初高中英语衔接教学的研究报告
如何做好初、高中英语教学衔接论文
如何做好初、高中英语教学的衔接摘要：初、高中英语教学的衔接是关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并且为高中英语学习打下坚实基础的最重要、最关键的环节。
作为高中英语教师应该重视这一问题，从学生兴趣、心理、学习习惯、语言知识，以及课堂教学几方面做好衔接工作。
关键词：兴趣学习习惯语言知识课堂教学初高中教学衔接如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？高一英语教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和方法。
一、做好初高中学生学习英语兴趣的衔接兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。
随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。
如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。
因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。
在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体等电教设备进行教学。
同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。
此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。
例如讲必修2“the olympic games”一课时，在上课前三分钟利用flash让学生感受《pass the flame》（传递圣火----2004雅典奥运主题曲），并且布置上网查阅有关“奥运”信息的作业，大大提高学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。
二、根据新生的实际情况及掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。
农村初高中英语的衔接方案研究
的学 习 。 一 英语 老师 应 尽 快 使 学 生 适 应 新 环 境 ， 助 他 们 尽 高 帮 快 地 掌 握 正 确 的 高 中英 语 学 习 方 法 ， 培 养 他 们 良好 的 英 语 学 习 习惯 ， 注重 培养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 。 采用 多 样 的 教 学 方 法 激 发 学 生 的求 知 欲 ， 好 初 高 中 英 语 学 习 的衔 接 ． 今 后 的 学 做 为 习打下坚实的基础。 ２农 村 初 中 生 学 习 英语 的不 足 ． 近 几 年 来 ， 着 教 学 改 革 的 深入 ， 村 英 语 教 学 条 件 和 教 随 农 学 成 绩 逐 年 提 高 ， 在 农 村 英 语 教学 中 ， 实 施 素 质教 育 的 同 但 在 时 也 脱 离 不 了 应 试 教 育 的 阴 影 ， 在 “ 巴英 语 ” “ 子 英 存 哑 和 聋 语” 的现 象 。对 于 农 村 初 中生 在 英 语 学 习 方 面 存 在 的 不 足 ， 我 根 据 几 年 的 教 学 经验 和体 会 ， 结 为 以 下几 个 方 面 。 总
实 际 出发 ． 分析 了农 村 初 中生 英语 学 习 的 不 足 ， 出 了初 高 中 提 英语 衔 接 的 方 案 ． 旨在 对 农 村 高 中英 语 教 学质 量 的提 高 有促
进作 用 。 关 键 词 ： 村初 高 中 农
１引 言 ．
英语教 学
衔接 方 案
英语 的学 习是 一 个 循 序 渐 进 的过 程 ，每 个 阶 段 都 要 踏 踏 实 实 。高 一是 初 中 向高 中 的 过 渡 阶段 ， 生 由初 中升 入 高 中 ， 学 语 法 难 度 增 大 ， 汇 量增 加 。 学 生 的学 习 带 来 一 定 的 困 难 。 词 给 再 加 上学 生大 部 分 来 自农 村 ， 家 庭 条 件 和 社 会 环 境 的制 约 ， 受 本 身 英语 水平 参 差 不 齐 ， 语 基 础 普 遍 较 差 。 多 同 学 都 存 在 英 很 英 语 弱科 现 象 ， 重地 阻碍 了 同学 们 的进 一 步 发 展 。 对 新 的 严 面 学 习 环境 ， 生 一 时难 以适 应 。 学 如果 高 中英 语 教 师 对 学 生 初 高 素 ， 个 课 时 完成 教材 的 内 容 。 