信息技术教学中如何实施有效的探究式学习
信息技术教学与探究式学习探析
的兴趣 。教学 中如 能经 常根据教材 内容 ， 题 ， 启发 他们 思考 ， 学过 的计 算机 知识 来 解决 ， 用 更会 使 学生 兴趣横 生。让 学生把 生活 中各种 数学知识 ，如 按 比例分配
２评 价 内容的丰 富性 和灵活性
面 对开放 的 、 幻的 、 息量 庞大而 又存 在安全 隐患 的 网络世 虚 信 界， 如果 没有教 师 的指导 ， 生很 容易迷 失其 中 ， 费大量 的 时间 ， 学 浪 却实现 不了初 始 目标 ， 徒劳 无获 。
１ 创 建 良好 的 问 题 情 境 ．
题 ， 电子表格 软件 Ｅ ＣＥ 来 帮助解 决。这 些与数 学知识 有关 的 用 Ｘ Ｌ
实际 问题 ， 都发 生在 学生身 边 ， 充满 了生活 情趣 。 学生很 爱参与 。
三 、 究式 学 习评 价 探
作能 力和思 维想 象能力等 。
探 究式 学 习 ， 指学 生在 教 师指 导下 ， 过选 择一 定 的课 题 ， 是 通 以类似 科学 研究 的方式 ， 行主 动探究 的一 种学 习方式 。 进 其基 本特 征是重 过程 、 重应用 、 重体验 、 全员参 与。 重
［１ ｉ ｉ ０ １ ］ 新课程研究Ｉ ｔ
信 息技术教学 与探 究式学 习探 析
●龚 天 美
摘 要 ： 用信 息技 术教 学， 运 协助 学生进行探 究式 学习 、 作 协 学 习， 促进 个性 化发展 ， 养学 生的信 息素养 让 学生通过 开放 性 培 括、 归纳 和总结 ， 才能全 面地 看 待 问题 。教 师要把 握 时机 ， 旁指 从 导 ， 进学 生技能 的掌握 和知识 的迁移 。 促 例如。 在学 习制作 网页的课 程 中， 学生对 网页 中的动 画很 感兴 趣， 纷纷 要求老 师讲 解 ， 时就应 该 提前 讲授 制作 动 画知识 ， 这 满足 学生 主动 求知的需 求 ， 果很好 。 效 ３ 教 师要指 导学 生选题要 科学 ． 探 究式 学习 中的教学 目标应 着眼 于激发 、 促进 、 辅助学 生 的学
浅谈信息技术“自主探究式”教学方法
就 信 息 技 术 课 程 教 学 模 式 、 息 技 术 教 信 师 在 教 育教 学过 程 中 应把 握 及 注 意 的一 些问题 ， 阐述 自身 从 事 远 程 教 育 、 息技 信 术 教 学 的 经 验 和 体 会 ， 借 以 与 大 家 进 并
行探究 。
一
、
创 设 情 境 ， 激 发 学 生 自 主 学
一 一
ｘ
教 导 方 法
数 学 是 以 应 用 为 目 的 。 现 在 的 数 学 教 而
学 轻 视 了 数 学 的 工 具 性 功 能 ， 学 生 感 使 受 不到所学数 学知识 的广泛应用 性 ， 致 使 相 当一 部 分 学 生认 为数 学学 不 学 无 所 谓 ， 而 影 响 到 应 用性 教 学 的 开 展 。 从 （ 单一 的教学方法和学 习方式 三） 传 统 单 一 的 教 学 方 法 强 调 以 学 生 接 受式学 习为主要教 学形式 ， 以单 一 思 维 方 式 培 养 为 目 的 ， 响 了学 生 学 习 兴 趣 影 的 维 持 ， 响 了 学 生 合 作 创 新 能 力 的培 影 养 和 分 析 问 题 、 决 问题 能 力 的提 高 ， 解 无 法 实 现 教 学 从 知 识 本 位 向 能 力 本 位 的 转 变 ， 响 了学 生 能 力 的 发 展 。 影 （ ） 旧 的 评 价 方 法 四 陈 现 在 ， 部 分 职 中数 学 的 评 价 方 法 大 仍 然 沿 用 传 统 的 闭 卷 笔 试 式 的 量 化 考 核， 考试 内容 大 多 停 留 在 “ 了解 、 记 、 识 理 解” 个 认识层面上 。 价方法单一 ， 三 评 缺 少应 用 层 次 上 的 考 核 ， 能 体 现 专 业 特 不 点 ， 响 了学 生 应 用性 能 力 的 发 展 。 影 二 、 职 中 数 学 课 的 教 学 改 革 （ ） 强 职 中数 学 课 教 师 的 专 业 学 一 加
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究小学信息技术课程是培养学生信息素养和创新精神的重要环节，在学习过程中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
