探索如何建构小学语文对话式阅读教学
新课标对话理念下的小学语文阅读教学
浅析新课标对话理念下的小学语文阅读教学【摘要】新课标提出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
在阅读教学中实践对话，对学生的发展以及良好师生关系的建立具有重要意义。
正确理解阅读教学中对话的内涵及意义，认识阅读教学对话实践中存在的对话虚假化、形式化、随意化等问题，探讨应该从正确理解对话理念的涵义、建立平等师生关系、做好对话前的充分准备，以及营造良好的课堂气氛、找准对话点、处理好个性解读和教师引导的关系方面来更好的实践阅读教学中的对话理念。
【关键词】小学语文；阅读教学【中图分类号】g62.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02前言：目前，在小学语文阅读教学这一环节，大多数教师只重视阅读文本的知识传递，整个课堂以教师的权威解读为主，忽视学生对阅读文本的自主学习，学生与阅读文本之间没有主动接触。
这样几乎没有学生参与，师生之间没有平等的对话，甚至有的老师完全忽略学生主观能动性的课堂，没有沟通、交流、死气沉沉的课堂。
当前国内很多研究都直接指向在阅读教学中如何提升老师的教法和激发学生的阅读兴趣，忽略了阅读教学与对话理念的连接，所以，如何关注学生这一主体，如何让师生之间做到真正的平等对话，如何在对话理念下打通学生与阅读文本对话的通路是值得我们去深思探索的。
一、阅读教学中对话的内涵及意义（一）阅读教学中对话的内涵在二十一世纪的今天，“对话”已变得越来越重要，其范围之广，受到了当代社会的重视。
“从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，‘对话’已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略，甚至可以说，人类社会正步入一个对话的时代。
”[15]阅读教学是小学语文教学的一个非常重要的组成部分，阅读教学的有效实施不仅有利于小学生阅读能力的提高，还有助于小学生独立认识和学习其他知识的能力的形成。
“对话是阅读的本质，是有效教学交往的基本方式，更应该是启迪心智、发展创造力的阅读教学形态。
小学语文对话式阅读教学的策略研究
LIBERAL ARTS FANS2021年第30期教育教学5语文新课标明确指出，阅读教学是学生、教师与课文教材之间进行对话交流的过程。
这里所说的“对话”并不是通常意义上的人与人之间的对话，而是教和学的对话[1]，是精神层面的交流沟通。
对此，小学语文教师要转换自身身份，不再充当课堂的主体，而是要与学生建立平等和谐的伙伴关系。
与此同时，小学语文教师在实践阅读活动中不能只安排学生按部就班地探究小学语文教材中的知识内容，而应有意识地引导学生根据自己的见解和立场去解读其中的意义，在实际教学中将培养学生的阅读能力为重点，鼓励学生参与对话合作活动，让学生在潜移默化中接受阅读教学，培养学生语文学科核心素养，提升学生的逻辑思维能力。
一、对话式教学概述所谓阅读教学，是指在课堂实际教学中，学生、教师以及教材之间进行对话交流的过程。
教师逐步引导学生自主思考，提出在学习中所遇到的问题，探索问题答案，找出解决办法，表达个人见解，加深对教材课文内容的理解，在这一过程中，学生的语文学科核心素养能得到实质性提高。
而对话式阅读教学就是指通过对话的方式，将促进学生发展为核心教学目标，坚持贯彻对话精神的原则，平衡好学生、教师以及语文教材之间的关系，使课堂教学变得更具创造性、生动性以及开放性，有效开发学生与教师的创造潜能和创新意识。
在这种教学模式中，教师引导学生独立思考、自主探究，将对话作为教学手段，与学生共同讨论、互相启发，理解和掌握阅读文本的含义，提高学生的学习热情，从而培养学生的阅读能力。
二、小学语文对话式阅读教学的基本原则（一）开放性原则这一原则是指教师不约束学生在阅读过程中的思路，不明确规范阅读标准，促进学生个性化发展。
小学生天性活泼，对未知事物充满探索欲望，想象力丰富，其思维方式不能用成人的标准去衡量[2]。
基于此，小学语文教师在对话式阅读教学中，应有效培养学生的独立思考能力，逐步引导学生关注文本中的问题，坚持开放性原则。
建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析
建构主义学 习理论 与小学语 文 阅读教 学策 略探析
桂华连
（ 安徽省凤 台县桂集镇福镇小学 ， 安徽 凤台 ２ ３ ２ １ ３ １ ）
