教育理论--名词解释
教育学原理名词解释
教育学原理(名词解释）学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。
一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量规格。
广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。
教育:教育是一种培养人的活动。
广义上凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
现代教育是教师为主导的,师生之间互动的交互过程。
教育学:教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学:教学是在一定的教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德,逐步形成全面发展的个性。
简言之,教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。
它包括互相联系的两个方面:一是各级各类教育机构与组织;二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则,如各种相关的教育法规、规则、条例等。
教育原理名词解释
1.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。
它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
2.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
3.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
4.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
5.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
6.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
•7.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
8.可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
9.因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。
10.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
11.教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。
12.教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。
13.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
教育理论基础名词解释
1教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育，学校教育，家庭教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的教育有时是指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。
2教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教育水平提供理论支持和指导。
3文化：广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果，是指社会的意识形态，是社会的精神文明。
4个体身心发展：个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。
5 教育目的：教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是指国家对教育什么样的人才的总的要求。
6 教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
教育理论名词解释
名词解释：1、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2、绝对感觉阈限：刚刚能引起人的感觉的最小刺激量。
3、倒摄抑制：是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习的材料的干扰。
4、系统脱敏法：当某些人对某些事物、某环境产生敏感反应是，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。
5、教师职业良心：教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感，和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等。
6、动机：指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
7、教育机智：教师对学生活动的敏感性，特别是教师对教学活动中出现的意外情况和偶发事件作出迅速灵敏的反应，果断采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力。
8、因材施教教学原则：要求教学要照顾到个别差异，也就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。
9、德育过程：是学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响。
使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识、社会规范转化为自身品德的过程。
10、情感：是人对客观现实的一种特殊反应形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。
11、图式：在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。
一个人的全部图式对组成一个人的认知结构。
12、课程评价：是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
13、注意：是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。
14、前摄抑制：指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。
教育学原理名词解释重要汇总
教育学原理名词解释重要汇总
教育学原理涉及的概念众多，以下是其中一些重要概念的名词解释：
1. 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2. 广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
3. 狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
4. 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
5. 普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
6. 职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
7. 六艺：礼、乐、射、御、书、数。
8. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
9. 批判教育学：代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔等。
主张当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而
是维护社会的不公平和不公正的工具；社会政治、经济和文化决定学校教育机构，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。
以上内容仅供参考，如需更多教育学原理名词解释，可以查阅相关文献或咨询教育学家。
教育学基础学名词解释
教育学基础知识名词解释11、教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。
即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。
它具有多层次性和多方面性，主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。
就各级教育内部而言，又有各自的教育类型结构、教育层次结构和专业设臵结构。
合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用。
调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径。
2．形式教育与实质教育：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
3．国家主义教育：指中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。
代表人物为曾倚、李璜等。
主张教育是国家主权之一，是国家的事业。
通过教育可以培养人的自尊。
发展国华、陶铸国期、拥护国权。
组织国家教育协会，出版了《醒狮》周刊、《国家与教育》等书。
最早明确提出“国家主义教育”名词者可能是1906年《新民丛报》上的一篇翻译文章。
主张以国家主义为教育的根本宗旨，这是国家主义派的共识。
国家主义教育学派的著名教育思想家、著名教授余家菊从1922年起，开始研究国家主义教育，并撰写文章宣传国家主义教育。
教育理论 名词解释
教育理论专项训练（名词解释）1.教育：广义的教育，指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。
2.教育制度：一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.义务教育：根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
4.普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。
5.职业教育：以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
6.遗传：由基因的传递，使后代获得亲代的特征的现象。
7.全民教育：对社会全体民众所提供的教育，其目的是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育并使中青年脱盲。
8.素质教育：素质教育是与应试教育相对应，以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远的发展要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
9.学习动机：学习活动的推动力，又称“学习的动力”，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
10.普雷马克原理：用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。
11.教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
12.教育：一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动。
教育学名词解释
33、文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
34、文化价值观：是文化的深层底蕴或内核，它决定着人们的价值取向和行为取向，即在一个文化系统中什么是有价值，什么是没有价值的
什么是应当的，什么是不应当的。
第五章
31、人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。在社会学中，人口质量的量化指标一般是以受交易程度来表示的，如每万人中
的大学生人数，社会的普及教育率和普及教育年限，青壮年人口中的文盲比例和文盲在总人口中的比例等。
32、人口结构：一般包括自然结构和社会结构。人口的自然结构是指人口中性别和年龄的构成情况。人口的社会结构是指人口总体中的阶级、
68、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展的方向，
指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
69、教育思想：是人们子一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识或看法。它主要表现为教育指导思想，
如教育方针、办学思想和各种教育观念，如人才观、质量观等。
的学习以满足不断变化的社会对他们新的需要。因此，终身教育主张：教育是一个出生到生命终止不断进行的过程。
第三章
18、教育的本质：教育是人类所特有的有意识地专递社会经验和培养人的社会实践活动。
19、教育的质的规定：是教育本身所固有的、不同于其他社会活动的特殊性。
