浅析农村小学作文教学
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考一、教学难点分析农村小学生作文教学存在着许多难点，主要表现在以下几个方面：1. 农村教育资源匮乏：农村小学教学条件一般比城市小学差，很多学校没有专门的作文教学课程，老师在教学过程中缺乏教学用书和教学辅助工具，难以给学生提供一个良好的学习环境。
2. 文学积累不足：由于农村小学生接触到的文学作品相对较少，他们的文学积累往往不足，缺乏对文学作品的理解和鉴赏能力，导致他们在写作文时缺乏文采和情感表达。
3. 缺乏写作习惯：由于家庭环境和教育条件的限制，很多农村小学生缺乏写作的习惯，平时很少有机会进行写作训练，导致他们在写作文时思路混乱，表达不清晰。
4. 语言表达能力差：农村小学生的语言表达能力相对较差，他们在写作文时常常出现语法错误、逻辑不清等问题，影响了作文的质量。
以上种种困难都给农村小学生的作文教学带来了挑战，如何有效地解决这些问题，提高农村小学生的作文水平成为了我们教师们亟待解决的问题。
二、对策思考1. 加强教师培训：作为教师，要不断提高自身的专业素养和教学水平，加强作文教学的理论学习，了解最新的教学资料和教学方法，提高对学生的指导能力。
2. 创设良好的教学环境：学校应该加强对作文教学的重视，给予老师和学生更多的支持和帮助，提供更多的教学资源和教学条件，创设一个良好的学习环境，让学生在良好的环境中进行作文教学。
3. 多读好书：学校应该鼓励学生多读好书，增加学生的文学积累量，培养学生的文学素养，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
4. 创设写作习惯：学校可以通过各种方式鼓励学生多进行写作训练，比如写周记、写读后感、写作文比赛等，培养学生的写作习惯，使他们在日常生活中习惯性地进行写作训练。
5. 针对性指导：老师要根据学生的实际情况，对学生进行针对性的指导，帮助他们解决具体问题，提高他们的语言表达能力和作文水平。
6. 丰富的作文教学活动：学校可以积极举办各种作文教学活动，如作文比赛、作文讲座、作文写作训练等，拓宽学生的视野，激发学生的写作兴趣，提高他们的作文水平。
农村小学作文教学
浅谈农村小学作文教学农村小学教师，或许都有这样的感受：农村居住分散，学生接触事物不多，见识不广，文化环境又欠佳，故学生作文时常发愁，没东西可写。
根据笔者在教学实践中的经验，认为小学作文教学应该做好以下几方面工作。
一、确立写作目标首先，教师要认真学习语文课程标准，熟悉教材，明确小学阶段的作文教学目标及各年级作文的要求，心中有数，教学作文才能有的放矢。
小学低年级虽然以识字、学词、造句为教学重点，但已开始看图说话、写话，这是低年级学生学习作文最初的形式，教师切不可忽视，要重视看图说话写话训练。
小学生中年级是作文教学的起始阶段。
教师要重视看图学文的教学，以培养学生看图说话、写话的能力。
小学高年级是学生学习作文的重点阶段。
教师应重视阅读教学与作文教学相结合，培养学生注意观察、积累材料、学习写作的能力，从而达到作文教学的目的。
因此，作文教学的基本功训练应从小学低年级开始，明确各年段的教学目标，逐步提高学生的写作水平。
二、重视阅读，学习写作方法阅读是学生学习写作的开始。
试想，一个读不懂书的人，还谈何写作？要指导学生习作，首先就要帮助他们读懂课文，课文就是最好的范文。
只有读懂课文，读懂课文怎样叙述一件事或者描写一个人，才能让学生在积累知识的同时，学到写作技巧。
三、读写结合，开拓写作思路教学实践的专家们已经总结出一套读写结合的成功试验，在每单元作文训练前面已安排了一两篇与写作有关的阅读课文。
所以，教师在单元教学开始之前，就应将本单元的学习任务和要求告诉学生，并有针对性地将阅读教学与作文训练有机地结合起来。
四、引导观察，激发写作兴趣观察是学习写作的基础。
学生如何观察，就在于教师的指导。
农村没有高楼大厦，但农村是天然的乐园，它的优美犹如一幅美丽的风景画。
笔者在作文教学中，引导学生观察：某村口那棵要七人才能围抱过来的百年樟树，还有几株苍劲的迎客松，造型奇特，这里的风景独好，引人向往；一条由西往东的山涧小溪，清澈见底，这是人们洗刷的好地方；村东迎面山坡上好一片闽北独特的丹桂树和桔子树，它是人们发财致富的希望；山村的人们正在修建一条贯穿全村的水泥路；那村中小溪边上的桥亭，更是别有情趣，夏天的夜晚，人们聚集在桥亭上纳凉、聊天，那简直是人间天堂。