并 在 初 二 、 三 阶段 进 行 巩 固 两 初 练 习 。我 提 出此 想 法 的 理 由 有 三 ： ３２１ 据 教 学 要 求 ，我 国大 部 分 地 区 已在 小 学 三年 级 就 ． 根 ． 开设 了英 语 课 ， 小 学 生 升 入初 中一 年 级 前 。 生 已经 学 习 了 在 学 三 年英 语 ， 且 对 基 本 的英 语 交 际用 语 、 单 的句 型及 基 本语 并 简 音知 识 有 了一 定 的 基础 。 当他 们 进 入 中学 后 。 学 内 容 的安 排 教 上为 了照 顾 初 一 英 语 学 习 既 是 小 学 英 语 的 终 点 ，又 是 初 中英 语 的起 点 ， 在 编 排 上 与 小 学 的 内容 有 一 定 的衔 接 。 者 调 查 会 笔 发 现 ， 一 课 本 上 册 有 近 一 半 的 内容 已在 小 学 阶段 出 现 过 。 初 因 此 在 这 种 情 况 下 ，为 在 初 一 阶 段 集 中 进 行 语 音 教 学 提 供 了充
初高中英语衔接教学方法的实践与研究
初高中英语衔接教学方法的实践与研究
初高中英语衔接教学是指在初中阶段学习完英语基础知识后，顺利过渡到高中的英语
学习。
针对这一过程，教师可以采取以下的实践与研究方法：
一、巩固基础知识：在初高中英语衔接的过程中，教师应该注重巩固和复习初中阶段
的英语基础知识。
可以通过讲解，例题演练和小组合作等形式，对初中所学的词汇、语法
和句型进行复习和强化。
二、拓宽词汇量：英语词汇是英语学习的基础，也是高中阶段英语学习的重点。
在初
高中英语衔接的过程中，教师可以引导学生通过阅读英语文章、听英语歌曲、看英语电影
等多种途径来提高词汇量。
还可以通过词汇游戏、词义辨析等方式进行词汇记忆。
三、培养听力技能：听力是英语学习中至关重要的技能。
在初高中英语衔接的过程中，教师应该注重培养学生的听力技能。
可以通过听录音，观看英语视频等方式来提高学生的
听力水平。
可以设计一些听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力理解能力。
初高中英语衔接教学方法的实践与研究非常重要。
通过巩固基础知识、拓宽词汇量、
培养听力技能、口语表达能力和写作能力等方面的训练，可以帮助学生顺利过渡到高中的
英语学习，并取得良好的成绩。
教师也要不断研究创新，探索出更有效的衔接教学方法，
以提高教学质量和教学效果。
初高中英语教学衔接研究
初高中英语教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中英语教学衔接的有效方法，以实现学生从初中阶段到高中阶段英语学习的平滑过渡。
教学任务包括分析初高中英语教学差异，明确教学目标，设计合理的教学策略，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的未来学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即即将步入高中的学生。
这部分学生已经在初中阶段掌握了基本的英语语法、词汇和简单的语言表达能力，但对高中阶段英语学习的深度和广度尚缺乏足够的认识。
因此，在衔接阶段，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们逐步适应高中英语学习的要求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词等，提高句子结构和篇章的组织能力。
（2）扩大词汇量，学会使用各种词缀、词根等方法推测词义，掌握至少3000个常用词汇及其用法。
（3）提高英语听力理解能力，能理解并总结听力材料的主旨和大意，捕捉关键信息，提高听力速度和准确度。
（4）提升英语口语表达能力，能就日常话题进行流畅的交流，正确运用语法和词汇，表达个人观点和情感。
（5）加强阅读理解能力，掌握阅读技巧，提高阅读速度，理解文章深层含义，提升推理判断和评价能力。
（6）提高写作能力，能根据不同题材和用途撰写文章，注意文章的连贯性和逻辑性，运用恰当的语法和词汇。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过参与、体验、实践、探究等方式完成任务，培养自主学习能力。
（2）利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）注重合作学习，鼓励学生之间相互交流、讨论、分享，培养团队协作能力。
（4）实施个性化教学，关注学生个体差异，制定针对性的教学计划，提高教学效果。