本文旨在探究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，分析其优势和局限性，并提出相应的改进措施。
一、小组合作学习的优势1.提高学生的学习兴趣小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
在小组中，学生可以相互讨论，交流学习心得，从而使学习变得更加有趣。
2.促进学生的团队合作能力小组合作学习可以培养学生的团队合作能力，学生可以学会与他人协作、沟通、分工合作等能力，提高学生的综合素质。
3.促进学生的思维碰撞小组合作学习可以促使学生之间的思维碰撞，激发出更多的创新思维。
在小组中，学生可以分享自己的想法，并从他人的想法中得到启发，从而提高学习效果。
二、小组合作学习的局限性1.存在个别学生不积极参与在小组合作学习中，个别学生可能由于种种原因表现出不积极的态度，对小组合作学习的效果会产生一定的影响。
2.难以控制学习进度小组合作学习可能会遇到学习进度不一致的问题，有的学生学习速度较快，有的学生学习速度较慢，这样就会造成学习进度的不协调。
3.可能出现学生之间的矛盾在小组合作学习中，学生之间可能会因为意见不合、分工不明确而产生矛盾，影响学习氛围和学习效果。
三、小组合作学习的改进措施1.设置合适的小组在进行小组合作学习时，老师应该根据学生的性格和学习风格等情况设置合适的小组，避免出现学生之间的不合作现象。
2.激发学生的学习动力在小组合作学习中，老师可以通过激励措施，促使学生更加积极地参与学习。
比如可以设置小组比赛，提高学生的学习动力。
3.合理安排学习任务老师要合理安排学习任务，使得学生之间的学习进度保持一致，避免因学习速度不一致而造成的不协调现象。
4.引导学生解决矛盾在学生之间出现矛盾时，老师应该及时引导学生沟通，解决矛盾，保持小组合作的良好氛围。
四、小组合作学习的有效性探究为了探究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，我们进行了一项实验。
幼儿园如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学 教育资料
幼儿园如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学幼儿科学教育是指在教师的引导下，幼儿通过多感官对周围事物及现象进行感知、观察、操作、探索、发现问题、寻找答案的探究过程，是幼儿获得周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程，是教师帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。
探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师给出一些具体事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
在幼儿园科学活动教学中，教师既要考虑科学活动自身的特点，又要考虑幼儿学习科学的认知规律，切实地从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历问题的提出、讨论、研究和拓展应用的过程，使幼儿获得科学活动的情感体验，促进对幼儿的科学素养和情感价值观的培养。
有些科学活动如植物的生长、蝌蚪的发育是受时间和空间的限制的，教学中必须借助多媒体来呈现复杂的生长变化过程，才能在短时间内完成探究式教学。
那么，在幼儿园科学活动中信息技术有哪些辅助教学的优势，教师应如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学？可以从以下几个方面进行初步分析和探讨。
一、信息技术在幼儿园科学活动中的应用优势以兴趣导入，诱发科学探究动机1.幼儿对学习的本质还不了解，也缺乏自我约束力，注意力不容易长时间集中，所以，教学中以幼儿感兴趣的动画片引入，符合幼儿对直观、动感知识的认知特点。
同时，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究活动。
如：引导幼儿“认识竹笋”的活动中，由于时间、地域的限制，无法让幼儿亲自走入竹林、认识竹笋，在教学活动中播放竹林春笋的录像，幼儿看到一大片竹林里冒出一支支嫩笋，就会迫切地想了解竹笋到底是怎样的。
