我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例
我国工科院校通识教育现状调查与分析——以北京A大学为例
我国工科院校通识教育现状调查与分析——以北京A大学为
例
于颖;甫玉龙
【期刊名称】《化工高等教育》
【年(卷),期】2018(035)004
【摘要】我国工科院校的通识教育在实践过程中,逐渐形成了一些显著的特点.我们采用问卷法、访谈法等研究方法,以A大学的通识教育为研究对象,调查其运行现状并加以分析,厘清当前我国工科院校通识教育存在的共性问题,探讨相应的对策与建议,以期对今后通识教育的开展有所裨益.
【总页数】5页(P1-5)
【作者】于颖;甫玉龙
【作者单位】北京化工大学高等教育研究所,北京100029;北京化工大学国家素质教育基地,北京100029
【正文语种】中文
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浅析我国通识教育发展现状及问题
浅析我国通识教育发展现状及问题我国通识教育是指在高等教育阶段为学生提供全面、多元的教育课程，旨在培养学生的综合素质、创新能力和社会责任感。
随着我国经济的持续快速发展和社会的不断变革，通识教育在我国高等教育中的重要性日益凸显。
与此我国通识教育也面临着一些问题和挑战。
本文将对我国通识教育的发展现状及问题进行浅析，以期为我国通识教育的改革和发展提供一些参考。
我国通识教育的发展现状是积极的。
随着我国高等教育改革的不断深化，越来越多的高校开始重视通识教育，积极探索通识教育的课程设置和教学模式。
一些高校在通识教育方面取得了一些积极的成果，为学生提供了丰富多彩的通识教育课程。
这些课程涵盖了文学、艺术、历史、哲学、社会科学等多个领域，旨在培养学生的人文素养和批判思维能力。
一些高校还在通识教育中引入了跨学科的教学模式，鼓励学生进行跨学科学习和研究，培养学生的创新能力和综合素质。
我国通识教育的问题主要包括以下几个方面。
一些高校在通识教育中存在着课程设置单一、缺乏灵活性的问题。
由于通识教育的课程设置和教学模式需要与高校的学科专业设置和教学方法相衔接，因此一些高校在进行通识教育时往往难以突破学科壁垒，课程设置单一，缺乏多样性和灵活性，难以满足学生的个性化需求。
我国通识教育的课程质量参差不齐，一些学校开设的通识教育课程缺乏针对性和实用性，学生学完后很难将所学知识与专业知识相结合，影响了通识教育的效果。
我国通识教育的评价机制不够完善。
目前，一些高校在通识教育的评价中主要依靠学分制度，忽视了对学生综合素质和创新能力等方面的评价，导致通识教育的效果无法真正发挥出来。
我国通识教育的教师队伍建设还有待加强。
目前，一些高校在通识教育中缺乏具有国际化视野和跨学科研究能力的优秀教师，导致通识教育的教学质量参差不齐，无法达到预期的教学效果。
针对我国通识教育存在的问题和挑战，我们应该采取以下几点措施来加以解决。
高校应该积极探索课程设置和教学模式，加强通识教育与专业教育的衔接，丰富和多样化通识教育课程，满足学生的个性化需求。
我国普通本科高校通识教育问题与建议
较早出 处。这种通才教育是建立在清政府始终坚
持的“ 中学为体 ， 西 学为用 ” 原则之 上的。民 国时期
（ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ 沁 ｎ ， 也 有 人译 作普 通 教育 或 一般 教
育） ， 主 要是为了培养具有广博知识和社会责任感
的合格公 民。其含 义也 比最早 的 自由教 育 的含义 更 充实、 更完善 ．我 国通识教 育的发 展较早 见于清
我国普通本科高校通识教育： 问题与建议
彭 旭
（ 嘉应学院 ， 广东 梅州 ５ １ ４ ０ １ ５ ）