（5）运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和成果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成持之以恒的学习态度。
“初高中英语学科衔接研究”课题研究阶段小结
“初高中英语学科衔接研究”课题研究阶段小结初高中英语学科衔接研究课题研究阶段小结在初高中阶段，英语学科衔接是一个关键的研究课题。
本文将对初高中英语学科衔接研究的阶段性进展进行小结。
1. 研究背景初高中英语学科衔接研究旨在解决学生在学校阶段转换过程中的英语研究难题。
这一研究课题的重要性在于确保学生能够顺利过渡并适应高中英语研究的需求。
2. 研究目的研究的目的是探讨初高中英语学科衔接过程中存在的问题，并提出解决方案，以便为教育管理者、教师和学生提供指导和支持。
3. 研究方法在课题研究阶段，我们采取了以下研究方法：- 文献综述：通过阅读相关文献，了解初高中英语学科衔接的现状和问题。
- 调查问卷：设计并分发调查问卷，收集初高中教师和学生对学科衔接问题的看法和建议。
- 实地观察：参观不同学校，观察教学实践并与教师进行讨论。
- 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，得出结论和建议。
4. 研究结果通过研究，我们得出以下初步结论：- 学生在初高中英语学科衔接过程中普遍存在词汇量不足的问题。
- 高中英语教学对学生的阅读和写作能力要求较高，而初中教学往往未能充分培养这些能力。
- 教师在英语教学方法上存在差异，导致学生在高中阶段适应困难。
5. 研究建议基于研究结果，我们提出以下建议以改善初高中英语学科衔接：- 加强词汇教学，提高学生的词汇量和词义理解能力。
- 提高学生的阅读和写作能力，培养他们的语言表达和分析能力。
- 教师之间应加强交流，分享教学经验和教育资源。
- 学校可以开展丰富多样的英语活动，提供更多的研究机会和资源。
6. 结论初高中英语学科衔接研究是一项重要的工作。
通过本次研究，我们初步了解到学生在英语学科衔接过程中面临的问题，并提出了相关的解决方案。
接下来，我们将进一步深入研究，并提出更具体和可行的建议，以促进初高中英语学科衔接的有效实施。
初高中英语衔接教学策略探究
初高中英语衔接教学策略探究初高中英语衔接教学是英语教育中的一个重要环节，初中英语是高中英语学习的基础，因此如何有效地实现初高中英语的衔接成为了一个关键性问题。
本文旨在探究初高中英语教学衔接策略，帮助教师更好地实现初高中英语教学衔接。
一、目标衔接初高中英语教学目标的衔接是有效实现初高中英语教学衔接的前提。
英语教育是一个渐进的过程，初中英语教育是为高中英语教育铺垫的基础。
因此，实现初高中英语教育目标的衔接至关重要，在初中阶段构建好学生的英语基础，在高中阶段继续发展和提高学生的英语能力。
初中英语教育设定的英语学习目标应该是具有可持续性的，为高中英语教育提供坚实的基础，确保高中英语教育的顺利进行。
二、课程内容衔接在初、高中英语教学过程中，适当地扩展初中英语课程内容，使其能够适应高中英语的学习需求，是初高中英语教学衔接过程中必需的。
在课程内容中，应该注重学科间的整合和衔接，这样能够帮助学生建构与巩固知识点。
在初高中英语教学中，教师应该抓住教学内容上的一些重点，比如语法规则、学科知识点、语言技能等方面。
在初、高中英语教学中合理地安排教学内容，如给初中学生设置更多高层次的应用性任务和丰富的学科知识作为研究内容，培养学生的能力，打好初中英语教育的基础。
三、教学方法衔接在初、高中英语教学的过程中，教师应该灵活授课，采取多种教学方法，以达到衔接的效果。
教师可以在教学中采用多种形式的教学方法，如信息技术教育、自主学习、个性化辅导等。
教师应该根据学生的英语水平、学习能力以及学习兴趣，选用多种教学方法，让学生在不同的场景下学习英语知识。
采用多种教学手段和方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
四、考试评价衔接进行初、高中英语教学衔接时，英语考试评价是非常重要的环节。
在评价的过程中，应该注重高中英语教育水平考核标准与初中英语教育水平考核标准之间的衔接。
教师应该在加大英语教学难度的同时，鼓励学生积极参与英语课堂活动，在测量学生英语水平和英语能力的同时，对学生进行课程评估，同时鼓励学生提升他们的语言技能，提高他们的英语能力。
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究
１ ． ｏ ｏ １ ． ０ Ｏ １ ． ０ ｏ
１ ． ０ ０
５ ． Ｏ Ｏ ３ ． ６ ４ ３ １ ． ０ ３ ３ ８ １ ｌ Ｊ ０ ７ ９ ７ ９ １ ． １ ６ ６ ５ ． ０ ０ ３ ． ５ ２ ８ ４ ． ０ ３ ６ ６ ５ １ ． １ ７ ０ ５ ３ １ ． ３ ７ ０ ５ ． ０ ０ ３ ． ５ １ ４ ７ ． ０ ３ ４ ６ ９ １ ． １ ０ ７ ９ １ １ ． ２ ２ ７