摘要 ： 阅读教学是小学语 文教 学的重要 环节 ， 但 长期 以来这 一环 节存在 的种种 问题 ， 致使 学生 阅读兴趣减退、 阅读 能力下降、 阅读量偏低 ， 因此探寻阅读教 学策略显得 尤为重要。在建构主义 学习理论的指导下 ， 开展探 究式阅读教 学、 对
话式 阅读教 学 ， 增加学生的课 外阅读 量， 可以重新激发 学生的阅读兴趣 ， 培养 良好的 阅读 习惯 ， 从 而不断提 高他们的 阅
读能力。
关键词 ： 小学语文 ； 教 学； 建构主义 ； 探究； 对话 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３ 文 献 标 志码 ： Ａ
－
中普遍存在 的阅读障碍。 二、 建构主义学 习理论指导下的策略探寻 小学语文新课程标准（ 最新修订 ） “ 课程 目标” 第七条 明确提 出： “ 小学阅读教学应培养学生具有独立阅读能力 ， 学会运用多种阅读方法 。有较为丰富的积 累和 良好的语 感， 注重情感体验 ， 发展感受力和理解能力。” 此外 ， “ 实施 建议 ” 部分 ， 又特别强调 了在阅读教学 中， “ 应该多培养学 生们广泛的阅读兴趣 ， 扩大阅读面 ， 增加学生的阅读量 。 提 倡少做题 ， 好读书， 多读书 ， 读好书 ， 读整本书。 ” 那么， 如何 培养学生的阅读兴趣 ， 增加他们的阅读量呢？建构主义学 习理论或许可以给我们提供一种新思路。 心理学家皮亚杰教授等人 提出的建构主义心理学认 为： 随着儿童年龄的增长 ， 其认 知发展涉及图式 、 同化 、 顺 应和平衡 四个方面。其 中图式是动作的结构或组织 ， 它们 在相 同或类似的环境中 ， 会 由于重复而引起迁移或概括 ； 所谓 同化 ，就是个体将环境 因素纳入已有 的图式之 中， 以 加强 和丰富主体的动作 ； 所谓顺应 ， 就是个体改变 自己的 动作 以适应客观变化 ； 个体就是不断地通过 同化与顺应两 种方式 ， 来达到 自身与客观环境的平衡的。图式最初来 自 先天 的遗传 ， 以后在适应环境 的过程 中， 不断变化、 丰富和 发展 ， 形成 了本质不同的认 知图式 （ 或结构） 。基于这种理 论， 作者认为可以从探究式阅读教学和对话式阅读教学两 方面， 重新建构我国小学 阶段的语文 阅读教学 ， 从 而提升 小学生阅读的兴趣和能力。 （ 一） 探究式 阅读教学 简而言之 ， 要提高学生的学 习效率 ， 就要鼓励他们积 极主动地进行探究式学 习， 诱导学生在阅读过程中发现问 题， 在教师 的引导下多角度思考并解决问题。 具体而言， 探究式阅读教学可 以从 以下几方面着手。 １ ． 明确阅读教学 目标 ， 重视阅读设计。教师在课程进 行前 ， 必须清晰确定 自己授课 的内容 、 学生阅读 的材料和 阅读所需要达到的 目标 ， 并进行 图示化设计 ， 以尽 可能地
小学语文对话式阅读教学初探
丌发对话话题 。
见解 。
３凸 学 生 丰 体 ．
然 ， 题是对话 的重要因素。 话 它有大有小 ， 有深有浅 ， 有
读 书 百 遍 ，其 义 自现 。 读 书 应 是 学 生 感 悟 文本 的 最 佳 途 难 有 易 。它 的好 坏 直 接 决 定 对 话 能 否 调 动 交 流 双 方 的积 极 性 径 。在 对 话 式 阅读 教 学 巾 ， 生 思 维 得 到 解 放 ， 生 自主 权 重 和 投 入 性 ， 否将 对话 ， 泛 而 深 入 地 开 展下 去 ， 否 确 实 有 效 学 学 能 一 能 新 州归 。 生 与 文本 之 间 ， 生 与 教 师之 间 ， 学 学 学生 与学 生 之 间 ， 地 提 高 学 生 的语 文 素 养 。 平 等 、 主 地 罔 绕 有 火 语 文 阅 渎 的 话 题 展 开 交 流 ， 享 彼 此 的 民 分 ３改 革 评 价 机 制 ． 观点 ， 交流彼此的思想 。学生 与文本对话 ， 获取各种信息 。同 教 学 评 价 的 日的不 是 考 察 学 生 的掌 握 知 识 情 况 ，更 重 要 时 ， 们 会 发 现 文 本 的某 些 疑 点 、 点 。 教 师 巧 妙 激 发 学 生 的 的是 为 了检 查 教 师 的教 学 策 略 和 学 生 的语 文学 习能 力 ，反思 他 难 总结经验求得进步 。知识论 体系中 ， 语文 阅读 探 究 欲望 ， 使 学 生 与 文 本 进 行 深 层 对 话 。在 探 究 的 过 程 巾 ， 不足求得完善 ， 促 学 生 采取 自己 喜欢 的 对 话 方 式 来 解 疑 ， 足 心那 的成 就 感 ， 满 从 教学 的评 价机制 丰要表现为一卷定终 身 ，把考试分 数作 为评 激 发 更 强 烈 的探 究 欲 。 