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关于我国微观教育公平问题的文献综述——基于中国知网（CNKI）的文献分析
关于我国微观教育公平问题的文献综述——基于中国知网（CNKI）的文献分析陈怡帆1 前言教育公平问题源于多方领域，本文探究的是教育系统内部的公平问题。
笔者通过对中国知网上的文献进行筛选和分类，归纳出我国学者们对影响教育公平的几点共鸣因素及其解决对策,并在上述基础上试图找出目前研究所存在的局限，以期能对今后此类问题的研究提供一定的指向。
进入新世纪以来，我国社会的主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，体现在教育领域就是人民日益增长的优质教育需求与教育事业发展不平衡不充分之间的矛盾。
出于国家对教育公平问题的高度重视和教育发展不平衡亟待解决的需要，该领域激起了我国学者们的广泛讨论。
教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，在探讨教育公平问题的时最常见的是从社会学角度进行考察，本文试图以教育学视角来探讨教育公平问题，以期使我国在目前的教育发展水平下最大化地实现教育内部公平。
2 文献检索过程中国知网（CNKI）在我国学术界一直享有很高的声誉，以知网上的文献为研究样本能在一定程度上了解我国微观教育公平领域的研究热点及研究现状。
从微观层次探讨教育公平问题的文献研究相对较少，因此本篇综述所选取的文献样本在时间跨度上较大，为1995年至2017年间的文献。
同时，不限制文献的类型，如期刊、会议、报纸、硕博士论文等均可作为综述样本。
笔者在检索过程中运用了关键词检索，由于“微观教育公平”这一概念运用的不够普及，因此笔者选定“教育公平”这个关键词来进行文献筛选工作。
在这个关键词下初步检索到的相关文献约有一万多篇，笔者进一步根据要研究的主题，通过查阅文献标题、摘要以及关键词的方法首先筛选出了80多篇文献。
进一步通过查看这80多篇文献的内容以及引用文献等，最后选出了62篇文献作为样本。
3 研究现状3.1 研究时间分布通过筛选出的文献显示，早在1994年就有论述教育公平的文献了，主要分析了我国当时的教育公平问题。
中国教师智库工作计划
中国教师智库工作计划一、前言中国教师智库致力于为教师提供专业化的服务，促进教师专业发展，促进教育的创新与变革。
为了更好地服务教师群体，我们将制定一个全面的工作计划，力求在教师智库建设方面取得更大的进步和成绩。
二、目标与任务（一）目标1. 提升教师专业化水平，促进教育教学质量不断提高；2. 搭建教师交流合作的平台，促进资源共享，促进互联互动；3. 建立教师培训体系，完善教师发展路径，助力教师成长；4. 推动教育改革，促进教育公平与共享。
（二）任务1. 深入调研，制定发展战略规划；2. 搭建教育资源库平台，促进资源共享；3. 开展教师培训，提高教师专业素养；4. 推动研究成果转化，促进教育创新；5. 搭建教师交流平台，促进合作共赢。
三、工作内容（一）深入调研，制定发展战略规划1.1 组织专家学者，深入调研国内外教师智库建设经验；1.2 综合分析调研结果，制定教师智库发展战略规划；1.3 完善管理制度，确保战略规划顺利实施。
（二）搭建教育资源库平台，促进资源共享2.1 收集教育资源，建设教育资源库；2.2 开发专业化教育资源，提供专业化服务；2.3 积极开展教育资源交流，促进资源共享。
（三）开展教师培训，提高教师专业素养3.1 设计教师培训课程，满足教师培训需求；3.2 拓展培训形式，多样化培训方式；3.3 建立培训评估体系，确保培训效果。
（四）推动研究成果转化，促进教育创新4.1 支持教师教育研究，鼓励开展教育实践；4.2 推动科研成果转化，培育教育科技创新；4.3 发布教育研究成果，促进教育创新实践。
