教育理论 名词解释
什么是教育理论
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教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。
教育理论具有以下三个基本的规定性：
第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。
因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，那也不是教育理论，而只是教育现象陈述。
第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。
理论在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象反映。
第三，教育理论具有系统性。
单个的教育概念或教育命题，不借助于一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。
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教育理论名词解释
名词解释1、教育：人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2、教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
3、狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
4、校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
5、个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
6、教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
7、终身教育：是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
8、教育的本质指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。
是人类社会特有的培养人的社会实践活动。
9、人的发展：是指贯穿在人一生中的身心诸方面的变化过程。
10、文化：广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化则专指人类创造的精神财富，包括社会的道德、信仰、法律、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等。
11、教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
12、素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，行成人的健全个性为根本特征的教育。
13、教育目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
14、人的全面发展:是指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。
15、美育:即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
16、教育方针:是国家最高权力机关根据政治、经济要求，在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。
教育学 名词解释大全
1、教育目的：是对受教者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
2、教育媒介：指建构与教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法于教育组织形式和教育手段等。
3、注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
4、社会抑制：也称作社会干扰，指当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。
5、课程目标：是根据教育宗旨和教育法律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的集体目标和范围。
它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
6、美育：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。
7、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。
下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。
8、有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
9、教学评价：是指教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
10、校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
11、群体凝聚力：是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。
12、压力：是个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态也称应激状态。
13、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育素质，对学生进行潜移默化的熏陶和感染使其在濡耳目染中受到感化的教育方法。
14,、认知策略：是学习者信息加工的方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。
常用的认知策略主要复述策略、精加工策略和组织策略。
教育原理名词解释
1.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。
它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
2.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
3.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
4.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
5.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
6.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
•7.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
8.可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
9.因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。
10.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
11.教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。
12.教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。
13.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
教育理论基础知识大全(非常全面)
教育学心理学复习资料(终结版)教育学、心理学复习资料教育学名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
教育理论基础名词解释
1教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育，学校教育，家庭教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的教育有时是指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。
2教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教育水平提供理论支持和指导。
3文化：广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果，是指社会的意识形态，是社会的精神文明。
4个体身心发展：个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。
5 教育目的：教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是指国家对教育什么样的人才的总的要求。
6 教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
教育基础知识名词解释
教育基础知识名词解释1. 教育：教育是一种通过教学传授知识、培养技能、塑造道德和习惯以及培养智力和心智的过程。
它是一种有意识的行为，旨在促进个体的综合发展和社会进步。
2. 学习：学习是通过获取新的知识、技能和经验来增强个体的能力和知识。
学习可以通过阅读、观察、实践和交流等多种方式进行。
3. 教育目标：教育目标是指教育过程中所期望达到的预期结果。
它可以包括知识的掌握、技能的培养、习惯的养成和价值观的塑造等方面。
4. 教学方法：教学方法是在教育过程中用来传授知识、培养技能和提高学习效果的具体策略和方法。
常见的教学方法包括讲述、示范、讨论、实践和互动等。
5. 教育评估：教育评估是对教育过程和结果进行系统分析和评价的过程。
它可以帮助教育者了解教育的效果，以便做出调整和改进。
6. 学科：学科是指特定领域的知识和技能。
学科可以分为自然科学、社会科学、人文科学和应用科学等不同分类。
7. 课程：课程是指在教育过程中组织和安排的一系列学习内容和活动。
课程可以包括教材、教学目标、教学资源和评估方式等。
8. 学校：学校是提供教育服务的组织机构，为学生提供学习和成长的环境。
学校可以包括幼儿园、小学、中学、大学和研究机构等不同类型。
9. 教育体制：教育体制是指教育的组织结构和管理制度。
它包括学校的分类、教育层次和管理机构等。
10. 师资：师资是指学校拥有的教师力量。
优秀的师资是保障教育质量的重要因素。
11. 教育经费：教育经费是用于教育过程和教育设施的资金。
它包括政府拨款、学费和捐款等不同来源。
12. 教育公平：教育公平是指每个人都有平等的接受教育的机会和条件。
它强调教育资源的公平分配和教育机会的平等。
13. 教育改革：教育改革是指对教育体制、教育内容和教育方式的改进和调整。
教育改革旨在提高教育质量和促进教育的发展。
14. 教育理论：教育理论是对教育现象和规律进行解释和研究的理论体系。
它包括教育心理学、教育学、教育管理学等不同学科。
教育理论名词解释
名词解释：1、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2、绝对感觉阈限：刚刚能引起人的感觉的最小刺激量。
3、倒摄抑制：是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习的材料的干扰。
4、系统脱敏法：当某些人对某些事物、某环境产生敏感反应是，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。
5、教师职业良心：教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感，和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等。
6、动机：指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
7、教育机智：教师对学生活动的敏感性，特别是教师对教学活动中出现的意外情况和偶发事件作出迅速灵敏的反应，果断采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力。
