浅论探究式阅读教学
浅谈探究性阅读教学
浅谈探究性阅读教学摘要: 探究性阅读教学指的是化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学。
细读文本是探究性阅读教学的前提,质疑是探究性阅读教学的关键,理性分析是探究性阅读教学的深入。
探究性阅读教学有利于学生获取、巩固和深化知识,使学生在参与的全过程中发展思维,培养能力。
关键词:探究性阅读教学;细读文本;质疑;理性分析探究性阅读教学是指化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流的阅读教学。
它要求在教学的过程中要以学生的自主探索性学习为基础,在教师的指导下让学生运用探究的方法逐步学会对信息进行质疑、分析和判断。
因而,在探究性阅读教学中,知识与能力的获得是学生通过主动探索、主动思考和亲身体验得来的。
探究性阅读教学强调开放性、自主性、交互性和探究性,这与文学阅读的要求不谋而合。
因为文学作品不仅具有模糊性和未定性的特点,而且还是阅读者感觉、理解、思想和观念的生长点,对文学作品的阅读本身就是立体的、多维的。
因而,在文学课上进行探究性阅读教学不仅是可行的,而且大有裨益。
一、细读文本——探究性阅读教学的前提文学是语言的艺术,见微知著是细读文本的根本。
我们在引导学生进行阅读与欣赏时,要求学生不要看任何参考资料,直接读原文,用自己的心灵去感受文学作品,重视与珍惜自己阅读的第一印象,在此基础上,进行文本(或部分文本)的细读,细心揣摩作者的语言与写法,激活学生感受体验和直觉想象文学文本的能力。
这种细读是一种精心细致、逐字逐句逐段的钻研体味,是在充分理解的基础上从文学作品中提取信息的阅读。
《祝福》是学生中学就学过的作品,开篇即写“我”在回到鲁镇后与鲁四老爷的话不投机,我们让学生对“于是不多久,我便一个人剩在书房里”这句话进行讨论。
鲁迅为什么用一个“剩”字?主人已离去,客人还在书房,完全可以用“留”字,但一个“剩”字,已把“我”的尴尬处境披露无疑:留下吧,明摆着不受欢迎;离开吧,这是回故乡的第一天,真的是留也不是,走也不是。
浅谈语文的探究性阅读教学
阅读写作191学法教法研究课程教育研究学生在进行小组讨论问题时，由于理解能力有限，很难对一片文章有个整体完整透彻的把控，在学生遇到困难时，教师理应以平等的身份参与其中，及时了解学生的想法，针对争议较大的问题给予适当的指导，帮助组员达成一致的意见。
也可以让其他小组通过友情朗读课文，辅助学生从中感知文章的情感，而后让学生查阅相关的资料，熟悉文章的写作背景，体会作者真正的情感[4]。
最后，将每个小组的讨论意见和结果进行客观的评价，并对优秀的小组给予奖励。
此外，为了确保合作学习能够长期的保持下去，教师也要及时把握学生动向，避免小组内部产生矛盾，影响整体小组学习的质量，及时做好交流。
四、结论总而言之，合作学习已经成为一种新时期小学教育的主流教学模式，在积极探索其应用策略上，教师应当不断敢于尝试与总结，认识到自身的不足，将切实可行的合作学习方法融入到日常的教学工作中，积极培养学生合作学习意识，激发其阅读学习的兴趣，挖掘学生的潜能，确保学生身心健康和综合能力的提升。
参考文献：[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）：69-70.[2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）：27+16.[3]陈春梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2015（01）：14.[4]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）：304.作者简介：高艳玲（1964—），女，汉族，吉林省磐石县，黑龙江省七台河市茄子河区中心河学校，小学高级教师，研究方向：语文教学。
培养学生的阅读能力语文教学最为关键的任务，研究表明，“探究性阅读”对于培养学生自主阅读以及学习能力具有重要的帮助。
“探究性阅读”是学生自主学习的一个重要组成部分，在语文课程教学中具有重要的地位，是极其重要的。
如何跳出传统的语文阅读教学模式，让学生改变“要我学”的陈旧观念，在语文教学中实施“探究性”阅读呢，下面结合我的日常教学谈一点粗浅的体会与大家共勉。
浅谈初中语文探究性阅读教学策略
浅谈初中语文探究性阅读教学策略探究性阅读教学是指通过指导学生主动提出问题、思考问题、解决问题的过程，让学生产生阅读的兴趣，提高学生思维能力和语文素养的一种阅读教学模式。
在初中语文教学中，探究性阅读教学是非常重要和必要的，因为它能够帮助学生更好地理解文本，提高学生的阅读水平，促进学生的全面发展。
1.提醒学生目的性阅读，明确任务要求在探究性阅读教学中，教师应当提醒学生目的性阅读，明确任务要求，告知学生需要解决哪些问题或者需要回答哪些问题。
在学生读完一篇文章之后，可以帮助学生总结文章内容，发现文章中的问题，梳理整个文章主题或者中心思想，进而提出更具有针对性的问题。