我们给幼儿提供竹笋实物，让他们亲自动手去摸、捏、看、剥，起到直观教学，兴趣盎然的效果。
2.由重点切入，解决教学重点难点科学活动内容比较抽象，幼儿对一些枯燥乏味的内容不愿意去看去听，因此，教学过程中要根据幼儿的年龄特点，让抽象的东西具体化、复杂的东西简单化、枯燥的东西兴趣化。
有效应用信息技术,促进学生探究性学习
有效应用信息技术，促进学生探究性学习摘要：在现代信息技术环境下，培养学生的探究性学习成了顺应时代潮流的必然选择。
本文就小学数学教学实践中，如何有效应用信息技术促进学生探究性学习进行了探索，试找出信息技术与探究性学习的最佳结合点，使数学教育更具有时代性、科学性。
关键词：信息技术探究性学习小学数学教学改革“学习不应该是信息的被动接受，而应是知识获取过程的主动参与和探索”。
因而近年来探究性学习愈发被人们所认可。
随着信息技术的发展，在教学中应用信息技术以促进学生探究性学习的实践成为当代课改的潮流。
那么在小学数学教学中如何应用信息技术就成为目前的首要任务。
而要开展这一探索，要从了解什么事探究性学习及信息技术对促进学生探究性学习的意义着手。
一、探究性学习的含义至今为止，对于探究性学习的理解莫衷一是，但大体上都认同这一说法，即探究性学习是在某个学科或某各领域寻找一个切入点，通过质疑发现问题，通过调查分析解决问题，通过交流探讨拓展知识，从而激发学习兴趣的一种学习方法。
可见，探究性学习大致包含提出问题、调查分析、动手实践、交流探讨四个要素和设问、探究、交流三个环节。
二、应用信息技术促进学生探究性学习的意义（一）有利于顺应时代潮流，促进数学教育的改革。
在中国教育中，长期以来一直存在学生死记硬背的“被学习”模式。
近年来随着新课改的提出与发展，变传统教学模式为探究式学习成为流行模式。
应用信息技术促进小学数学教育中学生探究式学习模式的发展，是顺应时代发展潮流的必然选择，有利于数学教学领域改革又好又快地进行。
（二）有利于激发学生的空间想象力。
在实际教学中，教师可将某些抽象问题利用多媒体形象化地显示出来，使学生更形象更系统地理解问题。
例如在学习什么是长方体时，教师可以制作长方体的三维flash课件在课堂上展示，让学生对长方体的棱、面、角的认识更加直观清晰，而且印象深刻。
（三）有利于学生发散思维的培养，促进创新能力的提高。
传统教学模式培养出的学生常常禁锢了思维，缺乏创新能力。
信息技术探究式教学设计
信息技术探究式教学设计一、设计思想在信息技术课堂教学中，探究活动教学可以提高学生发现问题、观察问题和解决问题的能力，也是我我们在新课程改革教学中的一项重要工作。
探究问题的实际必需要根据学生的实际，一般情况硬搞遵循因材施教的设计原则。
二、设计思路探究式课堂教学中，应附和学生的认知规律，学生主动参与为前提，小组合作探究为组织形式，教师的适时指导为引导手段，培养学生学习自主探究问题为重点。
三、教学目标1、知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
四、教学重点信息特征的认识五、教学难点信息的含义。
六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入回忆日常生活中所见到的信息学生联想激发兴趣活动探索信息的含义、特点以及表现形式学生分组讨论，得出具体结论由简单到复杂理解什么是信息合作探究分享小组之间交流探究成果探究，小组成员之间通过对收集道的材料及您分析，探究信息的含义促使学生积极参与，独立思考，合作交流分享，小组成员在小组内分享自己的探究成果，并对其他成员的研究结果进行评价，完善研究结果展示，各大组课代表分享各自研究结果，其他组员对结果进行评价拓展应用应用学以致用。
信息技术与课堂探究式学习模式
好地抓住了教学 的契机 ， 让学生更加深刻地 明确概念 ，真 正理解什么才是细节描写。 当然 ，比起老师规定主题更理 想的做法应该是学生 自 己发现问题 、自选角度研讨并解决问题。这种主题梳理探 究模式可以在研究性学习中推广运用。 二． 网络课堂教学模 式 构建 以学生学习为中心 的网络课堂教学模式 ，教师首
课
堂
教
学
ห้องสมุดไป่ตู้
信 息 技 术 与 课 堂探 究式 学 习模 式
丁 海畚
行梳理探究 ，第一课时的教学设计如下： 教学 目标 ： 初识 细节——认识 何谓细节 和细节描写的
方法。
教学方式 ：自 ・ 主 合作 ・ 探究学 习。