探 究 过 程 巾 ， 在 培养 了学 生 进 行 丰 动 价教 师和学生 的惟一标准 。 对话式 阅读教学则认为 ， 分数 不能 参 与、 自实践 、 亲 独赢思 考 的能 二 ， ， 发展学 生搜集 和处 理信 息 完令 显示 整个 丰 富 多 彩 的 教 学 流 程 ，况 且 性 的分 数 指 标 也 Ｊ 的 能 力 、 取 新 知 识 的能 力 、 析 解 决 问 题 的 能 力 。 获 分 难 以完 整 示 学 生 语 文 综 合 素 质 乃 至 个 体 生命 质量 的 提 升 情 况 。 因 此 ，实施 对 话 教 学 必 须 改 革 传 统 的单 一 刻板 的评 价标 ４挖 掘 教 材 功 能 ． 从 过 情 传 统 教 材 以 “ 识 本 位 的 课 程 观 ” 理 论 基 础 ， 一 种 以 准 ， 知 识 与 能 力 、 程 与方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 几 方 ｉ评 知 为 是 知 识 的 内在 逻 辑 组 织 成 的 结 构 化 、 列 化 的 体 系 。 材 置 于 决 价 ， 现 语 文 评 价 标 准 的 多元 化 、 放 化 、 态 性 、 合 性 ， 序 教 实 开 动 综 并 定 地 位 ， 定 了教 师 教 什 么 ， 样 教 ， 决 定 了 学 生 学 什 么 ， 决 怎 也 怎 将 形 成 性 评 价 和 总 结 性 训 价 结 合 起 来 。将 教 师 的 教 学 活 动 和 样学 。教帅和学生依赖于教 材进行教与学 ， 从而导致 了“ 师 学 生 的 学 习 活 动 及 各 自的质 量 、效 果 置 Байду номын сангаас 一 种 动 态 背 景 下 予 教 教教材 ， 学生学教材 ” 的教学行 为模式 ， 完全违背了“ 以学生发 以全而完整地科学观照 ，让 阅读教学 走向更为广阔的发展空 间。 无疑是对阅读教学的一种解放 ， 对教师 、 这 是 学生 、 长 的 家 展为本” 的教 育 珊 想 。 对 话 式 阅 读 教 学 认 为教 材 是 丰 富 的 、 态 的 、 灵 性 的文 动 有 种解放。 总 之 ， 形 势 下 的 阅 读 教 学 ， 师 要 转 变 观 念 ， 设 平 等 新 教 创 学 ， 能 与学 生 积极 对话 的主 体 。 教 师 深 入 钻 研 教 材 ， 教 材 是 对 进 行 二 度 开 发 ， 掘 潜 藏 于 教 材 的 美 学 价 值 ， 而 引导 学 生 以 和 谐 的对 话 氛 嗣 ； 重 学 生 的 个 性 ， 用 话 题 调 动 全 体 学 生 的 挖 继 尊 利 审 美 者 的身 份 与 教 材 对话 ， 材 成 为 审 美 对 象 ， 生 成 为 市 美 积 极 性 、 究 性 。 教 学 探 实施 对 话 教学 ， 师 生 走 进 彼 此 心灵 ， 纳 彼 让 接 造 使我们的阅读教学 课堂新意盎然 ， 精彩纷呈 。 主体 。 学生 与教材的对话就是读者与作者的沟通 、 对话交流 的 此 ， 就彼此 ， （ 者 单 位 ： 苏省 南通 市如 东县 掘 港 镇 环 北 小 学 ） 作 江 过 程 。 生 在 对话 巾发 现 教 材 承 载 的文 学 美 和 人性 美 ， 作 者 学 在
对话式教学让小学语文课堂出彩
对话式教学让小学语文课堂出彩发布时间：2022-04-15T03:43:17.290Z 来源：《中国教工》2021年8月16期作者：孙秀祯[导读] 本文通过对小学语文对话式教学的教学模式进行有效探究孙秀祯江苏省邳州市碾庄镇岱山小学，221300【摘要】本文通过对小学语文对话式教学的教学模式进行有效探究，讨论对话式教学模式的有效性和科学性，旨在为相关从业者提供参考。
【关键词】对话式教学；小学；语文正是由于语文这一学科要求学生自身必须具备丰富的基础知识，因此对于教师的教学能力也提出了相当高的要求。
与传统的启蒙教育模式相比，互动对话式教育理念是一种适合高质量教育、增强学生综合素养的新型教学模型，在教学过程中，教师必须将学生作为课堂的主体，给予学生足够的讨论思考时间，教师在整个过程中主要起引导作用，激发学生语文学习积极性，发挥教师的作用，促进教师和学生的双向发展，对话式教学的及时性和有效性能够使课堂教学达到理想的教育效果。
一、讨论教学任务，构建科学的教学基础在学生的语文学习生涯中，小学时期是培养学生语文阅读能力。
自主思考能力的关键时期，师生之间通过对问题的足够讨论，能够激发学生的学习动机。