（五）搭建教师交流平台，促进合作共赢5.1 建立教师交流平台，促进教师交流合作；5.2 举办教师交流活动，促进思想碰撞与资源共享；5.3 开展教师联谊活动，增进教师间的情感与信任。
四、工作保障（一）制度保障1. 严格落实战略规划，确保发展计划顺利实施；2. 完善管理制度，提高工作效率。
（二）人才保障1. 招聘专业化人才，提升团队整体素养；2. 培训团队成员，提高专业化服务水平。
运用蓝墨云班课软件促进课堂教学效果有效生成的一点体会
运用蓝墨云班课软件促进课堂教学效果有效生成的一点体会摘要：2018年3月份，中国教育智库网人才培养大数据研究院商桑院长应邀来嘉兴南洋职业技术学院作了人机互动讲座《大数据人工智能时代的课堂革命》的精彩讲座。
在学院领导的重视要求下，我校老师积极响应，开展了以大数据、人工智能应用为主要特征的课堂互动免费手机APP云教学平台——蓝墨云班课教学活动。
在商桑教授介绍的课堂教学管理、评价、诊改智能化运用等方面，我也积极投入教学实践。
本人在两年的蓝墨云班课（云班课）软件使用中深感受益匪浅。
特别是在这次新冠肺炎疫情中，将云班课软件作为线上教学的辅助，近期大学也在陆续复课，云班课的作用又回到了课堂，将手机运用到课堂上还是对现代化、信息化教学有很大帮助的，特对一些心得小结如下，以寻求同行之间进一步开展互相学习，争取在今后的教学中敦促自己取得更好的教学效果。
关键词：蓝墨云班；课堂教学；软件教学一、蓝墨云班课对提高课堂教学的作用和意义1、丰富了课堂教学的形式和内涵课堂是学生学习知识、掌握技能的主阵地，是师生双向互动、融合交流，有效完成教学目标的集合体。
课堂教学中，不但要体现教师上课的积极性、主动性、导向性、引导力，更重要的是要唤起学生学习的热情和兴趣。
课堂上，如果教师一讲到底、或者满堂灌，会使学生产生厌学、恹恹欲睡之感；PPT和视屏播放虽然对丰富教学能起到较好作用，但在调动和唤起学生主动参与学习方面还嫌不足。
课堂要体现学生的“学”，课堂教学要让学生“学”起来、“动”起来，蓝墨云班课软件运用于课堂教学，有效激活了课堂教学元素，丰富了课堂教学形式，给课堂内涵的提升插上了灵动的翅膀。
在传统的教学中，学生课堂学生手机管理始终是一个难题。
如何变“堵”为“疏”，将手机软件运用于教学，变不利因素为促进丰富课堂教学的有利因素，蓝墨云班课软件运用于课堂可以说起到了一种积极的转化和引领作用。
高职学生头脑灵活、思维活跃，喜欢动手，善于接受老师调动，同时也存在注意力难于长时间集中、听讲容易走神和不自觉产生听课懈怠的弊端。
中小学教育未来面临四大挑战
中小学教育未来面临四大挑战！编者按：当下社会科学技术发生着日新月异的变化，教育技术未来的发展给教教育带来了许多机遇与挑战。
传统的学习方式已经无法满足未来教育的需要，教育科技的发展将给传统的教育模式带来许多挑战。
日前，在教育部学校规划建设发展中心主办，中国教育智库网、校长派•校长智库承办的第二届学校（基础教育）创新发展研讨会上，中国教育学会会长钟秉林提出了在教育科技快速发展的今天中国教育需要面临的四个挑战：高考改革的挑战、网络教学的挑战、STEAM教育的挑战和教育国际化的挑战。
他认为，这四类挑战的背后是学习方式的变革，应对这些挑战必然涉及传统教育教学观念的变革，管理体制机制的变革，教学方式和学习方式的变革，教师综合素养的提升等问题。
以下为钟秉林现场演讲，原文有改动。
进入21世纪，国家教育事业取得了很大成就。
现在教育的主要矛盾已经发生变化，一方面是人民群众要求上好学校、享受优质教育资源的需求非常迫切，另一方面是当前优质教育资源供给严重短缺，而且发展不均衡。
为了解决这个矛盾，教育发展方式正在发生转变，进入到以提高质量、促进公平、优化结构为特征的内涵发展的新阶段。
在这样的大背景之下，中小学校要主动应对教育改革发展中的四个挑战：一是应对高考改革的新挑战、二是应对网络教学的新挑战、三是应对STEAM教育的新挑战、四是应对教育国际化的新挑战。