整合点 ：网络信息搜索 、 演示文稿交 流。 １ 、课前准备 ： 布置研究课题 《 我最喜爱的细节》 。要 求 ：利用书籍及网络收集并研究文学作品中自己最喜爱的
要 的任务是 ：根据 课题 的特 点和学生认 知的规律 创设情 景 ，挖掘整合点 ，构建网络学习环境 ，回应学生在探究过 程 中反馈的信息 ，评价学生 的学习情况 ， 形成严密 的适合
探究学习的教学流程 。这样才能有效开展 教学活动。
例 如， 《 于细微处见真情——学习细节描写》 的第二
细节 ，各小组把研究成果做成演示文稿； ２ 、课堂交流 ：各小组发布研究成果 ，介绍 喜欢的细 节描写 ， 明喜欢的原因及得到的的启示 ，归纳何谓细节 说
及细节描写的方法。
这种主题式梳理探究成果演示课锻炼 了学生 自 ，合 主
作 ，探究 的能力 ，深受学生欢迎。但 如果课 堂没有合理的 设计和掌控 ，就会流于 “ 放羊式”的走过场 ，核心 的主题 知识往往会被表面的热闹所掩盖 。所以，即使是成果演示 课 ，老师也不应该放弃组织者和引导者的地位 ， 应适时地 通过师生对话 或生生对话引导学生进行反思总结 ，凸显课 堂 的核心 知识 。例 如：有 的学 生选的片段就既不是细节 ，
如何运用探究式教学法进行信息技术教学
重表 现手 法 ， 是学科 教师 常用 的积件 组合 平 台。
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５ ’ ２
Ｅ ｕ ａ ０ ａ ｑ ｉｍｅ ｔ ｄ Ｅ ｐ ｒ ｅ ｔ ｏ ．４，Ｎ ． ｄ ｃ ｔ ｎ ｌＥ ｕｐ ｎ ｘ ｅ ｍ ｎ １２ ｉ Ａｎ ｉ Ｖ ｏ ６，２ ０ ０８
培养 学生 的创新 意识 和实 践能力 。本 文结合 教 学
实践 ， 就信 息技 术 课 中 如何 开 展 探究 式 教 学 谈 谈 自己 的认 识 和做 法 。 １ 建立 合理的探 究小 组 探究式 教 学 把 学 生 放 在 一 种 动 态 、 放 、 开 主
组之 间 的综合 水 平 大 致相 等 ， 样 可 以使 班 级 教 这
学生 也可 以通 过 网络 教师 访 问积 件 库 资 源 ， 寻找 适合 自己的学 习资源 。这 不仅 大 幅度降低 了 教师 的工 作强 度 ， 重 要 的是 极 大 地 提 高 了学 生 更
教师 可 以采 用 两 种 方 式 编 制 ＭＣ Ｉ 件 ， Ａ课 一 是采 用 网页 制作 工具 ， Ｆｏｔａｅ等 网页制 作 技 如 ｒ Ｐｇ ｎ 术， 对积 件库 加 以选 择 ， 组合 成 Ｗｅ 式 的 Ｍ Ｃ ｂ形 ＡＩ 软件 即可 ； 二是 利 用 多媒 体 制 作 工具 制 作 需 要 的 Ｍ Ｃ 软 件 ， Ｐｗ ｒｏ ｔ Ａ ｔ ｒａ 、 件 大 师 ＡＩ 如 ｏ ｅＰｉ 、 ｕｈ ｗ ｒ 课 ｎ ｏ ｅ 等 ， 能方 便 地处 理 多 种媒 体 ， 计 直观 ， 有 多 都 设 并
关键 词 探 究式 教 学 创 新 实践
小 学信 息技 术 课 是 一 门 融 知识 性 、 味 性 和 趣 技 能性 于一体 的学科 ， 在提 高学生 学 习兴趣 、 它 发
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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获 得知识、技能�过程、方法与情感、态度、价值观 三者的协调发展。
课堂教学的有效性使的标准是�
学生在学业上有收获�有提高�有进步。
具体�
学生在认知上�从不懂到懂�从少知到多知� 从不会到会�
在情感上�从不喜欢到喜欢�从不热爱到热爱� 从不感兴趣到感兴趣。
� 信息技术课堂教学有效性是指教师遵循 信息技术课堂教学活动的客观规律�在课 堂教学规定的时间内�能够合理运用教材� 采取恰当的教学方式方法�营造健康和谐 的学习环境�激发学生的学习动机�促进 学生主动参与�自主探索、合作交流�获 取信息技术知识�同时培养学生创新性地 使用信息技术的精神和实践能力�形成良 好的信息情感、态度和价值观�从而促进 学生全面健康发展的教学。
5
探究与研究� inquiry �探究�是“求索知识或信息�特别是求真的活
动。是搜寻、研究、调查、检验的活动�是提问和质疑的活 动。”
------- 《牛津英语词典》
探究指“深入探讨�反复研究” --------《辞海》
研究指“用科学的方法探求事物的本质和规律” 。 --------《辞海》
