构建教学质量保障体系的实践探索
基于PDCA模式的课程教学质量保障体系构建与实践
基于PDCA模式的课程教学质量保障体系构建与实践目录一、内容描述 (1)1.1 课程教学质量的背景和意义 (2)1.2 国内外研究现状及趋势 (3)1.3 研究内容与方法 (4)二、基于PDCA模式的课程教学质量保障体系构建 (4)2.1 PDCA模式概述 (5)2.2 教学质量保障体系框架 (6)三、课程教学质量保障体系的实施与实践 (7)3.1 制定计划与目标 (8)3.2 实施教学活动 (9)3.3 教学质量监控与反馈 (10)四、课程教学质量保障体系的持续改进与完善 (12)4.1 教学质量评估与分析 (13)4.2 培训与激励机制 (14)4.3 持续改进措施 (15)五、结论与展望 (16)5.1 研究成果总结 (17)5.2 研究不足与展望 (19)一、内容描述基于PDCA模式的课程教学质量保障体系构建与实践，是一项旨在提升教学质量，确保教育目标达成的系统性工程。
本段落将详细阐述该构建与实践的主要内容。
PDCA模式（PlanDoCheckAct，即计划、执行、检查、调整）作为一种经典的质量管理循环方法，被广泛运用于各个行业和领域，尤其在教育教学中具有重要意义。
将PDCA模式引入课程教学质量保障体系，意味着我们将遵循这一模式的核心思想，构建一套全面、系统、动态的教学质量保障体系。
课程教学质量保障体系的构建是本次实践的核心内容，构建这一过程主要包括以下几个方面：一是明确教学目标与计划，制定详细的教学大纲和课程标准，确保教学内容的科学性和前沿性；二是优化教学流程，完善教学组织和教学方法，注重学生的主体地位和教师的引导作用；三是建立质量监控机制，通过定期的教学质量评估和反馈机制，确保教学质量的有效监控和持续改进。
在实践层面，我们将着重推进以下几个方面的工作：一是加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力；二是深化教学改革，创新教学模式和教学手段，提高教学效果；三是完善教学评价机制，建立多元评价体系，全面反映学生的学习效果和教师的教学质量；四是加强与社会的联系，以市场需求为导向，不断优化课程设置和教学内容。
构建高等院校教学质量保证体系的探索与实践.doc
构建高等院校教学质量保证体系的探索与实践作者：杨智琼陈哲亮来源：《教育与职业·理论版》2010年第03期[摘要]教学质量保证体系应基于教学质量全程观念及全员观念来构建,包括教学质量目标系统、教学质量保障系统、教学质量监控系统三个子系统。
教学质量目标系统是教学质量保证体系运行的目标;教学质量保障系统是教学质量保证体系的核心;教学质量监控系统是教学质量保证体系得以正常运行的关键。
[关键词]教学质量保证体系构建分析[作者简介]杨智琼(1964- ),女,江西新干人,井冈山大学教学质量管理办公室,副教授,主要从事体育教育与运动训练教学研究工作。
(江西吉安 343009)陈哲亮(1977- ),女,江西波阳人,江西机电职业技术学院,讲师,主要从事企业管理、市场营销教学研究工作。
(江西南昌 330013)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0033-03高等教育的目的是培养对人类社会有用的高级专业人才,其主要培养途径是通过教学环节来实现的。
教学质量是高等教育的生命线,它关系着高校的生存与发展。
因此,高校必须构建一个具有科学性、可行性、规范化、制度化的教学质量保证体系(以下简称“质保体系”),以保障高校不断地提高教学质量。
一、质保体系的含义及其组成教育教学质量保证,是指为使人们确信学校能满足质量要求,在质量体系内开展的并按需要进行的有计划和有系统的全部的活动。
教育教学质量保证可分为内部质量保证和外部质量保证。
内部质量保证由学校自查,以取得学校领导的信任;外部质量保证由学校与社会有关方面同查,以取得校外某方的信任。
学校向校领导及社会证实本校质量保证能力的质量体系可称为教育教学质量保证体系。
本文主要从内部质量保证展开论述。