第一，应对高考改革的新挑战高考招生制度改革在2014年正式启动，上海和浙江两个省份率先进行高考综合改革试点。
高考改革的主要目标有三个：1一是促进教育公平；二是科学选拔人才；三是引导学生全面发展。
围绕这个目标提出了一系列的改革举措，包括在考试方式方面探索分类考试、部分科目一年两考；在考试科目和内容方面，探索“3+3”模式，取消文理分科等；在招生录取方式方面，探索综合评价、自主招生等。
这些改革举措有很鲜明的价值取向，就是增加了学生的选择机会，扩大了高校的招生自主权，这就给中小学校，尤其是高中学校提出了新的挑战。
中国教育科学研究院专家组来湘调研教育科研工作
中国教育科学研究院专家组来湘调研教育科研工作作者：来源：《江苏科技报·E教中国》2023年第13期本报讯近日，中国教育科学研究院副院长于发友一行到湖南省教育科學研究院调研教育科研工作，并召开座谈会深入了解湖南教育智库建设、教研机构建设和教育科研等情况。
座谈会上，湖南省教育科学研究院副院长赵雄辉、杨敏、王江清分别就分管的智库建设、教育科研、教学研究、教育数字化等情况进行详细汇报。
湖南省教育科学研究院相关所室（处）负责人就有关工作作补充汇报。
于发友认真听取了湖南省教育科学研究院有关工作情况汇报，并对各项工作给予了充分肯定。
他表示，湖南省教育科学研究院充分发挥教育智库、教研机构的引领作用，在服务决策、教育科研基地建设等方面做了大量有成效有特色的工作。
于发友就如何加强建院工作提出了六点建议：一是政治建院。
要以党的政治建设为统领，坚持和加强党对教育科研工作的全面领导。
要加强理论武装，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，运用好“六个必须坚持”的立场观点方法指导教育科研工作。
二是质量建院。
要充分运用教育科研揭示教育现象、破解教育难题、探索教育规律、创新教育理论、服务教育实践、培育教育人才，推动教育科研高质量发展。
三是人才强院。
要牢固树立“人人成才”“人尽其才”的理念，优化人才引进、培养、评价和管理机制，着力打造高素质的科研人才队伍。
四是开放办院。
要坚持“走出去、请进来”相结合，通过纵向合作、横向交流、协同战线，在开放中提升办院水平。
五是依法治院。
要科学规范地设立规章制度，建立和完善以章程为核心的制度体系。
六是文化立院。
要充分发掘弘扬单位的辉煌历史及优良传统，打造优秀的院所文化，形成“以院为荣”的集体意识。
（湘教宣）。
教育信息化2.0
教育信息化 2.0将会是什么模样？教育信息化是指在教育领域的教学、管理、科研等方面深入应用现代信息传播技术从而促进教育改革与发展的过程。
中国特色社会主义正在进入新时代，信息技术的飞速发展及其与教育教学的深度融合，展开了教育发展的新图景，是破解新时代教育矛盾，办成人民满意教育的重要途径。
教育部副部长杜占元近日指出，把办好网络教育写入党的十九大报告，意味着我国教育信息化开始了一个新时代。
我国教育信息化即将进入 2.0时代。
前40年中国教育信息化发展的特征总的来说可以归结为“基础建设+设备配套+应用探索”，这个阶段称为教育信息化 1.0时代。
从 1.0时代走向 2.0时代绝非仅仅是一个提法上的改变，而是面对新时代教育发展的新要求，教育信息化在发展理念、建设方式上的一次跃升。
新时代的教育发展必将出现以下四大趋势：一是，教育范式亟待从经验走向科学;二是，教育目标亟待从知识走向能力;三是，教育机制亟待从管理走向治理;四是，教育过程亟待从阶段走向终生。
面对上述趋势，改革是唯一的出路。
很显然，如果没有新理念、新方式支撑下的教育信息化的参与，针对上述趋势的改革将难以奏效。
而这种“新理念、新方式支撑下的教育信息化”就是教育信息化 2.0。
教育信息化 2.0将呈现以下五大特征：第一，教育信息化 2.0将更以“体验”为依归“。
体验”是“人”的体验，以往的教育信息化建设更为注重的是业务、行为和流程，注重的是物与事，但教育的基础和根本是“人，”教育信息化只有以人为本、从人出发、归结于人才能真正发挥出效能。