2.创设情境，激发学生兴趣在探究性阅读教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，将学生置身于历史的某个时期，有趣而引人入胜的情境，或者为学生讲解故事性的文章，吸引学生的注意力，然后通过问题的提出，引导学生逐步发现文章的深层意义，从而更好地理解文章。
3.引导学生阅读，就近解答问题在学生学习中存在很多难点，有时候他们会感到无从下手。
这时候教师可以采用就近解答问题的方法，比如以我们身边的生活为例，引导学生思考并解决难点，从而加强学生对于文本的理解。
4.培养学生的批判思维，让学生评价文章在探究性阅读教学中，教师应该培养学生的批判思维，让学生具备对文章的审美和评价能力。
可以让学生多角度思考，提出自己的想法和看法，甚至是引导学生提出质疑，这些都可以促进学生思维的开拓和发展。
5.教师示范，引导学生模仿在探究性阅读教学中，教师可以示范一些阅读技巧，帮助学生模仿。
教师可以将阅读过程中遇到的问题或者解决思路向学生进行深入而详细的分析，从而帮助学生更好的学习和掌握阅读技巧。
探究性阅读教学是通过探究和解决问题的过程来激发学生的学习兴趣和能力，提高学生的阅读水平。
通过以上的策略，可以帮助初中语文教学更好地实现探究性阅读教学的目标，为学生学习打下坚实的基础。
浅谈中学探究性阅读教学
浅谈中学探究性阅读教学阅读教学是语文教学的主体内容，《语文新课程标准》倡导探究为主的学习方式。
探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，也日益受到广泛关注。
探究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。
探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。
那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？我根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、课前激活兴趣，提高探究欲望兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、课中点学议相结合，重视探究过程探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。
要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。
学生在自读中“自为理解”，主动探究，因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。
因此独立思考必须与集体讨论结合起来。
集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。
在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。
浅谈“探究性阅读”教学
浅谈“探究性阅读”教学阅读教学高耗低效的归因可以有很多原因，但不可轻视的一个问题是传统阅读教学偏重于告诉学生去努力弄明白“课文讲了些什么砂而忽略了启迪学生“我想到了什么?”导致学生在阅读活动中主体地位的缺失，学生只是接受课文的“容器”，阅读教学未能真正落实在“学生的发展”这个基点上。
《语文课程标准》提出:“逐步培养学生探究性阅读的能力。
”为了明确认识课程标准的这一要求，并进一步正确地落实到教学中去。
以下我谈一谈自己的儿点认识。
一、对探究性阅读的认识I，什么是探究性阅读探究性阅读是学生在阅读中生疑，在探索研究、探寻追究中解疑的读书实践过程。
在这一读书实践过程中，学生作为探究性阅读的主体，要从自己的学习实际和学习需求出发，针对学习的文本主动提出探究的问题，然后运用恰当的手段和方法去求得问题的解决;教师作为学活动的参与者、组织者和引导者，要积极引导学生提出学习疑难，为学生探解疑惑提示路径，或提供资料，或组织合作攻关，或组织交流探究成果。
最终达到的目的是:学生认识了文本反映的客观事物，明确了文本所反映的客观事物之间的关系和联系，了解了文本告诉的哲理，体会到了作者渗透在文本中的观点和态度。
所以，探究性阅读的过程仍然是学生、教师、本文酬乍者)对话的过程。
2，探究性阅读的特点(1)“探究性阅读”是自主性阅读。
探究性阅读的自主性是不言而喻的，因为在探究性阅读中，一系列的思想行为活动，均需学生自己做出判断和决定，均需学生自主参与和完成。
诸如探究重点或阅读内容的确定，探究途径和方法的选择，探究结果的总结和整理等，无一离得开学生自主的阅读实践活动。
因而，探究性阅读的自主性特点是显而易见的。
(2)“探究性阅读”是开放性阅读。
大家都知道，导致“少慢差费”恶果的传统阅读，一个很重要的原因就是它的封闭性特征。
探究性阅读则是开放的，课本虽然是学习的主要内容，但对课本外的相关内容始终要密切联系，尽量极取;课堂虽然是学习的主阵地，但它还紧密联系着课外以及校外的学习实践活动。
浅谈初中语文探究性阅读教学策略
浅谈初中语文探究性阅读教学策略语文是学生学习的重要学科之一，而阅读是语文学习的基础。
而探究性阅读则是培养学生自主思考、探索问题的重要途径。
探究性阅读教学策略是一种培养学生阅读能力和思维能力的教学方法，初中语文教学中的探究性阅读，旨在引导学生主动思考、主动探究，通过阅读理解，综合运用语文知识。