本体系可以由教学质量目标系统、教学质量保障系统、教学质量监控系统等三个子系统组成。
教学质量目标系统由学校定位和办学思路、学校人才培养总目标和具体的专业人才培养目标组成。
构建学校教育质量保障体系确保学校教质量稳步提高
构建学校教育质量保障体系确保学校教质量稳步提高一、学校教育质量保障的基本思想教育的质量问题，是政府、社会和公众关注学校教育的焦点问题；不断改进和提高学校教育质量，是所有教育工作者努力追求的目标。
在日常用语中，“教育质量”一般用于指称教育的优劣程度，而且通常与学校教育教学活动的结果联系在一起。
然而，当人们提出“究竟什么是教育质量”这一问题时，不同的人却往往有着不同的回答。
这一状况反映出“教育质量”这一概念及其管理问题的多样性和复杂性。
各种各样的人关于“教育质量”的种种说明，从本质上看反映的是人们对于所谓“好的教育”的理解或期望。
不同的人对于“教育质量”的不同看法，区别在于什么样的教育是“好的教育”。
因此，理解和把握“教育质量”这一概念，必须考察人们对教育价值的认识和选择，探索人们对教育教学活动结果的期望，必须对学校的职能和学校教育教学活动的过程及其结果进行分析。
其实，“教育质量”并不是一个内容与标准固定不变的概念，而是一个与特定的社会主体相联系，随社会的发展而变化的动态概念。
“教育质量”不仅与特定的国家、社会和个人的需要相联系，与人的主观愿望相联系，而且与特定的时代特征相联系，与学校的具体环境条件相联系。
对“教育质量”这一概念，必须结合主体的需要及其对教育价值的选择和预期去理解，结合学校教育活动的过程去思考，结合学校教育活动的结果去判断。
结合我校实际，我们把“教育”理解为“发掘与发展学生潜能”的活动，基于这一认识，我们把“教育质量”定义为：学校根据国家教育方针政策的要求，为满足特定的社会和学生发展的需要而组织、实施的教育活动在发掘与发展学生潜能方面的程度与效果。
高质量的教育活动，是以满足学生成长发展需要的程度衡量的。
学校的教育质量管理活动，是一个以现有良好的教育实践为起点，不断探索改进和提高教育活动效果的过程。
学校教育质量管理的根本目的，主要不在于证明已经取得的“质量”，而在于持续不断地改进教育活动的效果。
高校教学质量保障体系构建与实践
高校教学质量保障体系构建与实践近年来，随着高等教育的普及和发展，高校教学质量的提升成为各大学校的关键任务之一。
为了保证高校教学质量，构建一个科学、完善的教学质量保障体系是至关重要的。
本文将探讨高校教学质量保障体系的构建和实践，并对其中的问题和挑战进行分析和思考。
一、高校教学质量保障体系的构建高校教学质量保障体系的构建需要从多个方面入手，包括教学目标的确定、课程设置、教师队伍建设、教学评价以及质量监控等。
以下将针对每个方面进行具体阐述。
首先，教学目标的确定是高校教学质量保障的基础。
高校需要明确教育培养的目标，既要符合国家对人才培养的要求，又要与学校的发展定位相契合。
教学目标的确立应该是一个循序渐进的过程，包括整体目标的确定和具体目标的拆解。
其次，课程设置是保障高校教学质量的重要环节。
合理的课程设置能够使学生在培养目标的指导下，明确培养内容和培养路径。
同时，课程设置应该具备科学性、完整性和有效性，注重理论与实践相结合，注重基础与专业课程的结合。
第三，教师队伍建设是构建高校教学质量保障体系的重要保障。
高校应该加强对教师的培养和引进，提高教师的学术水平和教学能力。
建立起一支高素质、专业化的教师队伍，为高校的教学质量提供坚实的保障。
第四，教学评价是高校教学质量保障体系中不可或缺的一环。
通过科学、客观、全面的教学评价，可以及时发现问题，加以改进。
教学评价应包括学生评价、专家评价以及同行评价，形成多角度、全方位的评价结果。
最后，质量监控是高校教学质量保障体系的重要环节。
通过建立教学质量监控机制，可以实时了解教学过程中的问题和难点。
教学质量监控可以通过课程观摩、教学检查、学生成绩分析等多种方式进行，并及时采取相应的措施进行改进。
二、高校教学质量保障体系的实践构建高校教学质量保障体系不仅仅是理论上的提出，更需要在实践中不断完善和发展。