第二，教育信息化 2.0将更以“数据”为基础。
不同于以信息技术(InformationTechnology)为基础的教育信息化 1.0，教育信息化 2.0将以数据技术(DataTechnology)为基础，将一切参与主体、教育元素、教育行为数据化将是教育信息化 2.0的基本特征。
第三，教育信息化 2.0将更以“联接”为要义。
中国教育评估网
中国教育评估网随着中国教育体制改革的深入推进，教育质量的评估和监测成为了当前教育领域亟待解决的问题之一。
为了解决这一问题，中国教育评估网应运而生。
本文将对中国教育评估网进行介绍，并探讨其在教育改革中的作用和影响。
一、中国教育评估网的背景和意义中国教育评估网是中国教育部主管、中国教育部科学技术司主办的一个具有权威性和专业性的教育评估平台。
它旨在通过数据收集、分析和汇报，借助互联网技术手段，对全国各级各类学校的教育质量进行评估和监测，为教育决策和管理提供科学依据。
中国教育评估网作为国家级的教育质量监测平台，其背后体现了中国教育改革的迫切需求。
教育评估的引入，旨在解决教育发展中存在的问题，探寻教育改革的方向，为教育决策提供科学依据。
通过评估网的建设和发展，教育部门能够更好地了解教育实践中的问题，并及时调整教育政策，推动教育改革向更高水平迈进。
二、中国教育评估网的功能和特点1. 数据收集与统计功能中国教育评估网通过互联网技术，实现了对全国各级各类学校的教育数据的收集和统计。
通过收集学生的成绩、课程设置、学校资源配置等相关数据，教育部门可以全面了解各学校的教育状况和问题，并针对性地推出相应政策和措施。
2. 教育质量评估功能中国教育评估网通过对学校的教育质量进行评估，旨在全面衡量学校的综合教育水平。
通过定期的教育质量评估，学校可以了解自身的优势和不足，为教育改进提供参考。
同时，学生和家长也可以通过评估结果，选择适合自己的学校，推动整个教育系统的优胜劣汰。
3. 信息发布与交流功能中国教育评估网不仅提供数据和评估结果，还为教育工作者和研究人员提供了信息发布和交流的平台。
这极大地促进了教育体制内的信息共享和经验交流，推动了教育改革的跨区域合作和共同进步。
三、中国教育评估网的作用和影响中国教育评估网的建立和发展，对推动中国教育体制改革产生了积极的作用和深远的影响。
首先，中国教育评估网为教育决策和管理提供了科学依据。
创新能力是核心素养的核心
创新能力是核心素养的核心创新能力是核心素养的核心2017年9月，在由教育部学校规划建设发展中心批准，中国教育智库网主办，校长派承办的首届“未校长”（基础教育）实验班第三期课程上，北京教育科学研究院副院长、北京师范大学博士生导师褚宏启教授，围绕学生核心素养与培育这一热点话题与校长们进行了分享。
褚宏启院长通过提炼与总结，最终将核心素养的核心归纳为创新能力，因此创新能力也被视为核心素养宝塔顶端的明珠，如何培养学生的创新能力，将成为教育改革中的重中之重。
以下内容根据现场口述整理。
个人简介：褚宏启北京教育科学研究院副院长、北京师范大学博士生导师“创新”是当下国民共同欠缺的素养核心素养已成当下热门话题，那么核心素养的本质到底是什么？目前的大、中、小学生到底缺乏什么样的素养？2012年，上海代表中国参加了PISA考试，结果显示，上海的学生三门测试成绩在各国排名中遥遥领先，可是在问题解决能力方面却差强人意。
也就是说，我们的孩子在考分和解决问题的能力之间存在着巨大的反差。
由此折射出我国教育体制下孩子面临的共性问题——高分低能。
我们再看成年人，如果我们拿诺贝尔科技类奖项作为国民创造性的衡量指标，对标邻国日本，截至2016年，日本共有25人获得诺贝尔奖，其中包括物理、化学在内的自然科学奖获得者22人，而我国目前在科技领域只有屠呦呦一人获奖，差距之大不得不让我们反思。
在2015世界创新能力排名中，韩国、日本、德国位列三甲，而中国仅排在22位，创新能力与目前的大国地位不相配。
