新课标下高中数学教与学思考
新课程标准下高中数学教学新思考
新课程标准下高中数学教学新思考普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造”。
对数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换，应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。
1．新课程标准下高中数学教学的新理念数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题，在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生则听得很乏味，感觉有点看电影。
改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念；根据新课标的精神和新教材的特点，从当代教育心理学视角出发，我认为教师在实施高中数学新课程教学中应优先确立正确的数学知识观、“教无定法，教有优法”的教学设计观、以人为本的课堂教学文化观和强烈的探究意识；在课堂教学中，要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。
教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。
教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。
积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。
同时由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“分层教学”使人人参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系，采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，个性思维积极活跃，人格发展自然和谐。
2．新课程标准下高中数学教学方法的探索与实践教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击，但传统教学方法有一定的合理成分，也可产生较好的学习效果。
新课程下对高中数学教与学的思考
学 生 这 个 主 角很 多 时候 是 被 动 的 、消 极 的 ．大 多
对 于 很 多 学 生 来 说 ，数 学 教 师 可 能 就 是 卉 板 、严 厉 的代 名 数 学 生 不 会 主 动 地 去 探 索 ，只 是 消 极 地 接 受 教
词 ．一 部 分原 因是 因为 高 中数 学 教 师 课 程 压 力 大 、课 时 少 ，课 师传 授 的方 法 与思 路 ．在 遇 到 问 题 的 时 候 ，学 生
斧 地 在 全 国 进 行 新 课 程 改 革．新 课 程 改 革 注 重 创 新 学 习 ，以人 为 本 ，对 教 师 及 学 生 都 有 新 的 要 求 ．而 从 目前 高 中 数 学 课 堂 教 与学 的 现状 来看 ，我 们 的 课 堂 教 学 还 停 留在 “教 师 教 ，学 生 被 动接 受 ”的 模 式 ，课 堂 效 果 低 下 ，学 生 没 有 兴 趣 与 动 力 ．这 都 促
发 表 自己 的观 点 ，学 会 团 队 合 作 ．类 似 的例 子 在 ●
生 活 中很 多 ，只 要 是 学 生 所 熟 悉 和感 兴趣 的 ，就 尹
能 改 变 以往 呆 板 的 课 堂 氛 匍 ，吸 引 学 生 参 与 并 国
．一
在 亲 身 实 践 中学 会 知 识 ，明 显提 高课 堂 效 率 ． 尿
随 着 社 会 的 发 展 与进 步 ，对 人 才 的要 求 日益 提 高．陈 旧 的 因素 ，让 学 生 分 组 讨 论 哪 种 投 资 方 式 更 加 获 利 ，
应 试 教 育 已经 不 能 满 足 时 代 的 要 求 ，于 是 教 育 部 开 始 大 刀 阔 让 学 生 在 讨 论 的 过 程 中 锻 炼 自 己 的 思 维 ，用 于
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
新课程标准下对数学教学的几点看法和体会
能 、情感 与 态度 、解 决 问题 、数 学 思考 等 目标 的融合 ，
让学 生 学会 数 学思 考 。总 之 ，教 学 是教 师 工作 的灵魂 ， 通 过 各 种 手 段 提 高 课 堂 教 学 质 量 是 每 个 教 师 的 永 恒 追
则会 使 学 生失 去 信 心 ，无 法使 学 生保 持 持久 不 息 的探 索
课 中反 思是 指在 数 学 课 堂 教 学 中是 否发 现 预料 之 外
３教师要转变教学观 念
个性 ， 构建 独 立 人 格 ， 导 以问题 为 纽带 的 教育 ， 着 眼 倡 是
新 课 改倡 导 以人 为 本 的主 体 教 育，这 种 教 育是 发 展 ５ ２课 中反思 ． 于学生 学会 发展 、 学会 创 造 的 教育。因此 ， 师 不仅 在 观 的 问题 ， 教 即在备课 中和 教与学 的方 案 中没有遇 到 的 问题 ，