摘要： 目前， 我 国的通识教 育还存在 诸加通识教 育的名称 不统一 、 片 通识教 育的理 解不 全面、 地住 不高、 课 租设 １不合理等问题 。笔者提 出应统一通 识教育 的名称、 全 面理解通识 教育的含义 、 完善 其课程让 １和设 立专 门机 构等， 以提禹我 图普通 本科 高校 实施通识 教育的成效 ． 关键词 ： 自由教育 ， 通识教 育， 课 租设豆 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ 一 ４ ７ ８ ４【 ２ ０ ０ ７ ｝ ０ ３ 一 ０ ０ １ ２０ ４
末管学大臣张百熙根据 光绪 皇帝的谕 旨制定 的《 钦 定京师大学 堂章 程》 ， 即“ 京 师大学 堂之设 ， 所以激 发忠爱 ， 开通智 慧， 振兴 实业 ， ” 二 端 正趋 向， 造就 通才 ， 为全学之纲领” Ｊ 。这种 为了培养“ ｌ ［ 通才” 的教 育， 我们姑且 称之为 通才 教育 ， 是我 国通识 教育 的
的大学教育基本上也是属培强调大学 应该文理兼习， 以培养“ 硕学 阂才斤 。梅贻琦也认
为， “ … 大学期 内， 通 专虽应 兼顾 ， 而 重心所寄 ， 应 在通而不在专” 图 ．解放 后全面 向苏联学 习的政 策 使得我 国的通才 教育迅 速 向极 其重 视专业 的专 才
我国大学通识教育现状及其改革对策的探讨65
我国大学通识教育现状及其改革对策的探讨摘要：近年来，通识教育的理念已经渐渐被我国教育界所认同，并且开始应用到本科教学实践当中，但总的来说还处于尝试发展阶段。
在通识课程设置、课程结构比例、通识教材建设等方面还存在许多问题。
本文对调整、完善我国高校通识教育课程体系，推动本科教学改革，提高教育质量，提出了相应的对策。
关键词：通识教育课程设置现状问题课程改革[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）12-0043-03通识教育（general education）又叫普通教育，从字面意义上看，通识教育就是对学生进行“通常的、全面的、总体的、整体的、常规的”教育之意。
虽然通识教育的踪迹在西方可以追溯到古典时期，但现代意义上的通识教育概念是由美国德博因学院的帕卡德教授于1829年提出的，目标是培养具有高尚情操、高深学问，能够自我激励、自我发展的人才。
帕卡德教授最初赋予通识教育的涵义为：“一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合的全面的了解。
” [1]在哈佛大学“红皮书”（《自由社会中的通识教育》）中通识教育是指学生整个教育中“首先关注他作为一个负责任的人和公民的那一部分教育”。
在其发展过程中还被赋予了其它的涵义：通识教育是除专业教育之外的普通教育，它注重知识的整体性、综合性以及文理各学科之间的交叉性、渗透性和通融性，它除了专注于某一个学科领域做深入研究又广泛涉猎多门学科；通识教育在课程设置上以自然科学、社会科学和人文学科的知识领域为手段来训练学生的逻辑思维、关联性思维和想象思维，并且配以批判性思考作为学习内容之一来综合提升学生的各种思维能力；通识教育以关注公共利益为基础，致力于培养具有高度的社会责任感和高尚的人文道德情怀的全面发展的人。
浅析我国通识教育发展现状及问题
浅析我国通识教育发展现状及问题一、发展现状我国的通识教育发展取得了一定的成绩。
我国在高等教育中大力推动通识教育的发展。
不少高校纷纷将通识教育引入到学生教育中，并建立了通识教育课程体系。
我国的高等教育对通识教育的重视程度逐渐增加，学校内部也开始逐步形成对通识教育的认同和支持。
我国政府也对通识教育发展做出一定的政策支持和指导，促进了通识教育的发展。
在发展过程中，我国通识教育也取得了一些积极的成果。
一方面，一些高校在通识教育中注重学生的综合素质培养，使学生在知识、技能和态度等方面得到全面提升。
学生参与通识教育课程后，能够增强自身的创新能力、团队协作能力和社会责任感，从而为未来的发展打下坚实的基础。