尽管中国几十年经济飞速发展，但是在全球创新体系中，我们还无法成为第一梯队。
穆勒在《自由论》中说“渺小的国民是不能完成伟大的事业的”。
而所谓渺小的国民，就是指缺乏主体性的人民。
主体性包括积极性、自主性、创造性，是现代人区别于传统人的典型特征。
我认为在这其中，创造性代表着主体性的高度与巅峰，因为创造性强的人，其积极性和自主性同样不差。
成年人往往指责青少年学生在素养方面有不少欠缺，实际上，孩子所缺乏的素养，也正是成人所缺乏的，是成人缺点的反射与投射。
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中国教育智库网罗夫运，中国教育科学研究院未来学校实验室副主任、北京教育信息化产业联盟副理事长。
本文根据演讲者在第二届中国教育行业投资与创新研讨会发言内容整理而成。
21世纪是一个变革迅猛的时代，社会发展对人的素养、技能提出了诸多全新要求，教育从理念到方式都面临着前所未有的挑战。
科学探究持续刷新我们对世界的认知，知识加速折旧,知识结构变得比知识本身更重要。
机器人、人工智能、3D 打印、工业4.0颠覆着旧有的生产方式，互联网重新塑造着我们的生活方式，全球化改变着我们与世界的关系。
未来需要什么样的人？什么样的人能跟上发展的步伐？什么是未来的合格公民？联合国教科文组织从全球公民的角度出发，提出全球公民教育的核心能力包括：知识和理解技能认知技能非认知技能行动能力世界经合组织OECD教育政策特别顾问安德烈亚斯?施莱歇尔教授在梳理各国基础教育创新政策后指出：21世纪所必须习得的技能，涵盖了知识、技能、个人品性三方面的交集。
具体而言，主要包括创造力、批判性思维、问题解决、创新、协作、数据搜集与沟通等等。
欧洲议会和欧盟教育理事会通过的《终身学习关键能力——欧洲参照框架》指出，基础教育阶段要培养的学生的能力包括：母语交流能力外语交流能力数学能力及科学和技术基本能力数字化能力学会学习能力社会和公民能力首创精神和创业能力文化意识和表达能力以此为核心，培养素质全面的合格公民。
世界教育创新峰会(WISE)的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》中提到，最受各经济体和国际组织重视的七大素养：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习、公民责任与社会参与。
世界教育创新峰会(WISE)“2030年的学校”调查报告显示：教师、讲座或强制课程将被淘汰，今后传统实体学校不再是学生接受理论知识的地方，相反，它成为一种社交环境，学生在这里接受引导，与同学互动，获得各种能力，以更好地适应未来职业生涯。
各国的探索美国创立的世界第一所未来学校：美国创立了创建了世界上第一所以“未来学校（The School of the Future）”命名的学校。
该校2003年筹建，2006年建成，是全球第一所将创新教学方法和当今最先进的技术融合在一起的学校。
新加坡的未来学校计划：2007年，新加坡教育部选出首批5所“未来学校”开始试点实施，随后逐步挑选其他学校，最终完成在2015年拥有15所“未来学校”的计划。
这些学校作为教育在信息技术应用、课程和教学等方面的创新示范窗口，纷纷对未来教育模式展开了各具特色的实践探索，以满足不同学习者的个性化学习。
欧盟的未来学校实验室：欧洲学校联盟2012年1月在布鲁塞尔成立了未来教室实验室（The FutureClassroom Lab, FCL）创新项目。
该项目是为了支持教与学的方式变革，呈现可以如何重新组织传统的教室和其它学习空间。
其主要功能包括：为欧盟30个国家教育部长的信息技术决策者提供决策依据；展示未来教室教与学的技术和方法；提供培训、教师持续专业发展课程等。
俄罗斯的教育“未来项目”：2006年，以实现中小学教育现代化为目标，启动了教育“未来项目”。