inquiry 的中文翻译�“探问”、“质 疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与 “研究”比较�在科学领域人们普遍接受的 “探究”一词和英文原意更为贴切。
4、维果斯基�前苏联�的“最近发展区” 理论,是学习支架的理论基础。
维果斯基认为�潜在教水现育平有对水平儿童的发展能起到
目标水平
主导作用和促进作用�但需要确定儿童发展的 两种水平�一种是已经达到的发展水平�另一 种是儿童可能达到的发展水平�表现为“儿童 还不能独立地完成任务�但在成人的帮助下� 在集体活动中�通过模仿�却能够完成这些任 务”。
关于学习支架
1、建构主义理论影响下形成的比较成熟 的教学模式主要有三种�支架式教学、抛锚 式教学和随机进入式教学。
2、儿童被看作是一座建筑�儿童的“学” 是在不断地、积极地建构着自身的过程�而 教师的“教”则是一个必要的脚手架�支持 儿童不断地建构自己�不断建造新的能力。
3、支架最重要的作用就是帮助学生穿越 “最近发展区”
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活 情境中选取某个问题作为实破点�通过质疑、发 现问题�调查研究、分析研讨�解决问题�表达 与交流等探究学习活动�获得知识�激发情趣� 掌握程序与方法。
探究式学习�是指在教师的启发、引导、 点拔、帮助下�带着一种积极要求了解问题、 解决问题的强烈愿望与心情�用探索研究的 方法�自主参与学习�从而达到解决疑问、 掌握知识与能力的全过程。
普利斯里�Pressly, 1996�等人的定义是�根据学生的 需要为他们提供帮助�并在他们能力增长时撤去帮助。
英特尔未来教育的第6模块中�支架就是我们为学生提 供的支持机构�用来帮助他们组织和支持调查或探究过程�
------
中国学者-----学习支架是“提供符合学习者认知层次 的支持、导引和协助�以帮助学习者由需要协助而逐渐能够 独立完成某一任务�进而使其由低阶的能力水准发展到高阶 的能力水准。”
从语感来说�“研究”一词似乎多了几 分严谨、稳重�而“探究”则更有生气�更 有动感�也更符合青少年学生的身心特点。
探究与研究
就程度而言�“研”比“探”更深�
就范围和灵活性而言�“探”比“研” 更广更活�“研”多是对已知问题的研讨和 深入发现�“探”多是对未知领域问题的尝 试与开发。
探究性学习与研究性学习�
1、成果驱动 2、情感驱动 3、生活驱动 4、本能驱动
1、成果驱动 通过展示优秀或完整的作品�使学生对有关软
件、技能有一个整体的认识�作品能引起学生的共 鸣�能出色地吸引并指导学生向更广阔的领域迈进。
例如�讲解Word中的自选图形时�老师展示 了一组用自选图形绘制的作品�结果一下子产生了 “轰动效应”�学生们踊跃地表达着自己的感受� “真好看�”、“这是自选图形里的吗�”、“怎 么做�” 。
支架 学习支架 支架式教学 支架式学习
原为建筑隐喻
伍德�Wood, 1976�最先借用这个术语来描述同行、成人 或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。
普利斯里�Pressly, 1996�等人的定义是�根据学生的需 要为他们提供帮助�并在他们能力增长时撤去帮助。
英特尔未来教育的第6模块中�支架就是我们为学生提供的 支持机构�用来帮助他们组织和支持调查或探究过程�----
3
“问题”是探究式学习的核心 要素。 “问题”来源�一是学生发现的�二是 教师设定的。 “问题”在探究式学习中的重要性�主 要体现在它对学生合适与否�而不在于它 是否一定是由学生探究得来的 。 探究式学习特别关注对证据收集、解 释形成和求证的处理方式上。
相关链接
4
实施探究性学习的意义�不仅是为了适 应当前中学课程改革中产生的研究性课程 教学的需要�更重要的是为培养学生的创 新精神和实践能力, 增强研究意识、问题意 识�学会如何去学习�如何去解决问பைடு நூலகம்。
2、要适时提供学习支架时。早了�没有给学生提供 充分的思考时间、空间�会限制学生思维的发展�晚了� 会造成学生学习时间的浪费。所以�在提供学习支架时� 时间上必须恰到好处�遵循适时性原则。
3、要提供多种学习支架。学生的认知方式、学习风 格存在差异�教师应针对同一问题提供多种多样的学习支 架�如学习日志�博客�、评价量规、作品范例、问题、 建议、表格等等。
4、要及时撤出学习支架。教师提供学习支架目的是 促进学生思维能力的发展�在学生能够顺利解决问题后� 教师应及时撤出学习支架�任其放开手脚、搏击长空。