以下将介绍几种常见的实践方式。
首先，加强教学管理是高校教学质量保障体系实践的基础。
教育质量保障体系建设研究与实践的问题与对策
教育质量保障体系建设研究与实践的问题与对策引言：教育是国家发展的基石，教育质量是一个国家教育系统的核心竞争力，也是提升国家整体发展水平的关键。
然而，当前我国在教育质量保障体系建设方面仍存在一些问题，亟需研究与实践来寻求对策。
本文将从教育质量保障体系的重要性出发，分析存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、教育质量保障体系的重要性教育质量保障体系的建设对于提高教育水平、推动社会发展具有重要意义。
首先，一个完善的教育质量保障体系可以提高教育资源的配置效率，确保资源公平合理地分配给每一个学生。
其次，教育质量保障体系可以推动教育改革发展，促进教育教学的创新和实践。
最后，教育质量保障体系还可以提高学生的学习能力和综合素质，培养具备国际竞争力的人才。
二、存在的问题然而，教育质量保障体系建设在我国仍面临一些问题。
首先，教育资源分配不均衡，严重影响了贫困地区学生的教育机会。
其次，教育评价体系不完善，存在注重数量而非质量的问题。
此外，教师队伍建设不足，教育教学的实际效果难以得到有效提升。
三、对策一：优化教育资源配置为解决教育资源分配不均衡的问题，应采取措施来优化教育资源的配置。
一方面，加大对贫困地区的教育投入，提高教育资源覆盖面；另一方面，改善教育资源的空间布局，确保教育资源的均衡发展。
四、对策二：健全教育评价体系针对教育评价体系不完善的问题，应引入多元化的评价方式。
除了考试成绩，还应兼顾学生的创新能力、实践能力以及综合素质等方面的评价，以促进全面的教育发展。
五、对策三：加强师资建设教师是教育质量的决定性因素，加强师资建设是提高教育质量的关键。
应加大对教师的培训力度，提高教师的教育教学水平，并适度提高教师的待遇，以提高教师队伍的整体素质。
六、对策四：推动教学改革和创新教学改革和创新是教育质量提升的重要途径。
应鼓励学校和教师积极探索符合现代教育理念的教学模式和方法，倡导学生主动学习和实践能力的培养，推动教学方式的多样化。
地方院校教学质量保障体系的构建实践
地方院校教学质量保障体系的构建实践质量是高等教育的生命线，只有不断提高教学质量才能在激烈的竞争中立于不败之地。
而地方院校教学质量管理有其自身发展的特殊规律，研究构建适应新形势和能反映地方院校自身特点的教学质量内部保障体系势在必行。
一、高校教学质量保障体系的构建原则高校管理质量有模式，但无固定不变的模式，而且有其内在的科学规律可循。
结合研究实践，笔者提出以下几条原则，以期达到“以不变应万变”目的。
1．坚持党的教育方针的原则。
高等教育一个国家教育系统的重要组成部分，既要贯彻党和国家的教育方针，也要遵循高等学校自身发展规律，并根据国家经济建设和社会发展需要，培养具有创新精神和实践能力的高级专业门人才。
这里明确提出了高等教育教学质量的总方针，同时也提出了进行教学质量管理，构建高校内部教学质量保障体系应遵循的根本原则。
2.坚持正确的质量观原则。
高等教育大众化是社会发展的必然趋势，高等教育多样化是实现大众化的必经之路，高等教育的多样化必然导致培养目标的多样化。
这就要求，不同类型院校要树立正确的质量观，根据自身的办学定位与特色，以及学生的实际需求，从高等教育的规律出发，科学分解教学环节，研究各环节应达到的质量要求，构建相应的质量标准体系。
3．坚持因地制宜的原则。
高校教学质量内部保障体系的建立，必须充分考虑高校教学活动的特点、教师及管理人员的心理承受能力，必须与高校特有的组织体系和制度体系相融合，而不能简单套用企业的质量管理模式，更不能照搬其他学校的质量管理模式。
4．坚持“以人为本”的原则。
质量管理体系的主体是人，高校教学质量管理应突出专家、教授的主体地位，同时重视全员质量意识的培养、提升，必须重视技术、管理、人员三方面因素的有机结合，重视学生、教师、管理人员的全面协同作用。
5．坚持过程管理的原则。