在传统教育中，教师往往忽视学生的角色，通常直接解释本节课的教育内容，而不与学生讨论，教师的行为虽然看似让所有学生认识教育目标，但不符合课堂学习小组共同讨论的教育要求，实际上却忽视了是学生是教育主体的真实需求。
因此，为了实现现时代教师与老师学习共同体的教育目的，小学语文教师必须充分发挥自己的引导作用，为学生未来学习奠定坚实的基础，使学生能够明确学习目标与自身实际的学习需求，也就是说在教学过程中，老师需要快速了解学生在这堂课中想学什么知识，想学什么技能。
以小学《蟋蟀的住宅》课文为例，老师可能会在课堂上问学生：“读完一篇文章，想获得什么样的知识？”当学生听到问题后，教师可以适当的对学生进行语言鼓励，使学生敢于发表自己的看法，有的同学想知道蟋蟀的模样，有的同学想知道为什么蟋蟀还要住房子，还有的同学想知道蟋蟀住的房子长什么样子，是如何建造的等等，为了给学生提供对话的机会，也可以提出每个人都感兴趣的问题，然后老师加入并引导学生一起讨论。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的不断发展，教育的理念也在不断更新完善，尤其是在幼儿教育领域，越来越重视幼儿的阅读能力培养。
阅读是一种重要的认知能力，对幼儿的智力和情感发展有着重要的促进作用。
而要促进幼儿有效阅读，构建“对话式”互动是一种非常有效的方式。
本文将就如何构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读进行探讨。
一、建立轻松愉快的阅读环境要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，就需要建立一个轻松愉快的阅读环境。
幼儿在轻松的环境中，会更愿意主动参与到阅读活动中，这对于促进幼儿的阅读兴趣和积极性非常重要。
我们可以在幼儿园、家庭或者其他教育场所设置一个专门的阅读角，让孩子们在这里可以自由选择书籍，并且在舒适的环境中进行阅读。
为了让幼儿更加愿意参与到阅读中来，我们还可以在阅读环境中增加一些有趣的元素，比如布置一些有趣的装饰品、放置一些柔软的坐垫和舒适的靠背椅子等，这样可以为幼儿创造一个更加愉快的阅读环境。
二、引导幼儿进行“对话式”阅读要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，就需要引导幼儿进行“对话式”阅读。
所谓“对话式”阅读，就是指在阅读的过程中，与幼儿进行有意义的对话，引导他们进行积极的思考和表达。
这样不仅可以加深幼儿对书本内容的理解，还可以促进他们的语言表达能力和思维发展。
在进行“对话式”阅读时，我们可以通过提问的方式引导幼儿思考，并鼓励他们表达自己的看法和感受。
在阅读完一本故事书之后，我们可以问幼儿：“你觉得故事里的主人公是怎样的一个人呢？”“你觉得故事发生在哪里？”“你觉得这个故事想要教给我们什么呢？”这样的问题可以引导幼儿进行深入的思考，并且在回答问题的过程中，他们还可以进行语言的表达，从而促进了他们的思维和语言能力的发展。
三、提供多样化的阅读材料要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，还需要提供多样化的阅读材料。
因为幼儿的阅读兴趣和阅读能力是需要不断培养和提高的，而提供多样化的阅读材料可以激发幼儿的阅读兴趣，同时也可以促进他们的认知能力的全面发展。
阅读教学文学类文本对话教学研究
绪论联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出：“通过对话和各自阐述自己的理论进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。
”对话作为一种时代精神日益渗透到教育教学领域，随着我国新一轮基础教育改革的推进，对话教学受到越来越多的关注，开始和各个学科展开不同程度的联姻，其中语文学科的独特个性为对话教学的实施提供了广阔的沃土，用对话理念指导阅读教学对于改革传统语文教学有重要意义，语文阅读教学中的对话教学研究势在必行。
一、研究缘起长期以来，语文教学尤其是作为学校语文教学工作主阵地的阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题。
现代基础教育的众多学科中，唯语文学科古已有之，现代语文教学继承了以“传道、授业、解惑”为基本任务的传统封建教育中的许多习惯。
在这样的教育背景下，阅读教学也成为“传声式”的教学，教师成了专家和教科书编者的传声筒，学生则是被动等待教师加工的“材料”和接受知识的“容器”。