农村小学作文教学
浅析农村小学作文教学作文教学在语文教学中是重点,也许这是语文教学工作者的共识。
小学生的作文教学工作真正展开已是中、高年级了。
步入中年级的小学生,在听、说、读、写几方面的能力基本形成。
而让学生乐于表达,将精美词句、多彩生活编织成文章,是作文教学的目标。
同一年龄阶段的农村小学生作文水平与城市学生相比却差别较大。
这是为什么呢?究其原因,我认为,这主要是与教师的”教”与学生的学习生活环境这两个方面有密切的关系。
我通过数年的观察、试验,谈谈看法。
1.说好普通话,形成良好的语言环境,学生除了上课外,平时的语言交流基本上使用方言,也有除了语文学科以外的其他科目都用方言的,更有农村小学还没有用普通话进行教学工作的。
这就使方言与普通话不能正常切换。
学生对于丰富的感情、场景不知道如何用通用的语言文字表达出来,有话写不出。
比如,有些学生用方言来讲一件事情,描述得头头是道、眉飞色舞,然而,一旦用普通话来叙述,就吞吐难言了,甚至无法将事情叙述清楚。
这是为什么呢?因为农村学生在生活中观察到的人和事物的活动形成都源于方言的环境里。
他们不知道如何将普通话与方言准确切换。
我采取几个方法来克服学生的“说”与“写”的不同轨:①教师尽可能做到每节课上课时安排5分钟的时间,让一两名学生站到讲台前面对全班同学作短时演说。
内容可以广泛一些,但要求学生提前作准备,而且一定要用普通话,还要让绝大部分学生都有这个机会。
②课外,无论老师与学生、学生与学生之间交谈,都必须使用普通话。
这对于学生说、想、写的思维转化,形成良好的作文环境是有帮助的。
2.多观察,常常记,养成良好习惯的写作能力,就要让学生平时多观察周围事物,尝试着用书面语言表述出来、记录下来。
作文素材来源于实际生活。
只有经常观察生活中的人和事,才能有材料可写。
而凭空想象出来的材料就会显得空洞,言之无物。
,而作文素材来源于生活,只有经常观察生活中的人和事,才能有材料可写,学生不但要善于观察现实生活场景,更重要的是要经常把观察所得及时记录下来。
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考农村小学生的作文教学难点主要包括以下几个方面：一、语言表达能力较弱：农村小学生基础较差，词汇量有限，句式单一，表达能力相对较弱。
由于家庭背景和学校条件的限制，他们接触到的语言素材少，生活经验有限，缺乏对事物的深入理解和观察。
二、思维能力不足：农村小学生的思维能力相对较弱，缺乏批判性思维和创造性思维的培养。
他们对于问题的理解和分析能力相对较差，往往只能停留在表面的描述和呈现，缺乏深入思考和独立见解。
三、写作习惯问题：农村小学生写作习惯一般比较差，不重视写作的规范性和严谨性。
他们往往存在语法错误、错别字、标点符号使用不当等问题，缺乏对于写作规范和细节的重视。
针对上述问题，可以采取以下对策来提高农村小学生的作文教学效果：一、丰富语言素材：通过扩大农村小学生的语言输入，提高他们的语言素材量。
可以引导他们多读好书，多听好课，培养他们对于语言的兴趣和敏感度，拓展他们的语言表达能力。
二、培养批判性思维和创造性思维：通过启发式教学，让农村小学生主动参与到问题的解决中，培养他们的批判性思维和创造性思维。
可以通过提问、讨论、辩论等方式，激发他们的思考欲望，引导他们形成独立见解和主张。
三、注重写作规范和细节：在教学中注重写作规范和细节的培养，引导农村小学生重视写作的准确性和严谨性。
可以通过讲解、练习、修改等方式，让他们熟悉写作的基本规范和技巧，提高他们的写作水平和写作习惯。
四、激发写作兴趣：通过多样化的写作任务和形式，激发农村小学生的写作兴趣。
可以设计一些与农村生活、农民工作相关的题材，使他们能够把所学语言知识运用到实际生活中，增强他们的写作自信心和动力。
五、积极开展作文指导：针对农村小学生的不同问题，开展个性化的作文指导。
可以在课堂上进行集体讲评，针对性地指导他们如何改进作文，同时也可以进行一对一的辅导，给予个性化的批改和建议，帮助他们逐渐提高写作水平。
提高农村小学生的作文教学效果需要针对其特点和问题，采取有针对性的教学方法和手段，培养他们的语言表达能力、思维能力和写作习惯，促进他们全面发展。
试论农村小学作文教学中存在的相关问题及对策
试论农村小学作文教学中存在的相关问题
及对策
随着农村教育的发展，农村小学作文教学也出现了一些问题。
本文将简要探讨农村小学作文教学中存在的相关问题及对策。