该项目实施的目的是改变中小学校机制，而非具体某一所和某一部分学校。
芬兰的FINNABLE2020项目：该项目是由芬兰科技部、地方政府和相关基金会和企业组织资助的。
该项目旨在促进建立能够打破传统时间、地点和人员限制的创新性学习生态系统，在芬兰国内及国际范围内推动更具合作性的、基于ICT技术的21世纪新学习环境的研究和创设工作。
项目组织方通过与研究者、实践者、公司企业及社会公共部门开展广泛合作，促进和提升学校教育人员的专业能力，从而使他们更好地将学生培养成为积极主动的、善于沟通合作的、具备科技素养的、具有终身学习能力的21世纪的合格公民。
德国的“MINT创造未来”项目：德国在“MINT创造未来”联盟框架下设立了“MINT友好学校”的年度学校评选项目。
该项目旨在通过评选活动和标杆学校的榜样效应鼓励学校促进数学、信息、科学和技术专业的教育教学，培养学生对于这些专业领域知识和职业前景的兴趣，提升教学质量，在学校中营造促进MINT学习的良好氛围，并加强学校之间以及学校与企业、科研机构之间有关MINT 教育的合作。
法国的“投资未来计划”：2013年6月法国参议院通过了《重建共和国基础教育规划法》，启动了新一轮教育改革。
法国教育部发起“教育数字化计划”，计划投入大量经费以完善教学设备，发展丰富的教学资源和多样的教学形式，并着力打造数字校园，形成数字信息公共教育服务体系。
为此推动的最初两个实质性行动，一个是2015年5月发起的是“联结小学”项目，在先期惠及500所中小学的基础上，于2016年完成法国全境中小学的全面宽带连接；另一个是2015年10月发起的“电子法国”项目（e-Fran），由全法“投资未来计划”先期投入3000万欧元，帮助部分学校完成数字化转型的基础设施建设。
我国的情况为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？——著名的“钱学森之问”。
原因在于学校教育结构失衡，学校培养的人才与社会所需要的人才不匹配。
1．社会需求对学校人才培养的基础导向社会需求倒逼教育改革。
2010年7月8日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》发布。
2014年1月10日教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》发布。
2015年7月8日《2017年高考改革方案》发布。
2015年8月《关于进一步加强中小学生劳动教育的意见》发布。
2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架发布。
2016年9月20日《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革指导意见》发布。
本次中考改革的核心就是要形成“学业水平成绩+素质评价”的考试招生录取模式。
高考也发生了变化，如不分文理科，不再一考定终身。
2.中国学生核心素养框架中国未来学校创新计划：2013年中国教育科学研究院正式启动“中国未来学校创新计划”。
2014年10月“中国未来学校实验室”正式成立。
2016年1月“未来学校创新计划”被教育部列为信息化工作重点。
2016年3月全国20个地区教育局申报“未来学校创新计划”试验区。
2016年11月17日《中国未来学校白皮书》正式发布。
未来学校的特征什么是未来学校？围绕社会发展对人的核心素养提出的培养目标，通过对课程、学习方式、学习空间、教育技术、学校组织结构的变革，而构建的、面向未来的新型学校。
未来学校是以智慧、个性化、混合、实践为特征的云教育+实践场。
夏山学校（Summerhill school）教与学的方法：采弹性课表与混龄编组的学级组织，学习的基本原则是自由、责任与信任，除了知识的学习外，强调情意教育，学生有机会决定自己的学习课程，负起安排与完成自己学习的责任。