因此阅读教学难以取得成效也就理所当然了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“义务课标”）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”《普通高中语文课程标准（实验）》（下文简称“高中课标”）同样指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”在语文课程标准的明确导向之下，越来越多的学者开始在“对话”这一时代精神的关照下对阅读教学进行新的探索和研究，语文阅读教学中的对话教学研究逐渐发展为较完善的理论体系。
同时对话理念深入到阅读教学实践之中，许多一线语文教师开始自觉运用对话理论指导自己的教学工作，在教学实践中大胆创新并取得了一定的成绩，但也在具体实施过程中出现了或多或少的问题，阻碍着阅读教学中对话教学的继续发展。
针对这一现状，本文选择阅读教学中的文学类文本阅读教学作为对话教学的研究对象展开相关研究。
二、研究意义本论文的研究具有理论和实践两方面的意义。
浅谈“对话式”小学语文阅读
生 的阅读 潜能 ， 对 于促进 学生综合 全面发 展发挥 至关重要 的作
用。
方、 接 纳对 方 ， 而不是教 师对 学生 主体 地位 的任 意践 踏。 “ 对话 式” 小学语 文阅读要教 师在课堂上 真正理解学 生的现实需要 情感需 要、 态 度变化等 ， 体会学 生作 为发展 主体的独特性和创造性 ； 要充
分尊重 学生 、 信任学生 ， 不要把 学生看成是 年少不懂事 而被迫让 学生服从教师 的教学主张 ， 接受 自身在课堂上的权威地位 。 “ 对话
参考文献 ：
【 １ ］ 冯兴森． 富于“ 张力” 的对话—— 小学语文对话 式阅读教 学浅探 学生之友（ 小学版） ， ２ ０ １ １ ， （ ２ ４ ） ： ３ ６ ． ［ ２ １ 姬 秀红． 浅谈新 课程 背景 下对话式 阅读教 学的误 区与对策 卟 时代报告 （ 学术版） ， ２ ０ １ １ ， （ ７ Ｘ） ： ６ ４ — ６ ５ ． ［ ３ 】 高小玉． 对话理 论在语 文 阅读 教 学 中的应 用研 究综述 新语 文学习（ 中学教 学） ， ２ ０ １ １ ， （ ６ ） ： ５ ２ — ５ ４ ． ［ ４ １ ５ ， １ 宏明． 小学语 文“ 对话 式” 阅读教 学的尝试卟 科技 创新 导报 ，
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探索如何建构小学语文对话式阅读教学
【摘要】“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。
它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。
【关键词】语文阅读阅读教学对话教学原则
语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态，倡导新的知识观、课程观、师生观，要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系。
在我国的传统教育中，教师大多采用的是“独白式”的教学。
教育中“独自”仅把教育理解成了工具，而没有把教育理解为生活，这在我们注重“生活世界”的本初意义的今天，显然是一个不小的迷误。
“独自式”教育方式培养出来的人才往往缺少自我感受、加工信息和主动创造的能力，通常是“接受”型的。
学生的创新思维、创新能力和审美感受被教师的这种“专制”、“强迫”压制了。
一、对话式语文教学的主要构成
实施小学语文对话式教学，实现教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生之间的对话沟通，注重教学方法的灵活多样性，使教师和学生成为课堂的主人，乃是众望所归，是顺应时代潮流、体现时代精神的选择。
二、学生与文本的充分对话
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，应以学生在主动积极的思想和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在阅读教学中，我们要保证学生有足够的时间与文本进行对话活动，只有把课文读正确、读通顺、流畅，才有可能把课文中那些规范的比较优秀的语言内化为自己的语言，才能为后来的感悟文本打好坚实的基础。
教师可通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提供实物，或联系儿童已有经验，以激发学生的阅读兴趣。