略 ，其 中标准差 最大 的是 元认知 策略策
略， 这说 明学生在使用这种策略时差异较
４ ９ ９名 ， 女生 ５ ２ １ 名 Ｏ本次 调查 主要包 括
如下两大内容 ：
大。学生情感 策略策 略的使用频率 最高 （ Ｍ＝ ３ ． ３ ５ ） ，交 际 策 略 使 用 频 率 最 低
（ Ｍ＝ ２ ． ８ １ ） ， 且 内部差异较大。
５ ． ０ ｏ ２ ． ２ ２ ７ ５ ． ０ ３ １ ５ ０ １ ． ０ ｏ ５ ９ ８ １ ． ０ １ ２
Ｑ １ ６
１ ０ ２ ０
４ ． ０ ０ ４ ． ０ ０
１ ． ０ ０ １ ． ｏ ｏ
５ ． ０ ０ ２ ． ２ ５ ４ ９ ． ０ ３ ５ １ ７ １ ． １ ２ ３ ２ ８ １ ． ２ ６ ２ ５ ． ０ Ｏ ２ ． ３ ２ ６ ５ ． ０ ３ ４ １ ０ １ ． ０ ８ ８ ９ ２ １ ． １ ８ ６
论并 根据学生 实际情况 改编 而成 ， 选择 项 均采用 五 级 选 项 制 。本 次 调 查 共 发 放
问卷 １ ０ ８ ８份 ， 回 收 １ ０ ２ ０份 ，其 中男 生
用英语 学习策 略定为基础 教育 阶段英语
教学的主要 目标之一 ， 而研究学生 的英语 学习策 略并在教 学 中开展 学习策 略的训
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究【关键词】英语学习策略描述统计量独立样本差异高中英语新课标将学生学会制订、运用英语学习策略定为基础教育阶段英语教学的主要目标之一，而研究学生的英语学习策略并在教学中开展学习策略的训练是教师当前的重要任务。
笔者从认知策略、元认知策略、调控策略、交际策略和资源策略五个方面对高一学生进行了调查研究，旨在了解此阶段学生学习策略的运用情况，并尝试采取针对性措施实施学习策略运用训练，帮助学生挖掘潜能，提高学习效率。
一、研究背景及意义初高中英语教学的衔接是高中英语教学的重要环节，对高二英语的学习、高三英语的全面复习起着基础作用，衔接不当会导致部分学生失去学习兴趣与自信心，最终导致学生英语学习严重两极分化。
高中英语学习任务量大，要求高，节奏快，教师教法与从前有所不同，学生由初中升入高中，一时难以适应。
对于此阶段的学生而言，制订并熟练运用英语学习策略尤为重要；对于英语教师而言，应充分了解学生学习策略的运用状况，并及时组织学生开展学习策略运用训练。
在高中英语教学的起步阶段培养学生良好的英语策略意识，能帮助学生掌握基本的学习策略，对促进教学、提高教学质量具有重要意义。
二、研究内容及方法本次调查的对象为某省级示范性高中高一年级新生，该校学生男女比例均衡，学生来自全市各县区初中，英语水平差异情况具有普遍性。
研究采用问卷调查法，问卷内容涉及五种学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略，共35个陈述。
问卷参考了国内外学者Oxford、O’Mally和Chamot等的理论并根据学生实际情况改编而成，选择项均采用五级选项制。
本次调查共发放问卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。
本次调查主要包括如下两大内容：（1）高一学生英语学习策略总体使用情况如何？（2）高一男生与女生之间在英语学习策略使用上有无差别？本次调查的数据分析用SPSS19.0软件进行，包括用描述统计分析被调查学生使用学习策略的总体情况；用独立样本T检验分析男生和女生学习策略使用水平的差异。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初高中英语衔接教学的研究报告
《初高中英语教学衔接的研究》报告
新汶中学万光霞
【摘要】从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所作的要求能够看出，如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。
而要顺利完成这一过渡环节，我们必须解决好初高中英语教学衔接的诸多问题。
我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。
［关键词］高中英语教学衔接
一、问题的提出
作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。
课后面对如此多的内容，我无从下手。
在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。