必须将教学活动的全过程、各主要环节以及相关的资源作为过程进行管理，并实施制度化、流程化、周期化运作，使之连续不断，形成长效管理机制。
地方类工科院校教学质量保障体系的构建与实践的调查报告
地方类工科院校教学质量保障体系的构建与实践的调查报告一、引言（1）缘由及目的随着改革开放的不断深入，各地方工科院校的发展势头日益增强，教学的质量也是人们关注的焦点。
考虑到地方工科院校的特殊性及其所处的行业环境，且经过多年发展，现在教学质量安全的体系建设及实践是难以解决的问题。
因此，本文对地方工科院校的教学质量保障体系的建设及实践进行一番研究，以期确立合理、规范及有效的教学质量安全体系。
本文旨在就地方工科院校教学质量保障体系的建设及实践进行一系列调查研究，为学校提出一定可行性方案，推动学校教学质量的提升。
本文针对此问题，充分利用相关理论与文献资料，调研分析了质量保障体系建设与管理模式，总结了地方工科院校教学质量保障与改进措施，最终提出了构建教学质量保障体系的可行方案，以便为地方工科院校提供参考与指导。
具体而言，本文探讨了教学质量保障体系内容、方法以及标准，并从职能角度分析了各个环节在该体系中的角色，实现了该体系构建及实施的有机统一。
最后，本文对教学质量保障体系的建设过程中应注意的问题及实施步骤进行了总结，以促进地方工科院校教学质量的提升。
（2）调查对象及视角本文以北京地方工科院校为研究对象，通过实地调查、问卷调查、相关文献资料分析等方式，从学校教务处、教学科研科、学生处等多方面全面调研了教学质量保障体系的建设及实施情况，探讨了相关的质量保障政策及管理工作。
本文依据调研结果，分析地方工科院校教学质量保障体系的现状与不足，从教师管理、教学资源、教学评价、培训与发展等方面，总结出地方工科院校在构建教学质量保障体系中应关注的重点和努力方向，最终提出建立一套既具有现实意义又符合特定环境需求的教学质量保障体系。
调查研究结果表明，地方工科院校应以质量保障体系构建为基础，充分发挥教师职能，完善教学资源，改进教学管理，加强教学评价，以有效提升教学质量。
二、教学质量保障体系建设（1）构建现状教学质量保障体系是一个系统性的质量管理工作，它包括以下几个方面：课程设置、教学内容、教学方法、师资培养、教学资源、科研成果、实验教学、教材出版、学习环境及服务评估等。
高职实践教学质量保障体系探索——以机械类专业为例
学 理 现 代 衾菩 术・ 论
高职实践教学质量保障体系探索
— —
以机械类专业为例
王
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（ 南机 电职 业 技 术学 院 湖 南 湖
摘
要：高职院校构建运行可靠的 实践教 学质量保 障体 系，需要在教学思想保障、教学组织保障 、教 学制度保障、教学考核保障、教
学监 控 保 障 以及 教 学条 件 保 障 下 功 夫 。 关键 词 ： 高职 实践 教 学 质 量保 障体 系 机 械 类 专业 高职 教 育 以培养 高技 能 人 才 为主 要 目标 ，实践 性 教 学 是 高职 教学 的 主要 部 分 。高 职 院校 须 着 力构 建 运行 可 靠 的 实践 教 学质 量 保障 体 系 ，进而 全 面 提高 实 践 教 学质 量 与 效率 。笔者 就 此 结合 机 械类 专 业 教 学 实 践 ，谈 一 些 个 人 意见 。
一
、
教 学 思 想保 障 ：适 应社 会 对 高 技 能 人才 的 需 求 ．构 建 完
善 的 实践 教 学 体 系
