浅谈探究性阅读教学
浅谈探究性阅读教学
浅谈探究性阅读教学语文课程标准关于阅读提出了这样一个要求：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，括展思维空间，提高阅读质量。
”可见，倡导探究性阅读的学习方式，强调学生自主探究、实践体验是至此课改的亮点。
那什么是探究性阅读呢？即学生是学习的主人，发挥学生自己的主体作用，主动地在实践、合作互动中，对课文进行自我解读，探索研究，发现与体验知识发生的过程，实现知识与能力的有效转化，学会学习，学会做人。
在探究性阅读教学的尝试中，我认为最主要的要抓住三点：第一、抓住重点探究。
在传统的阅读教学中，老师们往往是按照课文的顺序不分主次地从第一段开始讲起，一直讲到最后一段，讲读中注重故事情节，问得过细，分析过碎，忽视抓重点探究。
其实，分析课文时，我们只有抓住课文中统领全文的关键点，才能辐射全文。
第二、选择问题探究。
探究问题的设计，要注重选择那些有探究价值的问题。
归纳起来要注意三点：a、内容的集中性，知识容量大，涵盖课文的面积大。
b、思维的挑战性，问题有一定的难度，需要动一番脑筋才行。
c、答案的开放性，答案多维，才能充分展示学生的学习个性。
第三、挖掘教材探究。
要充分挖掘教材因素，抓教学的关键点，理解的疑难点，内容的矛盾点，语言的训练点，情感的体验点，课文的空白点，进行探究与创新教学。
下面以《草船借箭》为例，谈一谈探究性阅读教学怎样实施。
《草船借箭》可以设计三个探究点：1.学生提出：课题上的“借”字用得不恰当，因为“借”要征得别人的同意的情况下，用后再归还。
可是课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，这不是“借”箭，是“骗”箭。
讨论后，学生们各抒己见。
有的说用借箭是可以的，因为船受满箭后，军士们不是谢过曹丞相了吗？有的认为这个“借”字含义深刻，诸葛亮得到这十万支箭不是不还，在赤壁之战士不是如数奉还了吗？多数学生认为“骗”就会损害诸葛亮的形象，还有的认为战争中不存在“骗”的问题，不是有兵不厌诈之说吗？只有用计谋才会打胜仗。
浅谈小学语文探究性阅读教学
浅谈小学语文探究性阅读教学作者：李游军来源：《现代教育实践与研究》2013年第05期《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。
那么，怎样进行探究性阅读教学呢？本人就自己的教学实践谈一些看法。
一、课前激发兴趣，提高探究欲望兴趣决定效果，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文章前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；教师要灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、自学与讨论相结合，重视探究过程探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。
要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。
学生在自读中自悟理解、主动探究，个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。
因此独立思考必须与集体讨论结合起来。
集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。
在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。
浅谈语文探究性阅读教学
浅谈语文探究性阅读教学阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。
《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。
探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛关注。
为了引起广大语文教育工作者对语文探究性阅读的重视，在这里谈一谈我对语文探究性阅读的粗浅认识：一、探究性阅读教学概念所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
二、探究性阅读教学原则1.突出学生主体原则。
探究式阅读教学把学习的主动权还给学生，给他们提供所需要的时空、环境和支持，顺应了学生学习和发展的需要。
从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。