深泉学院(Deep Springs College)学院创办于1917年，校训为:劳动，学术，自治。
必修课包括英文写作和公共演讲，其余课程为选修，每周劳动30小时。
学校的一切日常管理都由学生们自己负责，包括学校开什么课程、任免教授、新生录取，都由学生董事会参与，而且决定权很大。
学习的空间：学校建筑及使用概念之更新，学习的空间不再限于传统的教室，而是走出教室之外，甚至学校之外。
奇点大学（Singularity University，简称SU ）设在加州硅谷心脏地带，美国宇航局埃姆斯研究中心内，是为迎接电脑优于人脑的时代来临，谷歌（Google）与美国宇航局（NASA）展开合作，是致力开办一所培养未来科学家的学校。
未来学校的课程特征契合「契合学生个体特点、契合校情、契合社会需要」融合「学科之间的融合、与信息技术融合」联合「校内与社会的联合、知识与实践的联合」2015年3月，芬兰国家教育委员会正式发布了强调“寓教于乐”和学习兴趣培养的《国家核心课程大纲》，新的核心课程将于2016年8月开始实施。
基础教育核心课程会率先进行改革，高中的核心课程随后也会进行改革。
未来学校的学习方式特征基于项目的主动学习；面向真实的深度学习；基于证据的智慧学习；突破校园的无边界学习。
未来学习方式的显著特点之一是项目式学习。
未来学校的空间特征符合面向未来的教育理念（开放、社交、实践、近自然）以学生为中心促进学生成长满足多样化学习方式绿色环保智慧化20世纪早期学校设计标准是工厂化生产的福特模式。
福特模式的假设是，所有的学生都做好了准备，在同一时间、同一地点，向同一个人学习同样的知识；学习是被动的；教师可以同时面对20-30个学生扮演全能者、指导者、讲师、学科专家、看护者）；学习是在教师控制之下发生的。
全新的学习范式认为，不同的学生在不同的时间、不同的地点、以不同的方式、从不同的人那里学习；从教师中心转向以学生为中心的个性化学习、学生导向的学习、项目式学习；学校的学习空间中需要有社会化的学习区域。
未来学校的物理空间必须要支持的20种学习方式：独立学习同侪互学团队合作教师一对一教学讲座——教师导向的学习项目式学习移动计算机的技术远程教学基于网络的研究学生展示表现性学习研讨式学习各学科的学习自然主义的学习社会/情绪/精神的学习基于艺术的学习讲故事基于设计的学习协作教学/学习游戏式学习空间设计需要解决的几个问题：如何满足多样的化的学习方式如何唤醒大脑如何提高学生的专注如何保持愉悦，促进高级认知活动主动式学习空间：满足多样化的学习方式——灵活、开放、可移动提高专注力唤醒大脑——设置非正式学习区物理环境改变思维能力——色彩、光照、密度、墙面满足开放、灵活、满足多样化学习方式，桌椅要能够灵活移动，随时根据学习需求进行变换未来学校组织特征学校组织管理虚拟化；学校组织管理网络化;学校组织管理智能化;学校组织管理扁平化。
信息技术随着互联网的发展和移动互联网的发展，出现了一系列的技术，为什么中国的教育信息化现在走到很难往下走的地步？是因为把信息化放在了首位，教育不能把信息化放在首位，要把教育放在首位，信息化是它的支撑，或者信息化是一种手段，如果本末倒置，结果必定不适用，所以从今年开始启动教研计划。
以前从信息化看信息化，现在要往教研上融合，技术和教育要融合，判断一个信息技术到底是不是合适，应该从是否满足能够实现这7个核心的素养，即技术怎样作为支撑，才是用技术的根本。
为信息技术谈信息技术是做不好教育的。
未来学校的总体特征：学习方式「项目式学习、体验式学习、场景化学习、实践式学习」可持续发展「生态、低碳的建筑」新型的教育空间「开放多元的学习空间，社会交往空间，休闲娱乐空间」新技术的支撑「云平台、移动终端、可穿戴设备、虚拟现实等」围绕上述变革的学校组织管理形式创新目前未来学校项目以课题的形式在让全国各地来申报，教科院可以对学校进行指导和服务，引起当地的教育部门学校老师的热烈欢迎，反响很激烈，因为现在做的未来学校这件事是前瞻性的，是吻合现在教育发展的趋势的。