可是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。
在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，可是学生却一点儿也不认识。
对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。
因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽
相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。
进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。
教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。
尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。
主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。
高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，特别是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。
没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。
因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。
二、本课题她人的研究
对初高中英语教学衔接进行研究不是一个很新的课题。
这一课题在各地都很受重视。
无论从哪一方面来看，都有着很多的经验可取。
如教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等。
理论能够学习，经验能够借鉴。
我们认为，她人对此所进行研究所取得的种种成果都是我们进行课题研究的有利基础。
在这样
一种情况下，我们能够更为顺利地结合我校实际进行研究，力图找到适合我校的一些做法。
更重要的是让我校全英语教师都来重视这一问题，从而在教学工作中有效地引导学生从初中的英语学习顺利并成功的过渡到高中英语学习。
三、研究的主要问题
1.了解我市初中英语课堂教学、师资情况和我市英语教学现状。
2.根据实际情况提出初中、高中英语教学衔接的做法。
3.经过有效的教学方式的尝试，解决好初、高中英语教学衔接问题并推广应用。
4.认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。
做好高中英语教学的承上启下工作，挖掘学生的知识潜能。
5.在教学过程中激发，保持，强化学生已有的良好英语学习信心、学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制。
达到语言技能、语言知识的运用。
四、研究的意义和价值
初、高中英语教学不衔接的问题是客观存在的。
在教学实践中，中考和高考不可避免地成为了教学的指挥棒。
而中考和高考的目标是相差甚远。
分析我市中考题或是别市的中考题目我们不难发现：中考难度相对较低，重语言知识的记忆与一般的运用；而高考难度相对较高，重知识的深化和技能的综合运用。
中高考目标的不同，导致了初高中英语教师在教学内容、教学
方法、教学策略等方面的选择也有很大的不同。
很多的语法知识，如定语从句，状语从句；如八种时态和语态；如句子成分等等在初中英语教学中难以得到落实。
这些语法知识的缺失导致高中英语教学很难前行。
因为这些知识是高中英语教学得以往前行的基础。
可是只要老师一讲到主谓宾定状补等句子成分，学生就一头雾水，难得其解。
高考的要求从语法知识上看，要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。
要培养学生应对高考所要求的能力仅靠高中英语教学是无法完全办到的。
可是要求初中英语教师在教学方法和策略等方面适当做些调整，这在实践中的可能性也几乎为零。
可行性高的就是高中英语教师在高一上半学期，在新生入学后，有计划地系统地开展初高中英语教学衔接的工作，去更好地补回高中英语学习所要的而学生在初中又没能扎实掌握的相关知识。
本课题的研究具有普遍意义。
它与教学实践关系密切，是高中英语起始年段教学不可缺少的一个实践环节。
五、课题研究的步骤、内容和措施
第一阶段：（、6—、7）
主要工作：
1.理论学习。
学习有关初高中英语教学衔接理论文章，旨在让课题研究工作有理论指导。
根据初始计划，各位课题组成员主要针对各自负责的那部分内容。