50、人的本质：即人之所以为人的特有的质的规定性。马克思曾指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，
在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”
51、人的身心发展：指人从出生到成长期间在身心两个方面所发生的积极变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
名词解释1. 教育：人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。
教育是在一定社会背景下发生的，促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
广义的教育包括学校教育、家庭教育、家庭教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2. 教育学：研究教育现象和教育问题，解释教育规律的一门科学。
3. 个体身心发展个体从生命开始到结束的整个人生过程中的变化过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化的过程，包括生理发展和心理发展。
4. 教育目的教育的预期结果。
是根据社会和受教育者的发展需求和发展规律对受教育者提出的总要求，它规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
广义的教育目的是人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，及其在课程和教学方面对所培养的人的特殊要求，即学校的具体培养目标与教学目标。
5. 教育制度一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系，及其各项规定的总称。
广义的教育制度是指国民教育制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度（学制）。
是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们间的关系。
6. 教师广义的教师，是把知识、技能、经验传授给别人的人。
狭义的教师，是经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是传递、传播人类文明的专职人员，是学校教育只能的主要实施者，根本任务是教书育人。
7. 教育机智教师在教育教学过秤中的一种特殊定向能力，是教师能根据学生新的、特别是意外的情况，迅速正确地做出判断，随机应变地采取即使、恰当、有效的教育措施解决问题的能力。
教育机制是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
教育机制可以用四个词概括：因势利导‘随机应变、掌握分寸、对症下药。
8. 教师专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，经过持续的专业教育，习得教育教学专业技能、形成专业理想、专业道德、专业能力，从而实现专业自主的过程。
它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
教师个体的专业发展，是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师和学生在教育教学活动中，为完成一定的教学任务，以教和学为中介而形成的一种特殊社会关系，包括彼此所处的地位、作用、态度等。
师生关系是教育活动中最基本、最重要的关系，它包括为完成教育任务形成的工作关系，为交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等为表现形式的心理关系。
10. 课程学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是学校教育的核心与基础，设计教师叫什么、学生学什么、规定以什么样的教育内容来培养下一代。
狭义的课程是指某一门学科。
广义的课程，是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
11. 课程目标根据教育宗旨和教育规律提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
12. 课程计划根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程设置（开设哪些学科）是课程计划的首要和中心问题。
13. 课程标准课程计划中每门学科以纲要形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。
它是课程计划的分学科展开，规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度、结构，教学进度，教学方法的基本要求。
它是编写教科书和教师教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
14. 教材根据学科课程标准，系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的展开和具体化。
15. 课程实施将已编定好的课程付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。
16. 课程评价以一定的方法、途径，对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。
17. 课程资源课程设计、实施、评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长，以及学校、家庭、社区中所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长、学生有个性地全面发展的各种资源。
18、教学在一定教育目的的规范下，由教师的教和学生的学组成的，传递和掌握社会经验的双边活动。
是教与学的辩证统一。
19、教学过程教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。
教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识，获得身心发展而共同活动的方法。
包括教法和学法。
21、班级授课制把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种教学组织形式。
22、复式教学把两个或两个以上年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
23、教学评价以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
目的是对课程、教学方法、学生培养方案作出决策。
24.. 诊断性评价学期开始或一个单元的教学开始时，为了了解学生的学子准备状况及影响学习的因素而进行的评价，又称准备性评价，如摸底考试。
25. 形成性评价在教学过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
包括一节课或一个课题中对学生的口头提问和书面测验。
26. 教学模式在一定的教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
27. 德育广义的德育泛指所有有目的有计划地对社会成员在政治、思想与道德方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等。
狭义的德育专指学校德育，指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成与发展的规律与需要，有目的有计划有系统地对受教育者施加思想、政治、道德等方面的影响，并通过受教育者积极的的认识、体验、与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育过程。
即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
28. 班级管理班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
29. 教育合力学校、教育、社会三种教育力量相互联系、协调、沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体、以家庭教育为基础、以社会教育为依托的共同育人力量，使学校、家庭、社会教育一体化，以提高教育活动实效。
30. 教育研究以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理、分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
31. 观察研究法人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器。
对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
31. 调查研究法在教育理论的指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究、测试等方式，搜集教育问题的资料，从而对教育现状做出科学分析，并提出具体工作建议的一套实践活动。
32. 实验研究法根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、比较、测量等方式，探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。
33. 行动研究实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。
34. 教育叙事研究以抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用股市的形式呈现研究结果的一种研究方式。
即教育主题叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事体悟教育阵地的一种研究方法。
35. 校本研究以校为本的教学研究的简称。
指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。
其研究重心在学校，是一种“从学校中来，到学校中去”的研究活动。
36. 个性心理表现在一个人身上的比较稳定的心理特征的综合，十一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。
37.感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是最简单的心理现象，是认识的起点。
38. 直觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
39. 观察人的一种有目的、有计划的持久的知觉活动，是只觉得高级形式，又称思维的知觉。
观察力人迅速敏锐地发现事物细节和特征的知觉能力。
40. 表象事物不在面前时，人脑中出现的关于事物的形象。
想象人脑对以存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
幻想与生活愿望相结合，并指向未来的想象，是创造想象的一种特殊形式。
41. 记忆人脑对过去经验的保持和再现。
42. 思维人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。
43. 创造性思维用独特、新颖的方法解决问题的思维过程。
是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。
44. 注意心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
45. 意志人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机，调节、支配行为，努力克服困难，实现目标的心理过程。
46. 需要有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
47.动机激发和维持有机体的行动，病逝该行动朝向一定的目标的心理倾向或内部驱力。
48.兴趣人对事物的一种认识倾向，伴随着一种积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
49.能力直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
50.人格构成一个人思想、情感、行为的特有模式，它包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
即人格是决定个体的外显与内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
51.气质表现在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性。
52.性格人较稳定的态度与习惯花了的行为方式相结合而形成的人格特征。
53.实验法（教育心理学）根据研究目的，改变或控制某些条件，已引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
54.观察法（教育心理学）在教育过程中，研究者通过感官或借助一起，有目的有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为的变化，从而收集相关研究资料的方法。