从整个环节看，所表述的主要是学生的学习活动，分步提示他们该怎么去探究，而不是像传统教学模式那样，所有环节都在指明教师该怎么去教。
2、彰显学习方式原则。
探究式阅读教学将新课标倡导自主、合作、探究学习方式这一新理念，引入了自己的教学模式。
其中，“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。
这种学习方式的彰显，确保了实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，更大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，更能培养他们的创新精神和实践能力。
3、体现认知规律原则。
探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本，是猜读生疑，是了解探究方向。
这正是一种阅读期待的有效利用，也是探究性体验的引线或前奏。
“自主探究”是感受和初步理解文本，大体把握文本的主旨，是自读自练自己解决一些问题，并进一步明了要探究的主要问题。
这是深入探究的重要基础。
“合作探究”是深入理解，欣赏和评价文本。
浅谈初中语文阅读有效教学的实践——聚焦探究性阅读教学
一 一
聚焦探 究性 阅读教 学
◎吴 燕
探 究 性 阅 读 教 学 在 调 动 学 生 参 与 性 ，激 发 学 生 主 动 性 此 ，在 阅 读 性 教 学 中 ， 必 须 注 重 学 生 的 主 体 角 色 ，让 学 生 方 面 的 突 出 优 势 ，使 其 越 来 越 受 到 初 中语 文 教 师 的重 视 。 成 为课 堂 的 主 人 ，让 学 生 在 阅 读 中 主 动 参 与 、积 极 思 考 、 新 课 程 改革 也 对 此 做 出 了 相 应 的 要 求 ：初 中语 文 教 师 必 须 亲 身 感 悟 ， 从 而 加 深 对 阅 读 对 象 的理 解 与 体 验 ， 并独 立 发 加 强 相 关 学 习 ，认 真 组 织 探 究性 阅 读 教 学 ， 不 断 拓 展 学 生 现 问题 ， 分 析 问题 ，对 所 阅 读 的文 本 进 行 重 新 建 构 ， 得 出 思 维 ，提 高 其 阅 读水 平 ，为 学 生 综合 素质 的 提 升服 务 。
一
具 有 个性 色 彩 的 阅 读结 论 。 （ ）阅读 从 问题质 疑 开 始 二 探 究 性 阅 读 重 点 在 于 “ 究 ” 二 字 ， 而 要 实 现 探 究 探
、
探 究性 阅读的内涵
所 谓 探 究 性 阅 读 ， 是 指 通 过 教 师 的 引 导 ， 学 生 在 阅
读 材 料 的 过 程 中 ， 独 立 的个 别 探 究 与 合 作 的 相 互 探 究 相 结 的 结 果 ，就 必 须 引 导 学 生 从 问题 的 质 疑 开 始 阅 读 。 很 多 时 合 ，对 材 料 进 行 感 知 、理 解 、 升 华 、 认 同 与 感 悟 ， 从 中 读 候 ， 提 出 问题 往 往 比解 决 问题 更 为 可 贵 ，要 在 探 究 性 阅读 出疑 问 与 新 意 ，特 别 是 读 出 具 有 个 性 的 感 悟 与 结 论 。 探 究 教 学 中 逐 步 培 养 学 生 发 现 问题 与 提 出 问题 的 能 力 。 做 到 这
怎样进行探究性阅读教学
怎样进行探究性阅读教学作者：郁峰来源：《语数外学习·中旬》2014年第01期新课标提出了“探究、合作、自主”的学习模式，各学校陆续开展了探究性阅读教学，但是一些教师对当前的探究式学习还没有明确的认识，一些错误的理论严重影响着教学，如果不及时更正，势必会影响学生对语文学习的兴趣。
一、探究性学习的意义语文是一门基础学科，学生学好语文对提高其思想道德水平、科学文化素质，培养其创新意识，学好其他学科都有着重要的意义。
传统的语文教学模式往往以教师为中心，由教师向学生传授、灌输知识，学生则被动地接受。
笔者在多年的实践中，构建了以学生主动参与、探索创新为主的语文探究性阅读模式。
它是指学生在教师的引导下，通过阅读体验、自主研究、主动探索、独立思考、创意评价，逐步理解和掌握所学语文知识的发生过程与认识的内在联系过程，并通过同化与顺应完成意义建构。
这种教学模式以学生为中心，视学生为认知的主体，注重培养学生的自主意识、探索精神、协作能力和创新能力。
二、探究性阅读教学的创新模式（一）探究性阅读模式在整体感知阅读时，如果教师的问题出现在学生阅读之前，将会产生一种倾向性影响，使学生的思维受到限制。
进行探究性阅读就是要让学生充分调动自己已有的感知，根据学习目标、提示进行感性阅读，在阅读中探索求知。
阅读能帮助学生识别出课文中的重要信息，把握课文的主要内容，领会课文独特的写法，还能敏锐地发现自己在阅读理解上的障碍或问题，通过查找资料，联系旧知识进行理性分析，初步形成自己的看法与意见，以便有针对性地采用恰当的方法解决问题。