本文将就初中语文探究性阅读教学策略展开讨论。
一、激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯在进行初中语文探究性阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与到阅读中去。
教师可以通过设计丰富多彩的阅读活动，如口头朗读、剧本表演、角色扮演等形式，让学生在阅读中感受到乐趣，从而培养起学生的阅读习惯。
在教学中还可以通过引导学生分享自己的阅读感悟、发表自己的见解，增强学生的阅读自信心，让学生愿意去接受和主动参与到探究性阅读中去。
二、引导学生开展主题阅读在初中语文探究性阅读教学中，可以引导学生开展主题阅读，让学生选择自己感兴趣的话题进行阅读，使学生在阅读过程中体验到阅读的乐趣和快乐。
主题阅读还可以帮助学生掌握语文知识，并将其应用到实际生活中，从而提高学生的阅读能力和语文素养。
三、培养学生的阅读策略和方法在进行初中语文探究性阅读教学时，教师可以引导学生学习一些实用的阅读策略和方法，如快速阅读、扫读、略读、精读等方法。
还可以通过教学引导学生学习如何阅读文章结构、分析文章内容、总结归纳等方法，提高学生的阅读理解能力和分析能力。
在教学中，教师还可以适时引导学生运用网络资源、工具书籍等辅助阅读材料，扩大学生的阅读范围，提升学生的阅读水平。
四、鼓励学生开展实践探究在初中语文探究性阅读教学中，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和实际情况，开展实践探究活动。
教师可以布置一些实践性的阅读任务，让学生亲自去体验、探索，通过实践的过程，培养学生对知识的理解和应用能力。
也可以通过实践探究活动，激发学生的探索欲望和求知欲，增强学生的学习主动性。
五、注重任务型阅读教学在进行初中语文探究性阅读教学时，可以注重任务型阅读教学，即通过设定一定的任务，让学生在阅读中解决问题，实践所学的知识。
高中语文探究性阅读教学浅议
高中语文探究性阅读教学浅议高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养,明确要求学生“能主动进行探究性学习”,因此,在阅读教学中,我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
随着新课程改革的不断深入,在观念上,教师普遍接受了探究性阅读教学的新理念,在课堂上也成为热点。
但是在具体的实施中,它还存在着许多问题。
首先,实施的盲目性。
新课程提倡探究性阅读教学,但有些教师错误地认为,每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。
不管是小说还是科普文,都要经历探究才算“学习”,似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西,而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式,因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”。
同时,探究性阅读教学中,有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现,而异化了探究性教学的本原目标。
因为教学内容的移位,使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了,致使语文课程“不像语文”了,语文教师也成了“杂家”,而语文教材则成了“杂货铺”。
其次,形式化严重。
探究性阅读教学中,不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎,教学中只追求形式上的探究,而没有扎实的探究过程,更没有有价值的探究结果。
有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中,只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行,如在阅读教学中,第一阶段确立要探究的问题;第二阶段小组合作探究;最后交流探究结果。
这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板,限制了师生创造性的发挥,久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
再次,对差生的探究。
探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考,得出自己的看法。
在教学中,教师要更充分关注教室中“被遗忘的角落”。
那些基础较差或性格内向的,口头表达能力差的学生,探究性阅读活动让他们有更多的机会自我表现,这样也就更努力地去探究问题,以使自己的表现更佳。
浅谈语文探究式阅读教学
浅谈语文探究式阅读教学初中语文探究式阅读是指学生在教师的指导下，自主选择专题，探究作品的主题思想和艺术特点，体验写作过程，研究写作方法、体味语言特色等，通过合作学习的方式进行讨论、争辩，从而找出一些关于写作的知识，掌握创作规律，培养写作能力的一种创造性阅读。