二、存在问题尽管我国通识教育取得了一些成绩，但在发展过程中也存在一系列问题。
我国通识教育在理念和实践上还存在一定的脱节。
一些学校在进行通识教育时，过于注重知识传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
由于通识教育的推行倾向于课程设置，而非真正的教育理念转变，导致了通识教育的效果并不明显。
我国通识教育在教师队伍建设上存在问题。
一些学校对通识教育的理解和实践水平参差不齐，缺乏一支高素质的通识教育师资队伍。
这就导致了通识教育的教学质量参差不齐，无法真正发挥通识教育的作用。
我国通识教育课程设置上也存在一定的问题。
一些学校在设置通识教育课程时，缺乏整体规划和系统性，导致了课程设置的片面性和孤立性。
这就使得学生在学习过程中难以形成系统的认知结构和学习体系。
我国的通识教育在评价体系上亦存在一定的问题。
目前学校对通识教育的评价体系还不够完善，主要以学分绩点为主要评价指标，忽视了对学生综合素质的综合测评。
这就使得通识教育的效果不能真正得到全面的反映。
三、对策建议针对我国通识教育存在的问题，需要从以下几个方面加以完善和改进。
学校应该注重通识教育的理念转变和实践创新，从而真正将通识教育融入学校教育的全过程。
加大对通识教育师资队伍的建设力度，培养一支高水平的通识教育师资队伍。
当前我国大学通识教育中存在的问题及对策分析
当前我国大学通识教育中存在的问题及对策分析科研项目：西安外事学院科研项目，项目编号：2013XKR09【文章摘要】当今社会科技日益发展，竞争越来越激烈，社会对人才素质的要求越来越高，高等教育面临着严峻的挑战，需要进行教育改革。
针对社会对才的需求问题，本文分析研究介绍了通识教育的概念以及特性，并阐述了通识教育存在的问题以及解决对策。
【关键词】通识教育；现状；问题；对策0 前言在当今社会竞争日益激烈的情况下，社会对人才有了更高的要求，社会所需要的人才既不是视域狭窄的的专才，也不是只有宏观概念理论的通才，这两种人才均不能满足社会的需求。
社会所需要的人才必须要有精深的专业技能和宏观的知识领域，是一种复合型的人才。
为了适应社会发展的需要，高等教育的教学模式必须进行相应的改革。
本文分析了通识教育的基本理念以及存在的问题，为高等教育的教学模式改革奠定理论基础。
1 通识教育的概念通识教育也被称作普通教育，至今为止没有统一的概念。
通识教育对其性质来说，它是高等教育的重要组成部分，是一种非专业性的教育；对其目的来说，通识教育培养具有积极向上的态度参与各种社会生活活动，有强烈的社会责任感、德智体全面发展的人；对其内容来说，通识教育是一种培养学生基本的知识技能和生活态度的教育。
在不同的社会发展时期，通识教育的内容有着不同的特征。
由于不同的大学具有不同的办学教育理念和定位，所以通识教育的内涵也不不一样。
从总体上说，通识教育包括两层意思，一层是把通识教育当作大学的一种办学理念，另一层是通识教育是和学生的专业知识无关的那部分教育。
2 通识教育特性通识教育具有基础性、普遍性、教养性和综合性四种特性。
2.1基础性通识教育是一种基础教育，是一个国家公民应该具有的共同的基础性的文化知识教育。
通识教育的内容不是专业知识的一部分，但是它是学习专业知识的必备基础，获得基础的知识技能，为个人今后的学习和发展打下坚固的基础。
2.2普遍性通识教育还具有普遍性，内容稳定，是适合所有大学生进行的普遍教育。
浅谈我国内地高校实施通识教育的现状分析与思考
浅谈我国内地高校实施通识教育的现状分析与思考[论文关键词]内地高校通识教育现状问题[论文摘要]通识教育在我国内地高校从十多年前的研究、探索到今天的尝试实施,走过了相当长的一段历程,十多年来对通识教育的研究取得了一些成果,为今后在更多高校的实施积累了一些经验。
但是,目前实施通识教育的过程中反映出的历史性缺位与人文素质现实性缺失、专业如何设置、如何指导通识教育由意识走向真正实践等问题,都是实行通识教育必须面对的。