问题一：作文教学的教材单一
大多数农村小学的作文教材都是以课本为主，内容极为单一。
课本作文内容大多抄袭自网络或其他作文教材，缺乏独特性和实用性，难以引起学生的兴趣，也难以提高他们的写作能力。
教师可以通过采用更加多样化的教材来改善这一问题。
例如，可以利用校外的资源，如图书馆、艺术馆、博物馆等，让学生去感受和观察自然和社会，从而开阔孩子们的视野，激发他们的想象力。
问题二：缺乏具体的指导
在很多农村小学中，教师普遍对学生的作文只是进行批改，而没有针对性的指导和讲解。
这样一来，学生即使在做错的时候知道错在哪里，也不知道具体如何改进。
教师可以在批改作文的同时，多提供一些详细的指导和思路，使学生明白具体的问题所在，以及如何进行修改。
同时，还可以通过课上讲解和示范演示等方式，引导学生如何
正确撰写作文，提高写作能力。
问题三：缺乏实践机会
在很多农村小学中，学生缺乏实践机会，他们很少有机会去了解和体验各种生活场景，并不知道如何将自己的感受和经历写出来。
教师可以利用学校周边的自然环境和社会环境，带领学生进行实践活动，如观察大自然、参加社区志愿活动等，让学生有机会收集素材，并将这些素材转化为自己的作文。
通过实践，学生能够更好地理解作文的写作方法和技巧。
总之，农村小学作文教学中存在的问题还有很多，但只要教师们有心改进，加强作文教学的全面性和精细性，就能够克服问题，提高学生的写作能力。
浅析农村小学作文教学中的主要问题与对策
・教 材 教 学 与 研 学 中 的 主 要 问题 与对 策
广 西 河 池 市 凤 山县 乔 音 中心 校
作文教学是 语文教学 的重要 组成 部分 ， 提 高学 是 生语文水平 和语文素养 的重要手段 ， 同时也是 小学 但 语文教学 特别 是 农 村小 学 语 文 教 学 中 的难 点 所 在 。 因此 ， 探索如何 改进农村小 学作文教 学的方法就 成为 小学语文教 师普遍关 注 的重要 问题 。笔者 结合 自身 多年从事小 学语文教学 的经验 ， 对农村 小学作文教 学 如何 走 出困境 ， 谈谈 自己粗 浅的看法 。 农 村小 学作 文教 学的现 状 （ ） 生怕 学 一 学 在农 村小 学 作 文 教 学 过 程 中 ， 者 发 现 ， 村 笔 农 的学生 由于 居 住 的 环境 限 制 ， 活 内容 比较 单 一 ， 生 知识 面 狭窄 ， 当 多 的 学 生 对 作 文 产 生 恐 惧 感 ， 相 一 提起 笔 就极 度 紧 张 ， 嘴咬 笔杆 ， 耳 挠腮 ， 抓 半天 写 不 出一个 字来 ； 即便 写 出来 ， 章 也是 东 拼西 凑 ， 文 内容 空洞 ， 杂乱 无章 。“ 学生 怕学 ” 已经成 为 农村 学 生 作 文普 遍存 在 的问题 。 （ ） 二 教师厌 教 １ 作文 教 学 重 视 不 够 。 一是 多数 农 村 学校 ．对 课程 表上 没 有 安 排 作 文 课 ， 生 正 式 作 文 本 也 没 学 有 ； 是作 文 教 学无 教学 计 划 ， 教案 ， 文 备课 也 二 无 作 脱 离 了农村 学生 实 际 ， 多凭 借 投 机取 巧 让 学 生背 大 “ 作 ” 佳 。 ２ ．作 文 的批 改 讲 评 过 于 简 单 。大 多 数 教 师 抱 怨 教学 工作 繁 忙 ， 文批 改 不 及 时 ， 生 的 作 文 本 作 学 有 的过一 个 月 才 发 下 来 ， 作 文 的批 改 上 “ 工 减 在 偷 料 ” 有 的只 圈 圈个 别错 字 或用 错 的 标 点符 号 ， 的 ， 有 只 简单地 写 上 “ 以” “ 得 太 简单 ” “ 容 不 够 可 、写 、内 具体” 等几 个 字 ， 生看 了不 知从 何处 修 改 自 己的 学 文章 ， 作文 水平 得不 到任 何 提高 ； 文 讲 评 “ 蜓 点 作 蜻 水式 ” 重点 不 突 出 ， 点 不把握 ， ， 要 简单 地 运 用 “ 总结 基本 情况一 概 括 优 缺 点一 简 要 点 评 一 两 篇 学 生 习 作” 的传统做 法 ， 甚至 有 的教 师匆 匆 发 下作 文 本 ， 根 本 不讲 评 。 二、 村小 学作 文教 学陷入 困境 的原 因 农 （ ） 一 农村 学 生 所 处 环 境 制 约 了学 生 综 合 素 质 的提高 １ ．落后 的学 校 整 体 环 境 影 响 农 村 小 学 生 的综 合 素质 。农 村 地 区 相 对 落 后 偏 远 ， 息 闭 塞 ， 校 信 学 硬件 条件 相 对 欠 缺 ， 多 媒 体 教 学 尚有 一 段 差 距 ， 与 黑板 加粉 笔 的教学 模式 拓 宽 不 了学 生 的视 野 ； 别 特 是在 图书馆 、 阅览 室方 面无 法 与城 市 小 学相 比 。同 时 ， 村 小学 因受 到编 制 的 限制 ， 师 紧缺 ， 学任 农 教 教