教 育 质 量保 障 包 括 三 个 层 面 ：符 合 性 质 量 保 障是 指 办 学 符 合 国 家 、行 业 的相 关 质 量 规 定 并 有 一 套 科 学 的 指 标 ；适 应 性 质 量保 障指 要适 应社 会 发 展 与 学 生 个 性 发展 规 律 而 制 定 的质 量 保 障 ； 发展 性 质量 保 障 是 面 向 未 来 的 、通 过 培养 可 持 续 发 展 的 人 来 创 造 社 会 的 可 持续 发 展 的 教 育 观 ，是 一 种超 前 的 、注 重 主 体 创新 精 神 与创 业 意 识培 养 的 教 育 保 障 。 我 们 在 构 建 高 职 机 械 类 专业 实 践 教 学 质 量保 障 体 系 时 ，需要 以符 合 性 质 量 保 障 为基 础 ， 以适 应 性 质量 保 障 为 主 体 ， 以发 展 性 质 量 保 障 体 系 为 内线 ，着 力培 养 创 新 性 高 素 质技 能 型 人 才 。基 于此 ，构 建 实 践性 教 学 质 量保 障体 系 时 可 突 出 以 下 方 面 ：聘 请 校 内外 专 家 ，成 立 实 践 教 学指 导 委 员 会 ，以社 会 对 机 械 制 造 类 高 技 能 人 才 需 求 为 依 据 ， 分 析 机 械 制 造 岗位 群 特 征 ，建 立 以机 械 制 造 岗 位 能 力 要 求 为 中 心 的专 业 教 学 体 系 ，即 以能 力 培 养 为 中心 ，将 有 关 知识 和 技 能 综 合 成 公共 课 （ 础 理论 ） 基 、专 业理 论 课 和 实践 课 三 大 模块 。 以实 践 性 教 学 环 节 为 中心 线 索 ，贯 穿 这 三 大 模 块 ，使 这 三 大 模块 既 分 工 明确 ，各 有 侧 重 ，又 相 互 联 系 ，围绕 实 践 技 能 培 养 进 行 有 机 整 合 。此 外 ，运 用 系 统 论 的方 法 ，对 机 械 类 技 能 性 岗位 群 的 知 识 、技 能 结 构 进 行 整 体 分 析 ，以 机 械 制 造 技 能 为 主 体 、职 业 素 质 训 练 和 职 业 资 格 证 书 获 取 为 两 翼 的 “ 体 两 翼 ”式 实践 教 一 学体 系。
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学质量保 障体 系非 常重要 。 它能有效促 进教 师教学 不断创 新的过程 ，形 成质量 是学校生命线 的认识 。 水平 和学校教学质量 的不 断提 高 ， 促进 学校 的可持
套制度规范 ， 影响学校 的教育 目标 、 教育过程 、 教
这才是高校 自主招 生政策 策惠及 的程度不 同等 因素 ， 高校 自主招 生政策对不 育评价等各项教育要素 ，
同地 区学校 的影 响作用差异很 大 ， 中 自主招生政 的题中应有之 义。 其 策开放 的时 间早晚 与程度大 小是差 异产生 的重要
２０ （ ） “ 应试 教育 ” 的出现 ， 是不 可避免 的状况 。 为高 招 生 ． ０ ９ ２ ． 这 成
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２０１０ ７ ／
， ，
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育论坛 、 教研组长 高考论坛 、 各种学术沙龙 等活动 ， 们还 引导教师把 个人 目标 与学校发 展 目标结 合起 逐步形成学校与教师发展的“ 价值共 同体 ” 。 为教 师提供教学 反思 和相互学 习的平 台 ； 采用 “ 走 来 ，
起 了我们学校 的教学质量保 障体系 ， 这个体 系主要
队伍建设和教学质量考核 与评价 。
一 一
个 学校一旦 形成这样一种文化 ， 就为提升 教学的 （ ） 一 营造“ 重视 学习、 注细节 、 关 追求卓越 ” 的
只有不 断学 习 ， 才能 提升教育 的智慧 ， 才能不
续发展 。 有鉴于此 ， 我们 经过四年多探 索 ， 步构建 水平 和质量提供 了巨大的动力。 初
从教 育公 平的 角度 审视 我 国高校 自主 招生
Ｕ． Ｊ考试周刊 ，０ ９ ８ ． ２０（ ）
（ ） 三 适度 渐进 地与现行高考脱钩 ， 使其真 正成 为教 育的 良性指挥棒
高校 自主招生政策 的出台 ， 可能会 带来另一种
【 王一呜．自主招 生引发 的思考Ｕ． ２ 】 】机械 工业 高教研究 ，９ ４ ２ ． １９ （ ） 【 ２０ ３ ０ ９年 高校 自主招 生政策微调 Ⅱ． 】 】考试 与
由四部分组成 ： 质量文化建设 、 管理机 制建设 、 师资 文化 氛 围