心 理 ，反 而使 提 问失 去 价 值 。有 经验 的教 师 的提 问能 牵
一
发而 动 全 身 ，提 出 的 问题恰 当 ，对 学 生数 学 思维 有 适
求 。 “ 起 于 思 ，思源 于 疑 ” ，无疑 则 不 思 ，疑 为 思 的 度 启 发 ， 必将 激 发学 生 积 极主 动地 探 求 新知 识 ，使 新 旧 学 动 力 。 高质量 的课 堂提 问 ，可 以达 到 引发 兴趣 ，较好 地 知识 发生相 互作 用 ，产生 有机 联系 的知识 结构 。 激 发 学生 的 思维 ，有效 地 发展 学 生 的智 力 ，培 养 学生 的
数学 教学 过 程 是实 现课 程 目标 的重 要途 径 ，它 突 出对 学 色逐 渐转化 为 教科研 者 角色 的过程 。 生 创 新意 识 和实 践 能力 的培养 ，教 师是 数 学教 学 过程 的 ４ 更新观 念。活用教材 组 织 者和 引 导者 。新 课 程 要求 教 师在 设 计 教学 目标 、选 作为实施 教学 的人 ， 教师从观念 上首先要认识 ： 教学过 择 课程 资 源 、组 织 教学 活 动 、运 用现 代 教 育技 术 以及 参 程既是学生掌 握知识 的过 程 ， 又是发 展学生智力的过程 ； 教
新课程理念下高中数学教与学
浅谈新课程理念下高中数学的教与学新的《高中数学课程标准》中明确指出教师要在新的教学理念的支持下，摒弃传统教学模式，使用新的教学方法；指出数学课程教学是以让学生全面发展为目的，并着重发展学生的创新思维和能力。
要使学生的德、智、体、美等得到全面发展，教师主要通过教学活动来实现。
教师只有不断总结探索自己的教学方式，结合学生的个体差异进行教学，才能逐步实现现在教育以学生为主体的新型教育模式，达到新课改的目标。
一、提高自身修养，探索改革教学模式在新的教育理念下，学生处于学习的主体地位，教师的主讲地位发生了改变，在课堂学习中，教师要注意引导学生学习的自主性，发挥其学习的主体作用。
而传统教育模式下的一切以教师为中心，一切以课堂为中心已不适应教育改革的发展。
教师的中心地位转变为学生学习的引导者，在教学中，教师要认真体会这种转变，并合理使用自己引导者的身份，积极改进教学方式方法，最大程度地提高学生对学习的积极性，让学生能完全发挥出自己的潜力。
要充分提高教学效率和学生的学习效率，教师需要做到以下几点：1.教师的中心地位转变为主导地位现代教学中，教师要自始至终把“以学生为主体”放在首位，努力创设各种课堂情境，在课堂上凸显学生的主体性，让学生积极参与到课堂教学中，激发学生学习数学的兴趣。
数学课本上的知识比较枯燥，教师在教学中要寻找多种方法吸引学生的注意力。
例如，我在进行数学教学时，为了让学生增强学习的主动性，发挥他们的主体作用，设计了每节新课的第一小节轮流让学生来担当教师的角色。
通过这种让学生参与的课堂教学方法，学生们的积极性得到了很大的提高，就连学习数学的差生都积极争取当小教师的角色。
在这种积极向上的学习氛围中，全班学生的学习成绩有了很大的提高。
2.教师单一授课转变为师生互动学习传统的教学模式下的课堂中，教师是威严和权力的象征，学生在教师严格的“监视”下学习，最终形成呆板、枯燥、沉闷的课堂气氛。
学生在这种消极气氛下学习，学习效率不高，而且学生的思维不活跃，无法发展创新思维和提高解决问题的能力。
高中数学新课程实施中存在的问题及思考
高中数学新课程实施中存在的问题及思考研究必备欢迎下载高中数学新课程实施中存在的问题及思考高中数学新课程实施中存在的问题及思考新一轮高中数学新课程改革正处在实验的初步阶段，反思实验过程，总感到有一些遗憾。
由于受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在许多问题与不足。
因此，在实验中，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是摆在我们面前的重要课题。
下面结合自己对新课程的理解，谈谈一些粗浅的认识，以便教师在教学实践中借鉴与参考。
一、存在的几个问题1、教材内容与题的搭配有不合理之处课程标准认为：“必修课程是所有学生都要研究的内容，是整个数学课程的核心和基础”。
高中数学材中，将传统的数学研究内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后题的难度作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基本技能。
但教材中还存在着内容与题搭配不合理的地方。
2、应用问题的设置过难课程标准指出：高中数学课程应讲清一些根本内容的实际配景和使用价值，开展“数学建模”的研究活动，设立一些反映数学使用的专题课程，即把数学使用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的使用天然地融合在平常的教学中。
高中数学的教材中正是体现了这一课程理念的，在教材中配置了大量的使用题目，涉及到生活实际的方方面面。
其中的有些题目设置过难，学生对某些内容的实际配景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际题目中笼统、概括出数学模型，使用题目天然成为学生研究中的一大难题。