8、因材施教教学原则：要求教学要照顾到个别差异，也就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。
9、德育过程：是学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响。
使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识、社会规范转化为自身品德的过程。
10、情感：是人对客观现实的一种特殊反应形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。
11、图式：在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。
一个人的全部图式对组成一个人的认知结构。
12、课程评价：是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
13、注意：是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。
14、前摄抑制：指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。
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教育理论专项训练（名词解释）1.教育：广义的教育，指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。
2.教育制度：一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.义务教育：根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
4.普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。
5.职业教育：以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
6.遗传：由基因的传递，使后代获得亲代的特征的现象。
7.全民教育：对社会全体民众所提供的教育，其目的是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育并使中青年脱盲。
8.素质教育：素质教育是与应试教育相对应，以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远的发展要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
9.学习动机：学习活动的推动力，又称“学习的动力”，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
10.普雷马克原理：用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。
11.教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
12.教育：一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动。
13.内化：指在思想观点上与他人的思想观念一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
14.直观：主体通过对直接感知到得教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
15.教育措施：教育活动的实施手段和方法，包括教育工具、教育内容、教育方法和教育组织形式等。
16.服从：是指在权威的命令、社会舆论或集体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
17.学校：一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化的要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。
教育教学活动就是由许许多多不同类型和不同层次的学校教育机构来实施的。
18.学校文化：指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质的共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
19.学校精神文化：以人或人际关系为基础构成的文化形态，包括学生文化和教师文化。
20.学校物质文化：由学校物质环境所构成的一种文化。
21.学校制度文化：由学校中的规范所构成的一种文化。
不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。
22.学校管理：学校管理同其他领域的管理一样，也是由管理者、管理手段和管理对象三个基本因素构成的。
学校的管理者主要是指学校的正副校长以及各个职能部门的负责人员，学校的管理手段主要包括学校的组织机构和规章制度。
学校的管理对象是指学校的人、财、物、事（工作）、信息、时间和空间等，他们是学校管理活动的客体或被管理者。
沟通是学校管理的基本途径，只要在沟通过程中的任何一个环节上遇到干扰，使信息传递受阻或造成差错，就算不上沟通。
23.课程计划：又称教学计划，是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。
24.教学方法：教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。
是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。
25.班级授课制：又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。
26. 罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应，也叫皮革马利翁效应。
27.教育评价：是根据一定教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。
28.教师资格：凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件或标准，并取得国家认可的教师资格证书者，就可认定他具有教师资格。
《教师资格条件》规定，依照教师法第十四条规定丧失教师资格的，他将不能重新取得教师资格。
29.教师培训：专门教育机构为提高教师的素质、能力，对在职教师进行的一种继续教育。
30.教师考核：各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。
31.学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要也称为学习驱力。
32.教育目的：是教育主体对于其所希望达成结果的设定，具体说来是教育活动所要培养人才的总的质量标准与规格要求。
33.社会本位的教育目的论：是以涂尔干为代表，认为教育目的应当根据社会的要求来决定，认为个人的一切发展都依赖于社会，教育质量规格只能以社会的需要来规定。
34.个人本位的教育目的论：是以卢梭为代表，其观点强调人的自我发展，认为个人价值远高于社会价值，教育的职能就在于使人的本性不受影响地得到完善和发展，所以应当依据个人发展的需要来确定教育目的。
35.德育：教育者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
36.智育：是教育者创设一定的教育情境以提升教育对象智慧水平为目标的教育。
37.体育：以发展体能，锻炼体魄为目标的教育活动。
广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动；狭义的体育是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
38.美育：以培养学生审美、立美的能力，从而促进他们以追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
39.意义学习：美国心理学家奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性的和非人为的联系。
40.系统脱敏：当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
41.学科课程：分别从各门学科中选择主要内容，组成不同学科，彼此分立地安排他们的顺序、学习时数和期限。
42.活动课程：一系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，发展能力。
43.教学计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
44.教学大纲：根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
45.教科书：简称课本，是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化。
46.课程设计：对于课程的各个方面做出的计划与安排。
47.任务分析：指工作分析者借助一定的手段与方法（基本的工作分析方法与工具），对整个岗位的各种工作任务进行分析分解，寻找出构成整个岗位工作的各种要素及其关系。
48.发现学习：指教学过程中，从儿童的好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，围绕一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让学生进行的思维活动，亲自探究和主动发现有关知识，从而产生新的领悟，得出相应的结论的学习方法。
49.学习期待：是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
50.教学模式：指以某教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程度整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
51.原型内化：即心智活动的实践模式向头内部转化，有物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
52.原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动方向。
53.启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
54.系统性原则：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
55.自我效能感：是指个体对自己是否有能力为完成某一行为进行的推测与判断。
这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动地进行那一活动。
56.量力性原则：指教学活动中要适合学生发展水平，防止教学低于或高于学生实际程度。
57.感觉适应：指由于相同刺激持续作用于某一特定的感受器，而使感受性发生变化的依据。
58.因材施教：教学中的一项重要教学方法。
在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
59.讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，它的基本形式是老师讲、学生听，具体地说，又可分为：讲述、讲读、讲解三种方式。
60.谈话法：是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头形式的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
61.讨论法：是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
62.暗示教学法：采取与传统教学完全相反的做法，上课如同游戏、表演。
暗示教学法的基本原理是广泛利用环境暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
63.课外活动：是指学校根据学生的意愿，在课堂教学之外利用课余时间为其组织的多种教育活动，长期使学生得到主动、生动活泼的发展。
64.陶冶教育：在对学生进行思想品德教育过程中，创设和利用有教育意义的情景以及教育者自身等教育因素，潜移默化地培养学生高尚情操的一种方法。