（二）探索性感悟模式语文学习中的感悟是指在一定的语言积累基础上，对“字、词、句、篇章”的内蕴有自己独到的感触和领悟。
一般来说，人对语言的理解要经过两个阶段，一是通过听觉和视觉感知语言的声音和形体，二是通过大脑思索语言的意义表征。
感悟过程是一种复杂的认识过程，是学习主体积极探索的过程、同化与顺应的过程。
苏联著名心理学家维果茨基认为，在儿童智力活动中，对所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，教师引导学生借助一定的问题情境可以消除这种差异。
浅谈阅读教学中的探究性学习
把培养学生 良好的学习 习惯和 提高学生 的 自学能力作为教学重点 。同时还 要求学生学会合作 ， 在合作 中发现 问题 ， 解决 问题， 共同进步。 也要通过各种
一
享受成功的喜悦， 自主探究 的进 为 有它的优点， 但它有时却限制了学生思考 的空间 ， 剥夺 了学生 自由感知的权 形式让学生体验到 自主探 究学习的乐趣 ， 利。 再说 ， 学生平时课外阅读时， 难道 有人给他们布置整体 感知的 问题 ？ 也许 步深入提供 了保障 。
阅读教学有时应该返朴归真， 求本色的东西 ， 追 因为简 单就是美啊 ！
实践证 明， 在语 文阅读教学 中， 探究性 学习把语文课堂 还给了学生， 把 思维空问 留给 了学生 ， 既遵循 了学生是课 堂教学主体 的原则 ， 又符合创新型
教学中如何进 行探究性 学习呢？多年 的语文教学实践 ， 使我对 此有 了新的认
识：
一
、
让 学 生 自主 阅 读
在语文教学中， 阅读 占了很大 的比重。其 内容可 以是 自读 课本， 也可 以 是课外读物， 也可 以是教 师印发的阅读材料 ， 内容不确 定。这就要求 教师 先 不要提 出问题和框框， 全放手 让学生 自己阅读 。 完 让他们 自己在阅读中 自主 探索 ， 自我构建知识 ， 自我完善和提高 ， 有不 懂的 问题 可 以让 老师提供 资料
习《 变色龙》 一课时， 以提 出儿个 问题 ： １找 出环境描写的句子， 可 （） 体会其作 用。（） ２ 奥楚蔑洛夫再审“ ” 案 过程 中做 了几 次判定， 几次变色 ， 每次判定的依
３ 奥楚蔑洛夫具有 怎样的性格等 。根据课 文内容， 创设问题情 规 律， 综合运用语 文知识 、 能去解决语 文学 习以及现 实生活 中的 问题 ， 技 以 据 是什么？ （） 经过学 生的探究 ， 更有助 于学生把握 文 中的人 物形象 ， 更有助 于学生理 获取语 文知识 ， 创造 性地表达交流 ， 培养语文技 能， 增加体验 感悟 ， 强语文 境， 增 素养， 培养科 学态度 ， 增强探究 意识 ， 培养创新 精神和实践 能力的学 习方式 。 因此， 在应试教育 向素质教育 转变的背 景下 ， 导和探索 探究性 学习 ， 倡 对语 文 阅读 教学更有着十分重要 的现实意 义 长 期以来， 谓的语文阅读教 学法， 所 一是从 文章 结构 入手解 释范文 ， 强 调 学生记住 中心思想、 段落大 意、 写作特 点 以及 重点语段 的标准 理解 ； 是 二 从 读写结合入 手，把对 范文 的解 析同时扩展 为模仿范文 的写法来进 行作 文
浅谈探究式阅读教学
组织 学生讨 论首先要激发学生的讨 论欲望 ，让每一个学
活动的主体 。” 从学 习的过程看 ， 学生是学 习活动 的主人 ， 生 学
的学 习活动只能通过他 自己的实践和感知 ，通过他 自己的思
维进行 ， 别人不能代替包办。学生只有通过 自己的学习 ， 才能
把知识转化为 自己的智 力和能 力。突出学 生的主体地位 ， 还要
读教学法。
探 究性 阅读教学 的开展是教学改革的必然趋势 。那么 ， 怎
没有现成 的结论 ， 学生独立思考 问题 ， 得出的认识往往 比较 客 观； 而且 ， 立思 考思维训练强度大 ， 独 思维能力提 高快 ， 能够 较
样正确进 行探究性阅读教学呢？笔者根据 自己的教学实践谈
一
些粗浅 的看法。 １ 以学生为主体 、
河北省邯郸市峰峰矿区实 验小学
李 洁
小学语文探究性阅读教学策略的探索
小学语文探究性阅读教学策略的探索什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，在阅读教学中应该大力倡导探究性阅读教学法。
近年来，笔者在探究性阅读教学策略方面进行了如下探索：一、根据课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究阅读教学，首要的是应让阅读成为学生的一种内在需求。
课堂阅读探究能否进行，首先取决于学生对课文内容有无探究的兴趣。