我在教学《恐龙》一课时，首先就采用语言描述情境：这节课老师带领大家穿过时光隧道回到两亿年以前，看看那时地球上是一幅怎样的景象。
随即出现一段恐龙的录像，把学生带入了恐龙的时代，学生对此又特别感兴趣，因此学生的学习兴趣异常浓厚。
学生一旦有了学习的兴趣，再加上直观的图像画面，与文本的对话就水到渠成了。
三、实施对话教学的原则
1 认知与情感互动的原则。
认知和情感是教学过程的两个重要范畴，从对话教学的过程范畴来说，认知和情感的联系紧密。
在实施对话教学过程中，要加强师生之间的情感联系，使教学过程充满师生的激情与灵感，弥漫人情味。
在教学活动中通过学生的情感活动促进其知识的增长和能力的发展，而良好的认知关系又能够满足学生的心理需求，引发良好的情感关系。
2. 与实际生活相联系的原则。
陶行知先生说：“教学即生活。
”它的意义就在于把师生的课堂教学过程作为师生生活的一部分来对待。
因此，必须把课堂与生活紧密地联系在一起，理论与实践并重。
以学生的实际生活出发设置教学情境，引发自主探究，最后再回到实际生活中，将所学知识运用于实践并予以创新。
这样，知识才能成为活的知识，才能使课本知识在实际生活情境中显示出强大的生命力和应用价值，才能进一步激发学生的学习兴趣和热情，也才能使课堂教学真正为生命的发展服务。
3. 课上课下并重的原则。
从对话教学的形式来看，要实现课堂上的沟通、合作与对话，要求师生在课下要做大量的工作，积累充足的信息，进行充分的思考与质疑，只有如此，对话教学才能贯彻落实并发挥其应有的价值。
四十五分钟的课堂只是对话教学的一种具体表现形式而已，其深厚的底蕴却远非四十五分钟能够涵盖。
没有课外对话，课堂中的对话将是无源之水，无本之木，要真正实施对话教学，必须实现全方位的对话。
四、学生之间的充分对话
在对课文的深刻感悟后，学生会对课文提出有创新性、深刻性、批判性的问题。
对于有价值的问题要让学生进行探究，以培养创新精神。
学生对文本产生了疑问，提出的问题不应该由老师来一一解答，这时候，教师要抓住契机，组织学生进行自我探究和小组合作性探究学习。
学生之间的对话交往，少有心理上的距离，没有慑于教师权威的单向服从。
在小组合作学习中，每个学生说话的时间相对增多。
即便是平时不爱说话、性格内向、成绩较差的学生，也在互动合作中显得比较自由，不再拘谨。
同时在这一环节，教师要注意对学生进行恰当的评价。
这样即拓展了知识面，又培养他们互相学习的精神和自信心。
五、建构小学语文对话式阅读教学的策略
首先要基于文本，有利于学生研读文本；其次要让学生有话可说，能引起碰撞；最后，要有层次性，既要基于文本，又要找准教材的生长点，又要超越文本，体现“知识与能力、情感与态度、价值观”不同维度的综合要求。
话题的设计要做到：①涵盖性。
话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇；注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力。
②跳跃性。
即要紧扣课文内容，但答案决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。
③多元性。
语文的外延和生活的外延相等，语文教师应有大语文观，话题的设置不应局限于教材，而应在生活的海洋中撷取智慧的浪花，给学生留有发展和拓展的空间，能引发学生多角度、多方位地思考问题，以求得多种解决方案、多种结论；④层次性。
根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的问题；⑤生活性。
尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本。
同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、关注自然、关注社会、关注文化，紧扣学生的脉搏，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。
总之，在小学语文中开展平等对话教学是十分正确的，即是符合语文发展规律的“语文精神”，也是符合小学教学的规律的，通过平等教学促进学生理性思维能力和交流合作能力。
现如今的小学语文不是非常简单的，需要我们在平等对话的教学实践中不断总结经验进行反思，才能够真正的在小学教育的舞台中展示自己和发挥自己应有作用。
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