文章分析了当前我国内地高校实施通识教育遇到的问题,并提出了改进的对策。
一、我国内地高校实施通识教育的现状但是,如果通识教育的实施仅体现在大学本科一年级或二年级阶段,通识教育的理念和模式仅局限于部分综合选修课程的核心课程,通识教育的成效只满足于大学新生而忽略老生和研究生在进入社会之前的成才教育,那么通识教育就很难实施,并逐渐失去向全国推行的可能性。
通识教育是以培养人文精神为主的素质教育,而人文精神的培育绝非一日之工,必须循序渐进,也不可能靠一门或几门选修课程来解决,必须是与专业基础课程、学识拓展课程等有机结合才能逐步达到的;不仅仅靠各种科学知识的单纯积累,必须是学习与实践结合、言论与行为统一的综合成果;不可能是单纯依靠自学自悟自得,必须要有榜样的教导和明师的引导等条件。
因此,大学教育只有大力推行通识教育的模式,才能解决当代大学生缺失人文精神和理想方向的问题,才能使更多通过发奋读书进入大学门槛的青年能最终成为真正优秀的人才。
二、我国内地高校实施通识教育存在的问题通识教育是当今我国高等教育的一个重要话题,反映了人们对人才培养问题的广泛关注。
新中国成立以来经过院系调整,行业化办学、高度专业化培养成为办学的基本形式,高度专业化的培养模式具有明显的缺陷,狭隘的功利主义忽视人的全面发展的培养,不符合现代社会对人才素质的要求。
20世纪80年代以来,确立了实事求是的思想路线,破除了计划经济体制的束缚,各项事业迅速发展,社会对人才的需求越来越大,要求越来越高,高度专业化培养模式的弊端日益显露出来。
浅析我国通识教育发展现状及问题
浅析我国通识教育发展现状及问题1. 引言1.1 背景介绍通识教育是一种发展迅速的教育理念，旨在培养学生全面发展和综合素质。
我国通识教育的兴起，可以追溯到20世纪80年代末90年代初。
随着社会经济的快速发展和教育需求的日益增长，通识教育逐渐被引入我国的高等教育体系。
在全球化的背景下，我国通识教育也在逐步发展和完善。
通过通识教育，学生可以获得跨学科的知识和技能，提高综合素质和解决问题的能力。
通识教育也有助于培养学生的创新精神和终身学习的态度，促进个人的全面发展和社会的可持续进步。
随着通识教育在我国高校的普及和推广，越来越多的学生受到其影响和启发。
我国通识教育在实施过程中也面临着一些问题和挑战，需要我们加以认真思考和解决。
对我国通识教育的发展现状及问题进行深入分析和研究，对于推动我国通识教育的健康发展具有重要意义。
1.2 研究意义我国通识教育的发展现状和存在的问题是当前教育领域的热点问题，对于深入了解我国教育体制的现状和问题具有重要意义。
通过对我国通识教育的发展现状进行分析，可以帮助我们了解我国教育体系的整体情况，掌握国家教育政策的方向和走向。
研究我国通识教育存在的问题，可以帮助我们识别教育改革的重点和难点，为制定科学的改革方案提供参考和借鉴。
研究现状和问题之间的关系，可以帮助我们更好地理解问题的根源和内在联系，为解决问题提供有效的对策和建议。
探讨影响因素和提出解决方案，有助于促进我国通识教育的健康发展，提高教育质量，培养人才，促进社会进步和发展。
研究我国通识教育的发展现状及问题具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 我国通识教育的发展现状1. 通识教育的普及程度：目前我国各大学普遍设立了通识教育课程，但通识教育的普及程度还有待提高。
一些高校尚未充分重视通识教育，导致部分学生对通识教育的认识和理解不足。
2. 通识课程设置：通识课程的设置种类繁多，涵盖面广。
除了传统的文学、历史、哲学等通识课程外，还涉及到社会学、心理学、管理学等领域。
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我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人