农村小学作文教学论文
浅谈农村小学作文教学对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。
学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
如我在教学生课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。
这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。
朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。
使学生的朗读能力向前迈进了一步。
作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
浅谈农村小学语文作文课教学
浅谈农村小学语文作文课教学摘要：作文教学是农村小学语文教学的难中之难，这对农村小学教师来说是一项十分艰巨的工作，有许多学生害怕写作文，为了让学生们消除写作时的恐惧心理，使他们愿意写作、喜欢写作，我认为要让学生多观察和体验，积累生活；广泛的阅读，积累语言。
关键词：农村小学作文教学；观察（体验）生活；广泛阅读作文教学是小学语文教学的重、难点，这对农村小学教师来说更是一项十分艰巨的工作，由于农村孩子生活范围窄，见识少，课外书读得少，执起笔来总是觉得没有什么内容可写。
这就意味着创新作文教学是农村小学语文教学的一个重要课题，是全面提高农村小学语文教学质量的重要途径。
我们应该从小学一年级的教学过程中开始，平时训练学生完整通顺地说一句话、一段话到书写句式和造句都算是作文入门的开端。
而不应该等到三年级开始写作文了，才开始训练作文，这样学生为了完成教师安排的作业，就东拿西凑，勉强完成教师安排的字数。
这样的作文内容条理不清，使我们无法修改。
下面就谈谈我多年来进行小学语文作文课教学的体会。
一、观察、体验生活写作文我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”生活是作文之源早已成为人们的共识。
因此，语文教师既要引导学生积累语言，也要引导学生积累生活体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，培养学生的思维能力非常重要。
我们在平时的作文教学中要让学生处于主体地位，有意识地长期进行思维训练。
只有在“思维”中产生灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。
引导学生平时进行广泛的关注，观察自然，注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……观察社会生活，了解家乡日新月异的变化，描写家乡；观察学校生活，注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言，这样就能培养学生细致的观察、发现能力。
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浅析农村小学作文教学
作文一直是令师生头痛的事情。
在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了长期困扰许多学校作文教学的严重问题。
本文浅析农村小学作文教学，欢迎阅读了解。
摘要：让学生根据实际的生活环境，抓住熟知的写作题材，在多读、多练中掌握写作的路径。
在丰富多彩的校园生活中，培养学生的真情实感。
从而提高学生的作文水平，才能搞好农村学生的作文教学。
农村小学生更怕上作文课，特别是少数民族学生，提到作文，学生就头痛，甚至大呼小叫：“不会写，没有什么可写”。
这是什么原因呢？
其实，这反应了两个方面的问题：“不会写”——学生没有掌握写作的技巧和方法；“没有什么可写”——学生的生活阅历不丰富，缺乏对生活的了解和观察，对课文的好词佳句不掌握。