文 化 建 设 是教 学质 量 保 障 体 系的 内驱
、
断超越 自我 ， 才能使团队创造奇迹 。 因此 ， 我们 始终
学校给每位教师先后 发 在教学质量保 障体 系建立 的过程 中 ， 文化 建设 把学习当做工作 中的大事 。 的 目标 是不断提 高师生 员工 的人生期 望与价 值追 放 了书籍和学 习资料 ， 每学期为每位教师报 销报刊
氛逐渐浓厚 ， 形成了学习型的校园 。
让学生认真 总结初 中三年 的得失 ， 望高 中三年 的 展
确立 三年的奋斗 目标 ， 制订实 现 目标 的措施 。 老子说 ：天下难事 ， “ 必做于易 ； 天下 大事 ， 必做 生活 ， 于细 。这句话精辟地指 出了想 成就一番事业 ， ” 必须 开学 后班 主任根据 每个 学生作 文 中反映 的情况进 提 让学 生 以此 为依 据设计 自己的 从简单的事情做起 ， 细微之处人手。 从 我们经 常提醒 行谈话 ， 出建议 ， 每一位教职员工“ 心里要装着学生终身发展的大计 ， 高 中生活 ， 为实现 自己的高 中 目标而努力奋斗 。
质教育在学校的场域 中能得到切实实现 。
用好指挥棒的指挥作用 ， 使其将教育 引导到一种健
分发挥 ， 就必须建立起与现行高考制度脱钩 的另外
一
（ ） 二 逐步 向更多地 区开放 ， 以改善 地 区不平衡 康 、 适度 、 平衡 、 元 的轨 道上来 。 多 这种作 用若想充
的 状 况
从上 文可看 出 ， 由于教育 资源 、 历史文化 及政
眼里要看着影 响学 生成长的细节 ” ，把工作 做细做
管理可 以分 为三种境界 ： 约束人 、 调动人 、 发展
真正 的管理 是通过工作来发展人本 身 。这种价 闭 实。 我们要求 教职工 “ 用心工 作 ， 爱心育 人 ， 真心服 人 。 学校 文化是对师生 员 务 ”为学校持续发展精 心策划 ， ， 为学生发 展精细导 值观就是 文化管理的价值观 。 它 航； 要求权力层层有 ， 任务个个担 ， 责任人人 负 ， 工作 工 的思想 引领和精 神熏陶 ， 引导大家将 自己的价 要到位 、 尽职 ； 要从小事做起 ， 把简单 的事情做好 。 值追求有机 地融入学校 的质量提升 和持续发展 中。 学校 文化建设等于为教学质 量保障体 系装 上 学校文化是全 校师生的价值导 向。 们通过教 因此 ， 我
出去 ， 请进来 ” 的方 式 ， 组织 教师到省 内外 的多所名
我 们也积 极 引导学生 进行个 人成 才规划 的制
新 校 校取 经学 习 ， 请著名 学者 、 特级教师等来校讲 学 。 通 订 。 生报 到时 ， 长 向他们介 绍学校 的制 度和 文
并布置一篇题 为《 回顾过去 ， 展望Байду номын сангаас来 》 的作文 ， 过几 年的努力 ， 学校 的学 习氛 围已经形 成 ， 学术 气 化 ，
求， 逐步塑造一种 “ 追求卓越 、 尚一 流 、 崇 拒绝 平庸” 资料 费 ｌ０元 ；教科室 每学 期编辑教师论文集 ， Ｏ 经
德 的学校精神 ， 同时 ，努力提高教职员 工的质量意 常组织 大家学 习交流 ；学 校定期开展教学论坛 、 ［ １ ｌ
向， 新 教师 的教育教学 观 和学 生 的学 习观 ， 更 使素 中教育乃至学校教育的指挥棒不可怕 ， 关键是 如何
原 因。 因此 ， 于高校 自主招 生对学 校教育 的积极 参考文献 ： 鉴
意义 ， 建议逐 步扩大 开放程 度 ， 让高 校 自主招 生不 仅成为教育发达地 区的“ 可选项 ”也 成为教育欠发 合一 ，
达 地 区 的 “ 项 选 择 ” 多 。 【 １ 延 平 ，王康 康 ． “ 】徐 大一 统 ” 与 自主 的 结
论
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量保 障体 系的实践探 索
口 沈 坤 华
（ 乡市凤 鸣 高级 中学 ， 江桐 乡 ３４ ０ ） 桐 浙 １５０
教学质量是学校发展 的生命线 ， 办人 民满意 识 ， 是 把质量的完善看做是学校和教师 自我控 制的过