大、北师大四所院校为例
引言：
随着社会发展和经济进步，高等教育的规模和普及率不断提高。
通识教育作为高等教育的重要组成部分，被认为是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
然而，我国高校通识教育的现状如何，是否能满足学生的需求，有待进一步调查和分析。
本文以北京大学、清华大学、中国人民大学和北京师范大学四所著名高校为例，对我国高校通识教育进行调查和分析，旨在揭示其现状和存在的问题。
一、通识教育的定位和目标
通识教育是高等教育最基本的教育要求之一，旨在培养学生的人文素养、科学素养、社会责任感和创新能力等。
这四所高校在通识教育定位上各有侧重，北京大学注重培养学生的人文素养和思辨能力；清华大学注重科学素养和创新能力的培养；中国人民大学注重社会责任感和公民意识的培养；北京师范大学注重教育的综合素养和教育思辨能力的培养。
二、通识教育的课程设置
通识教育的课程设置是实施通识教育的重要手段。
在这四所高校中，通识教育的课程设置比较丰富多样。
课程的内容涵盖人文科学、社会科学、自然科学和艺术等多个领域。
这些课程既有基础性课程，如《中国近现代史纲要》、《基础物理学》等，也有选修课程，如《中华传统文化》、《心理咨询与个人成长》等。
这些课程旨在为学生提供全面、多样化的知识和学科背景，培养其综合素质和批判性思维能力。
三、通识教育的教学模式
通识教育的教学模式在这四所高校中也有所不同。
北京大学和清华大学采用辅修制度，使学生有机会选择学习其他学科领域的课程。
中国人民大学和北京师范大学则采用公共必修制度，所有学生都要修完一定的通识教育课程。
这种不同的教学模式有利于不同学校根据自身特点和办学理念实施通识教育，并对培养学生的综合素质产生不同的影响。
四、通识教育的问题与挑战
尽管通识教育在这四所高校中取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题和挑战。
首先，部分学生对通识教育的意义和重要性缺乏认识，不够重视。
其次，一些课程的教学质量和教师队伍的能力有待提高。
再次，通识教育的课程设置和教学内容需要不断更新和改进，以适应时代的发展和学生的需求。
此外，社会对通识教育的认可度和重视程度也需要提高，进一步推动高校通识教育的发展。
五、通识教育的发展方向
为了进一步提升我国高校通识教育的质量和水平，可以从以下几个方面进行努力。
首先，加强对学生的宣传和教育，提高其对通识教育的认识和重视。
其次，加大对通识教育课程的投入，提高教学质量和服务水平。
再次，积极推动通识教育的课程改革，更新教学内容和方法，使之紧跟时代发展和学生需求。
此外，还应加强与社会的互动，增强通识教育的社会认可度和影响力。
结论：
我国高校通识教育在北京大学、清华大学、中国人民大学和北京师范大学四所高校中取得了一定的成绩，但仍然面临着一些问题和挑战。
通过对其现状的调查和分析，可以看出在通识教
育的定位、课程设置、教学模式等方面存在差异。
为了进一步提升通识教育的质量和水平，需要加强学生教育与宣传、提高教学质量、推动课程改革并加强与社会的互动。
只有这样，我国高校通识教育才能更好地发挥其育人功能，为社会和国家培养更多全面发展的人才
综上所述，我国高校通识教育在一定程度上取得了一些成绩，但仍面临许多问题和挑战。
尽管四所高校在通识教育方面的定位、课程设置和教学模式存在差异，但共同点在于教学质量和教师队伍的能力有待提高，通识教育的课程和教学内容需要不断更新和改进，以适应时代发展和学生需求。
同时，社会对通识教育的认可度和重视程度也需要提高，以进一步推动高校通识教育的发展。
为了提升通识教育的质量和水平，需要加强学生教育与宣传，提高教学质量和服务水平，推动课程改革并加强与社会的互动。
只有这样，我国高校通识教育才能更好地发挥其育人功能，为社会和国家培养更多全面发展的人才。