3、课时严重不足教师普遍认为，教材越编越厚，题越配越难，内容越上越多，感到教学如同追赶，课时严重不足。
认真分析造成课时不足的原因还有：（1）虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与研究方式没有改变，学生没有做到很好的预，甚至不预，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；（2）有些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理题，影响了双基的落实和教学质量的提高。
对高中数学课堂教与学的几点思考
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图７
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图８
图９
变 式 教 学 将 数 学 知 识 串成 一 条 线 。使 得 整 个 教 学 过 程 逐 渐增加学生的认知负荷 ， 逐 步 提 高 学生 的数 学 能 力 。 当 然 ， 在 应 用 变 式 组 织 教 学 时 ，还 必 须 考 虑 到 适 度 、梯 度 和 广 度 的 问
例１ ： 已 知 抛 物线 ｘ ‘ ＝ ９ ６ ， 以点 Ｍ（ ３ ， １ ） 为 直 角 顶 点 做 该 抛 物 线 的 内 接 直 角 三 角形 ＭＡ Ｂ ． 证明 ： 直线Ａ Ｂ 过定点． 师： 你 想 到 了什 么 ？ 生１ ： 设 直 线Ａ Ｂ 方程为 ： … … 生２ ： 设 Ａ。 Ｂ 两 点 的坐 标 为 ： ……
生 ：
对于新授课而言 ， 创设情 境 ， 构建知识 ， 应用知识 ， 回顾 反 思 是 四个 重 要 环 节 ． 本 案 例 主 要 展 现 了 教 师 的 情 境 创 设 和 知 识构建 过程． 情境本 身就是“ 情” 与“ 境” 的有 机 融 合 ． 教 师 将 着 眼 点 放 在 学 生 初 中 已经 熟 悉 的 一 次 函数 上 ， 短短一问 。 就能引 发 学 生 的思 考 ．让 学 生 领 悟 原 来 直 线 的方 程 是 比一 次 函数 包 含 对 象 更 广 泛 的一 个 概 念 ， 而 不是直接告诉学生． 培 养 学 生 的 动 手 画 图 能 力 也 是 解 析 几 何 教 学 不 可 忽 视 的一 个 重 要 内 容 ． 通过形象的画图 。 加 之 教 师细 心 的 引导 ， 运 用 多 媒 体 帮 助 学 生 回忆 初 中学 过 的坡 度 的概 念 ． 基于学生 客观现实 ， 结 合 已有 的 生 活 经 验 寻 找 几 何 要 素 代 数 化 引 出本 节 的重 点 — — 直 线 的倾 斜 角 和 斜 率 是 顺 理 成章 的． 案例２ ： 习 题课
新课改下高中数学教与学的反思
新课改下高中数学教与学的反思自2000年以来，我国数学教育不断进行着新课改。
高中数学新课程标准从2012年开始实施，在教材设计上更加注重学生能力的培养，强调探究性学习、合作学习和实践性学习。
然而，实际教学中还存在很多问题和挑战，需要我们反思和解决。
一、教材的使用存在问题新课标高中数学教材质量不错，颇具探究性、实践性，符合新课改的要求。
但在实际教学中，一些老师一味按照教材的顺序和要求进行教学，忽视了学生的实际情况，没有做好针对性教学。
有的教师甚至不按照课标要求进行教学，自己编写教材或使用过时的传统教材。
这显然与新课改的初衷背道而驰，损害了学生的学习效果。
二、教学模式需要转变新课标强调探究性学习和实践性学习。
但是，在实际教学中，传统的“讲授-练习-考试”模式仍未彻底改变，许多教师缺乏探究性学习和合作学习的经验和方法，也缺乏教师与学生互动的方式。
因此，学生缺乏对数学知识的理解和运用，只是单纯地掌握了计算方法。
这可能导致学生在高考中失分，影响理科成绩，甚至影响学生成才选择和就业的方向。
三、学生学习态度和方法需要更加积极数学是一门极强性的学科，需要学生有坚定的毅力和不断钻研的精神。
但是许多学生往往不喜欢数学，不愿认真学习，只是为了应付考试而学习。
由于缺乏兴趣和动力，他们未能真正掌握数学知识，依然存在自己的想法，不愿接受新知识。
因此，我们需要采取措施来调动学生的学习兴趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣和爱好。
四、教师教育需要继续加强数学新课程需要更高的专业水平和更好的教学能力。
因此，教师教育的质量是数学新课程质量提升的关键因素。
然而，在教师教育方面仍存在很多问题，如教师教育内容质量不高、教育方式和手段落后、教学管理体制不完善等。
另外，教师自身的学习也需要不断进行。
五、课外辅导需要规范学生在学校和家庭的课余追求并存，不少学生为了考高分纷纷投入到各种补习班的课外辅导中。
但是，由于缺乏明确的标准，这些课外辅导机构往往不经认证，没有规范的管理体系和课程设置，导致学生学习效果不明显、浪费时间和投入过大。
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新课标下高中数学教与学的思考