学生这种研读兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅读探究的兴趣，以兴趣诱导学生深入自觉阅读。
该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫。
平常要下功夫了解全班每个学生的不同兴趣爱好和学生的共同兴趣，找准学生兴趣点；备课时不仅要吃透教材，还要下功夫找准能与学生兴趣发生共鸣的课文内容要点。
这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体；二是要在“诱“字上使力气。
不仅要不断诱发兴趣，而且以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究，并随时把课堂阅读探究引向课外阅读探究。
二、找准阅读已知与未知的联结点，创设情境引导探究课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情境，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。
例如教学《五彩池》时，可先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？”并引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”及“用什么方法来读懂课文？”鼓励学生尝试平时很少用的方法，来寻找问题的答案。
最后，学生用多种形式表现了自主探究阅读的成果。
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浅谈探究性阅读教学
摘要: 探究性阅读教学指的是化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学。
细读文本是探究性阅读教学的前提,质疑是探究性阅读教学的关键,理性分析是探究性阅读教学的深入。
探究性阅读教学有利于学生获取、巩固和深化知识,使学生在参与的全过程中发展思维,培养能力。
关键词:探究性阅读教学;细读文本;质疑;理性分析
探究性阅读教学是指化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流的阅读教学。
它要求在教学的过程中要以学生的自主探索性学习为基础,在教师的指导下让学生运用探究的方法逐步学会对信息进行质疑、分析和判断。
因而,在探究性阅读教学中,知识与能力的获得是学生通过主动探索、主动思考和亲身体验得来的。
探究性阅读教学强调开放性、自主性、交互性和探究性,这与文学阅读的要求不谋而合。
因为文学作品不仅具有模糊性和未定性的特点,而且还是阅读者感觉、理解、思想和观念的生长点,对文学作品的阅读本身就是立体的、多维的。
因而,在文学课上进行探究性阅读教学不仅是可行的,而且大有裨益。
一、细读文本——探究性阅读教学的前提
文学是语言的艺术,见微知著是细读文本的根本。
我们在引导学生进行阅读与欣赏时,要求学生不要看任何参考资料,直接读原文,用自己的心灵去感受文学作品,重视与珍惜自己阅读的第一印象,在此基础上,进行文本(或部分文本)的细读,细心揣摩作者的语言与写法,激活学生感受体验和直觉想象文学文本的能力。
这种细读是一种精心细致、逐字逐句逐段的钻研体味,是在充分理解的基础上从文学作品中提取信息的阅读。
《祝福》是学生中学就学过的作品,开篇即写“我”在回到鲁镇后与鲁四老爷的话不投机,我们让学生对“于是不多久,我便一个人剩在书房里”这句话进行讨论。
鲁迅为什么用一个“剩”字?主人已离去,客人还在书房,完全可以用“留”字,但一个“剩”字,已把“我”的尴尬处境披露无疑:留下吧,明摆着不受欢迎;离开吧,这是回故乡的第一天,真的是留也不是,走也不是。
在这样的解读之后,学生开始品味文字。
因为,它不仅仅是对字面意义的理解,还要领会文字的“弦外之音”,捕捉到人物的微妙心理及尴尬境地。
《阿Q正传》中写阿Q欺负小尼姑时,也有这样的句子:“‘哈哈哈!’阿Q十分得意的笑。
”“‘哈哈哈!’酒店里的人也九分得意的笑。
”“十分”与“九分”一字之差,说明了什么?阿Q在受了屈辱之后以欺负弱者的行径获得精神上的胜利,兼之又赢得酒店里“鉴赏家”们的赏识,自然是“十分得意”,而酒店里的看客们在“看”的过程中获得了满足,但由于未能像阿Q那样“亲自”对小尼姑动手动脚,这得
意便没有那么圆满,有着稍逊一筹的遗憾。
因此,只能是“九分得意”。
这样运用仿词的修辞手段,就把那些围观者——“鉴赏家”们的心态表现得格外准确,同时又做到了活灵活现。
在讲述《陈奂生上城》时,我们着重分析陈奂生在招待所交住宿费前后的情形。