作文好比建造一座房子，光有建筑材料没有建筑方法不行；只有建筑的构思没有建筑的材料更不行。
只有二者兼而有之，并巧妙地融合才会建造出漂亮的房子来。
所以，要学生不怕作文，写好作文，作为教师必须首先解决农村学生各类作文的材料和写作方法问题，也就是说教师必须在“引导”上下功夫。
下面就结合我二十多年来小学作文教学谈几点自己的体会。
农村孩子生活在山清水秀的环境里，那里有起伏的山丘、苍郁的树林，快乐流淌的小溪、清溜溜的池塘、宽广碧绿的稻田、高低错落的房屋，让孩子们撒满欢乐的竹林、果园、荒坡……
那里有勤劳朴实肩杠锄头，脚穿皮革鞋的老农；那里有手牵牛绳、口语依呀的放牛小童；那里有肩背竹篮、浪迹青山采摘野果的小女孩……
这些都是城市孩子生疏而农村孩子熟知的写作材料，所以，只要我们这些农村教师注意引导学生观察并且灵活运用写作方法，认真组织材料，联系生活实际，多写自己熟知的事，那么，农村的孩子就会写出许多优秀的朴实感人的文章。
小学语文课本每一篇课文，大都是名篇佳节，各有所长。
有许多文章的好词、佳句值得我们去积累、去熟知，是学生写好文章的第一步，文章的写作方法值得我们学习，或者有的文章的某一节某一段值得我们借鉴。
因此，每教完一篇课文，我们必须抓住时机引导学生练笔。
因为学生刚学完一篇课文兴趣未消，对好词、佳句、文章的写作特点、课文脉胳、教学设计、层次安排都非常清楚。
正是模仿练笔的好机会。
如学习《落花生》一文后，要求学生学习借物说理的方法写一篇《竹子》；学习了《灯光》一文后，布置学生以“现
实——回忆——现实”的行文方法写一篇《记一件难忘的事》；学习了《桂林山水》一文后，让学生学习课文“总——分——总”的方法，写《我的寨子》、《我家的池塘》；学习了《我的战友邱少云》以后，要求学生掌握通过记事来突出人物品质的方法写《我的同学》或《我的哥哥》、《我的弟弟》；学习了《美丽的小兴安岭》一文后，理解课文按小兴安岭四季不同的美与丰富的物产，体会作者用词准确、生动形象，写一篇《我的校园》或《美丽的落脚河小学》。
对于农村学生来说，他们的生活天地一般比城市的学生狭窄，没有城市学生那样丰富多彩。
所以对于广大农村教师来说，为学生创造一个生动多彩的校园环境是多么重要。
因为这样能给学生提供生动的写作素材，写作源泉。
创设情景法
如组织学生进行班队主题活动，活动的内容丰富些，每个学生都要参与其中，让每个学生都能够感受到活动的欢乐。
活动后，布置学生写《记一次班队活动》；组织全班学生进行一次诗歌朗诵比赛，然后让学生写一篇文章，把赞歌朗诵活动记下来；带学生去为特困庭和军属家庭送温暖，然后根据主题写一篇《送温暖》的文章等等。
像这样，学生置身于活动之中，写作的内容则是自己的亲身亲历、所见所闻，这样作文有了充实的内容、真实的情感，再加上老师的耐心辅导，应用巧妙的写作方法、技巧，
我相信会写出好的文章。
参观游览法
把学生带出去，或春游、或秋游、或参观等。
把学生带到本地的风景区去，引导学生按一定的顺序观察四周的风景，讲述本地的传说，这样的活动使学生亲历登山之苦，观景之乐，真正体会到“无限风光在险峰‘的好处，然后布置学生写一篇习作《春游》或《秋游》，这样的文章一定生动有趣而充满哲理。
再如把学生带到千岛湖去，游览千岛湖的风光。
学生似乎也产生“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的意境，然后要学生写篇《游千岛湖》，这样的文章也是妙不可言。
这样激励学生对家乡大自然奥秘的探索，同时也让学生感受祖国山河的神奇与壮丽。
这样不但能激发学生对家乡的爱，更使学生体会到在生活中作文的意义。
重视学生作文的批改
上述所述，只要指导得当，基本上解决了学生作文的素材和作文方法问题。
但为了切实提高农村学生的作文水平，教师对学生作文的批改也就是不可忽视了。
因为学生写在作文本上的文章，并非完美无缺，仍会存在这样或那样的问题，所以需要教师的批阅。
但是，教师在批阅的过程中不能包办一切。
我认为教师精批细改并不是科学有效的批阅方法。
我们完全可以只批不改或少改，只要学生能自己修改的方面，
我们可以用符号或文字标明，待讲评后让学生修改。
因为教是为了达到不教的目的。
因此，修改作文的方法亦可灵活多样。
如学生自我修改、同桌相互修改、小组修改等。
多样方法可以交替使用，只有这样才能逐步提高增强学生自我批改和评价能力，以切实提高学生的作文水平。
综上所述，搞好农村学生作文教学，提高农村学生作文水平是完全可能的。