� 教学策略实施的管理-------适量、适时 � 教学次序的管理-------活而不乱、活而有序 � 教学环境的管理-------技术手段、展示、操作 � 教学评价的管理-------积极、激励
实际发展水平
最近 发展区
潜在发展水平
学生发展
学习支架
� 在维果斯基的认知发展理论中�最受重 视的是他倡议的可能发展区�或叫最近发展 区�的理念。所谓可能发展区�按维果斯基 的说法�是介于儿童自己实力所能达到的水 平�如学业成就��与经别人给予协助后所 可能达到的水平�两种水平之间有一段差距� 即为该儿童的可能发展区 ……”
2
探究式教学的基本特征概括为五个方面的内容 �
1、学习者围绕问题展开探究活动。 2、学习者获取可以帮助他们解释和评价问题的证据。 3、学习者要根据事实证据形成解释�对问题做出回答。 4、学习者通过比较其他可能的解释�特别是那些体现出科学
性理解的解释�来评价他们自己的解释。 5、学习者要交流和论证他们所提出的解释。
� 小结�请同学们回答�你们都是在什么对象�文字、 图形、图像�中建立了超级链接 �
� --------探究任务二� � 情景问题� � 我想在同一张幻灯片中插入几张小图片�点
击小图片后�弹出大图片�请大家以小组为单位 进行思考�并制作出符合这个要求的作品。
� -------学生探究中 � --------师生欣赏学生作品 � ---------发现问题并师生讨论� � 大家发现没有�有些作品�不点小图也会依
信息技术课堂教学中如何实施 有效的探究式学习�
探究式学习 探究研性究学性习学习
探究 自主探究学习 网络自主探究型学习
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如何探究�
1、概念 2、特征 3、要素 4、意义 5、区别�探究性学习、研究性学习�
1
探究性学习�inquiry learning�是一种积极的 学习过程�主要指的是学生在科学课中自己探索 问题的学习方式。
� 4、本能驱动 此类驱动形势最为基础�它是以学生的本能为
驱使出发点的�抓住他们爱玩、好奇心强的特点�
从一些娱乐�小游戏、动画、智力竞赛等�方面
入手的驱使手段。比如�在教学生文字输入时� 有一款帮助熟悉键盘的软件--金山打字通�运用一 些游戏的方式�促进学生更好地练习输入技能。 还有Windows自带的扫雷、纸牌游戏可以让学生更 好地使用鼠标。这种驱动适合一些枯燥的技能训 练。
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吉安三中 刘小强
----如何实施有效的探究式学习
一、问题产生的背景 二、关于探究式学习 三、如何实施有效的探究式学习
请看案例�超级链接教学案例实录�
老师给出超级链接的例子让学生观察� 并提出问题�请大家探究怎样进行超级链 接�然后学生讨论、操作�十分钟后�学 生汇报探究结果�举手的多�发言积极� 学生口才好�正确率100%�列举出了几种 不同的超级链接�。
期望值
支架的 搭建是 逐步的 分次的
支架的支持 学生的实际水平
时间
建筑工人在搭设脚手架时�事先必须考 虑的是建筑物下一阶段预计完成的高度�若 一次搭建的脚手架太高不仅没有帮助�反而 会妨碍施工。而教师在教学时�也必须先了 解学生在不久的未来可能发展出什么能力� 然后再提供适当的支持或引导�即支架�来 推动学生此种能力的发展。设计教学中的 “支架”必须考虑到�支架如何搭建才是适 当的�还需要考虑如何确定“期待孩子发展 出的能力”�才能跨越其“实际发展水平”� 逼近其“可能发展水平”。
次出现大图�而老师的作品就不一样�点那张出 现那张�原因���
老师将作品中的各个元素分解�其实全是基 本图形�学生一下子觉得不神秘了�而且表示� “我也可以画得出来”。
2、情感驱动 此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染
学生�让其在心理上对某些事情、问题产生共识� 自愿用不同的形式来组织手中的信息资源�用以 表达心理及思想。比如�经常组织学生就某种社 会现象如�做文明小学生、欢乐校园、我为申奥 添光彩等内容为题开展小报、电脑绘画展示等活 动。这些都是从学生的情感�年龄特点�兴趣等 角度出发�来驱使其自主探索、学习、创作。
��从表现形式分类
� 范例 � 问题 � 建议