它是一个师生互动、生生互动，共同发展的过程。
其目的是给学生提供一个自我发现，自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力，让学生感受到探索发现，创造成功的乐趣。
尤其是针对克服当前中学生普遍存在着阅读范围窄、理解能力差、接受信息能力弱的弱点，有着重要的意义。
通过探究式阅读教学不仅能倍增学生学习语文的兴趣，更重要是使学生由被动接受知识，转为主动探究索取知识；由单纯追求知识转变为开放性学习，扩大阅读量、多渠道获得知识和信息，逐步提高阅读能力。
那么在语文阅读教学中如何实施探究式教学呢？笔者依据初中语文新课程标准，结合自己的工作实践谈以下几点粗浅的看法。
一、创设探究学习情境引导学生进行探究性学习，首先师生之间要建立一种民主、平等和谐的关系，创设人性化的课堂教学环境。
教学的过程实质是师生双边互动、生生互动的过程。
教师的角色不仅仅是传道授业解惑者，而且还是学生学习活动的伙伴，是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和学生成功喜悦的分享者。
要使学生敢于自主、合作、探究性学习，就必须营造一个平等开放的氛围，教师必须放下师道尊严的架子，和学生交朋友，做他们的良师益友，不要吝啬自己的微笑，把微笑带进课堂，就是把阳光带进学生的心里，这样才能激发学生探究发现的思想火花。
为此，我课余爱和学生打成一片，倾听他们的心声，分担他们痛苦，分享他们的喜悦。
有时还常用幽默性的小故事缓解他们紧张的心理。
同时我还十分注重保护学生的创造探索的积极性。
鼓励他们敢说、敢想、敢写。
敢于标新立异，使他们的思维始终处于自由灵活的状态。
即使答案有偏差，我从不轻易对学生说不，而是从侧面给予纠正，引导学生找准解答问题的角度和方法，当然也允许学生有保留自己意见的权利，正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
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浅论探究式阅读教学
探究式阅读教学是指在教师的启发引导下，学生自主阅读和合作讨论，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照，为学生设置一定的问题情境．让学生通过个人、小组、集体等多种释疑解难的组织方式，获取知识，运用知识解决实际问题。
探究式阅读教学主要有以下特征：
自主性。
学生是学习和发展的主体，在阅读过程中，学生不能消极被动地接受、索取文本的意义，应该主动投入甚至创造意义。
探究式阅读教学是把阅读的自由、阅读的权利、阅读的时空和阅读的欢乐等都还给了学生。
合作性。
阅读虽然是学生自主的实践活动，但这个实践活动是在课堂教学环境中进行的，让学生在独立探索的基础上，彼此交流沟通．展示个性思维方法与过程，在交流中反思，从而使自己的见解更加丰富和全面。
开放性。
一是阅读探究的内容是开放的。
探究式阅读教学虽然是以文本为基本探究内容，但它又不是仅仅局限于文本的内容，还包括来源于学生生活和社会生活的相关内容．从而形成一个课内外联系、技内外沟通、学科间融合的太语文教学体系。
探究式阅读教学要引导学生在探究中品味文章的意境美，“作者胸有境，入境始于亲。
”作者写文章，胸中必定有一个境，作品写出
来总饱含着作者的主观情感。
因此，教师要引导学生进入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身经历，通过自己的体悟，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。
从而充分挖掘文章的内涵，感悟到祖国语言文字的意境美。
另外还要在探究中发现文章的构思美。
人们在欣赏建筑艺术时，常常为建筑家的精巧设计而叹服，为建筑物的构造美而赞叹不已。
我们在欣赏一篇精彩的文学作品时，也同样为作者巧妙的艺术构思所折服。
在语文教学中，我们经常让学生通过探究分析文章布局谋篇的意义来体悟文章的内容结构美。
探究式阅读教学和审美教育是密不可分的，可以说有文学就有美学，文因美存。
而让学生在开放、充满生机的课堂里充分地进行合作探究，自由地表达自己的感悟、理解。
这对于发掘学生的潜能，发展个性，提高学生的语文素养是十分有益的。
为了达到以上目的，探究式阅读教学要以民主的课堂氛围为前提的，使学生敞开心扉，释放潜能，显露个性和才华。
教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，由学生学习的领导者和知识的传授者转换成学生学习的引导者和参与者。
让他们自由选择学习内容、学习方式，让他们在自由探究的实践中，在和谐互动的过程中，收获知识，培育能力，发展个性。
另外探究式阅读要有科学的评价方法。
课堂教学中，评价的最终
目标是激发和调动学生学习的积极性和刨造性。
课堂评价应该以人为本，重视学生在阅读探究的态度以及小组成员之间交往与台作的情况。
把评价权还给学生，突出学生的评价主体地位。
达到激励学生，提高效率的目的。