摘要：本文就高中数学新课程标准下教师角色的转变和学生学习方式的转变进行了论述。
教师应改变过去的包揽整个课堂的做法，作课堂学习的组织者和学生学习知识的引导者；作为学习主体的学生，不再是被动的接受者，而是在自主探索、合作交流中主动学习，是新知识的“发现者”。
关键词：新课程标准；教师的角色；学习方式；探究性学习
高中新课程标准的实施，为大面积提高教学质量提了出新的挑战。
面对参差不齐的学生，我们常常花了很多精力备课，问题讲得明明白白，尽量使学生无须多加思考便可毫无困难地接受。
然而总是事与愿违，学生仍然不懂，课堂气氛也活跃不起来，甚至朝着教师难以驾驭的对抗方向发展。
究其原因，正是我们对学生思维过程的简化，使学生的主观能动性受到了压抑，兴趣得不到激发，才造成了今天的这种教师准备得越精心教学效果越差的尴尬局面。
为了改变这种状况，作为教师，有必要先摆正自己在教学中的位置。
在教学中，教师必须做到两个改变：教师角色改变和学生学习方式的改变。
一、教师角色的改变——从主导者变为组织者、引导者
美国教育家布鲁纳说：“只要有可能，教学法的目标应该是引导学生自己去发现。
”当学生遇到困难时，不是告知结论，而是启发思路，有针对性低进行指导。
要想使学生成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“组织者”“引导者”。
这主要体现在以下几个方
面：
教师是学生学习方法的指导者。
是指教师对学生学习思路的指导、研究方法的指导和各种信息资料来源的指导，以帮助学生学会学习。
教师是学生学习的促进者和组织者。
是指教师要做好学生学习的组织协调工作，关注学生的学习情感、态度、价值观及运用知识的能力，积极营造民主和谐的教学氛围，建立人格平等的现代师生关系。
教师是学生学习的参与者。
作为参与者，教师的任务就是了解学生的需求，倾听学生的需求，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。
教师是学习过程的评价者。
新课标更加强调学习评价的过程。
在教学过程中教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。
基于以上观点，笔者在教学中主要从以下几方面来做：
（一）把抽象的数学生活化
数学源于生活，但它经过几千年的发展演化，又具有了抽象性。
因此，在授课时，教师要善于从生活中的例子出发，让学生体会数学并不是难以理解的学科，以打消学生的畏惧心理，让学生身处在一个现实问题中，产生一种强烈的探究欲望，抓住学生的兴趣点和兴奋点，使学生不可能不认真思考。
（二）激发兴趣，调动学生学习的内部动力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。
”所以，在教学实践中，教师应尽量联系实际，激发学生的求知欲和探究心理。
让学生永远觉得新鲜——教学内容趣味性、形式多样化。
教学中，应改革那种呆板、单一的教学形式，注重教学形式多样化，教学内容的趣味性，努力调节学生学习的心理负荷，使学生学习数学不断保持一种轻松的心境、一种浓厚的兴趣、一种悦目的新鲜感，以促进学生学习兴趣的强化。
（三）启迪学生思维，教会学生思考
在数学的学习中要使学生思维活跃，就要教会学生如何思考，教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。
在实现数学教学目的的过程中，适当的一题多变、一题多解，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维，培养学生的发散思维能力，这对学生今后的数学学习和数学知识的应用将产生深远的影响。
二、学生学习方式的改变——探究性学习
新课程标准强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。
对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，让学生在自主探索、合作交流中学习。
以问题形式将新知识的形成过程展现出来，让学生自己去尝试、去
探索、去发现，效果比教师单纯的讲解好得多。
任何一个数学知识点都有它的形成过程，要么是对实际问题的数学抽象，要么是对旧知识归纳、类比、推理得到的结论，这实际上就是知识的形成过程，学生掌握了这些知识的形成过程，就把握了知识的结构和知识之间的联系，将知识学“活”。
这要求教师善于挖掘知识的形成过程，一步一步地去引导学生，让学生发现。
在这个过程中，学生的思维能力不断得到提高，避免了对知识的机械记忆。
在探究式教学中，要让全体学生参与，特别是那些在班级中极少发言的学生，要多给他们鼓励，使他们有信心参加到探究中来。
新课程标准下的课堂教学应以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。
在学校的教育改革中，作为新课改的实施者，我们应积极投身于新课改之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索，共同寻求适应现代教学改革的方法，使学生在新课改中获得能力的提高。
参考文献：
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