此时,我们让学生细读文本:“陈奂生不由自主地立刻在被窝里缩成一团,他知道自己身上(特别是脚)不大干净,生怕弄脏了被子……随即悄悄起身,悄悄穿好了衣服,不敢弄出一点声音来,好像做了偷儿,被人发现就会抓住似的。
他下了床,把鞋子拎在手里,光着脚跑出去; 又眷顾着那两张大皮椅,走近去摸一摸,轻轻捺了捺,知道里边有弹簧,却不敢坐,怕压瘪了弹不饱。
”这是交钱之前的小心翼翼,可交钱之后,他“心一横,便把提花枕巾捞起来干擦了一阵,然后衣服也不脱,就盖上被头困了,这一次再也不怕弄脏了什么”。
态度变化的原因是:“他出了五元钱呢。
——即使房间弄成了猪圈,也不值!”可在回家途中,他的想法竟然有了180度的大转弯,“这五块钱花得值透。
他总算有点自豪的东西可以讲讲了。
… …他仅仅花了五块钱就买到了精神的满足,真是拾到了非常的便宜货”。
同样的五元钱,陈奂生对它的认识是从不值到值透,他的心境也随之产生变化:由怕到不怕,再由沮丧到得意。
这富有层次的心理变化,一方面让我们看到温饱之后的陈奂生们对个人尊严、精神满足的渴求。
另一方面,这一细节也让我们看到了阿Q的影子——挫败之后寻求精神上的平衡。
运用这种细读的方法,可以促使学生以新鲜好奇的眼光来阅读作品,还原对文学作品的原初感受,学生一方面感受到了文字的魅力,另一方面,也由过去的失语状态开始尝试发表自己的看法。
二、质疑——探究性阅读教学的关键
质疑就是提出问题,引导学生通过思考解难进行探究。
质疑,是激发学生思维的策动力,是教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式。
它将教师授课的重点和难点转化为了一个个问题,让学生参与对问题的讨论,使知识这一“动态液体”处在不断转变、融合、整合、构建之中。
波尔诺夫曾把提问分为两种类型,一是求得信息、扩大外延的“提问”;二是诉诸内省的“提问”。
前者是一种持续地寻问、逼近事实,求得知识系统化的提问。
这种问题是以一种新的知识替代以往的无知。
从某种意义上说,不过是在“固定的知识框架”中添加新的素材而已的问题形态。
反之,不把“关系框架”视为尽善尽美的形态,而是把它看做问题,这就是第二种提问,这种问题是基于似是而非时而产生的。
显然,这两种提问的层次是不同的,但是它们的本质是一致的——开启学生思维活动之窗。
因而,探究性阅读教学中的“问”应定位在培养学生思维习惯,提高其思维水平和感悟语言文字的能力上。
这就要求教师在操作上必须注意,对于不同年龄层次、不同知识结构的学生应提出深浅不同的、具有梯度性的探究性问题,要考虑到学生的认知水平及知识运用能力,让学生合理地运用自己的知识储备进行思考。
具体而言,质疑问难的思维训练首先要从教师指导学生精读生疑入手。
教学中,我们一般是先引导学生提出本课研究的中心问题或某一个问题,目的是先让学生在头脑中形成“问题”,激发他们的求知欲,明确研究的目标。
例如,在对王蒙的小说《坚硬的稀粥》进行精读后,我们让学生对标题进行再思考:稀粥是不会坚硬的,王蒙为什么这么命名?因为学生已经对小说的情节了然于心,在思考后很快得出结论:小说写“我”的一家在爷爷的权威指导下,对膳食进行过这样那样的改革,但最终均以失败告终,不得不回到原先的稀粥、咸菜、烤馒头片和炸酱面等传统膳食上,这粥自然就成了坚硬的了。
在此基础上,我们引导学生进一步思考,故事的表层写的是一个家庭的生活琐事,但它的深层喻义是什么?学生在跳出故事之后,判断出王蒙笔下的“坚硬的稀粥”,是一种隐喻和象征的意象。
其寓意是:某种事物延续了很长的时间,形成了一种惯性,尽管人们用外力推动它,促使它变化,但最终它还是回到了原点。
这说明要改变一个具有惯性的事物是不容易的。
当学生运用自己的知识储备思考到这个程度时,教师的引导就显得格外重要。
因为客观地说,教师与学生属于两个不同的社会阶层,其文化背景、教育观念等均存在较大差异。
从知识层面看,教师应该比学生拥有更丰富的知识,而且更富有理解力。
因此,教师在知识和经验上的优势决定了他们在教学活动中的主导地位。
威廉姆·多尔对教师角色的界定是“平等者中的首席”,这意味着在课堂上,教师是学生阅读探究的帮助者和指导者。
也就是说,在进行了求得信息和扩大外延的“提问”之后,教师推进的应是诉诸内省的“ 提问”,即在学生的认识似是而非时要进行明确的引导。
要让学生了解,王蒙的《坚硬的稀粥》,可被视为在东西文化碰撞和改革浪潮冲击之下,世态民心真实情状的微型景观。
它是王蒙对民族整体进行全景式的考察和哲学思考的一种抽象还原的缩小的艺术处理,其故事有着表层意义和深层意义。
“坚硬的稀粥”这一意象,其文化哲学寓意是多重的、丰富的:它可以是指一种传统、一种习惯、一种思想、一种方式、一种社会……这些都像“稀粥”那样“坚硬” ,不容易改变。
正是教师的这种帮助和指导,使学生对知识进行了整合和构建,并获得了更为开阔的视野。