在阅读教学中创建探究性学习平台

在阅读教学中创建探究性学习平台

在阅读教学中创建探究性学习平台

江苏如皋市白蒲小学（226511）王小刚

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念。《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在语文阅读教学中，教师要尽量多地创设各种研究空间，让学生主动探索发现，深刻领会，学会收集整理大量信息，并进行分析判断，从而培养和提升学生的探究阅读能力及自主研读的方法。

在阅读教学中，学生自主探索学习时方向不明或存在偏差，学习效果自然就不好。所以，作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师应创建促进学生探究学习的平台，对学习活动作出应有的调控。下面结合我的教学实践，谈几点做法。

一、准确把握切入点，突出探索重点

提出一个问题比解决一个问题更重要，而且提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。问题是探究过程的起点，没有问题就没有探究。因此在阅读教学中，教师要引导学生提出实质性的、有价值的问题，尽可能地让学生自己发现问题，以培养和提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

文章的主旨是灵魂。每篇课文都有其内在结构、主次轻重。如果能在教学中以此为切入点，则能省时、省力。因此，教师在指导学生进行探索性学习时，要在教材的重点、难点处设置探索环节。如《放飞蜻蜓》一课的题目就是一个切入点，反映了课文的中心思想。我就以课题切入，在教学时让学生围绕着题目自拟问

题。

1.谁放飞蜻蜓？

2.为什么要放飞蜻蜓？

3.蜻蜓有什么特点？

4.“放飞蜻蜓”说明了什么？

学生围绕以上问题，走进文本细心研读，与同学合作交流，进行全班展示。通过相互交流、相互启发，学生对“放飞蜻蜓”的意义有了深入的认识。这样，学生紧紧扣住课题展开探索，方向明确，主线突出，学习效果事半功倍。

二、加强阅读引导，设计探索思路

为了提高阅读效率，在阅读教学中，学生的探究性学习既要重点明确，又要有序展开，应避免耗时费力，误走弯路。因此，教师要加强指导，给学生指引一条走进文本进行语言文字训练的快速通道。教学《狐狸和乌鸦》时，可围绕故事的主人公——“狐狸”和“乌鸦”设计如下探索思路。

狐狸

⒈狐狸几次诱骗乌鸦，每一次是怎么说的，请用“~~~~”画出来。

⒉请你模仿着狐狸的样子，有感情地读出狐狸的话。

⒊你认为这是一只怎样的狐狸？

乌鸦

⒈乌鸦面对狐狸的诈骗，表现出什么样的态度，用“_____”画出来。

⒉你能把写乌鸦的语句有感情地读出来吗？

⒊你觉得这是一只怎样的乌鸦？

学生在自我探索学习的基础上，进行小组合作交流，全班展示评议，较好地完成

了学习任务，同时语言表达能力也得到了有效训练，取得了良好效果。

三、依据文本特色，遴选探索方法

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在阅读教学中，教师应打开学生的思路，引导学生注重探索的过程，形成自主探究的自学能力。教师在阅读教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。

在阅读教学中，学生的探索活动要因文而异，要依据文本的特点选择恰当的方法。如《滴水穿石的启示》一课，可引导学生找出文章的中心句：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”再以此为抓手，进一步探讨：为什么“目标专一”“持之以恒”就能做成事情呢？再回到课文中找一找作者都列举了哪些事例，然后联系生活中的实际例子进一步说明和论证，使“滴水穿石”的启示融入学生心灵。《奇妙的国际互联网》一课，可结合学校的信息技术课，让学生亲身上网实践，点击鼠标，读新闻、听音乐、看电影、聊QQ、玩游戏、查阅资料等，切实体会国际互联网的神奇，在实践中激发学生爱科学、用科学的兴趣和情感。

四、巧借教学生成，激发探索情感

所谓“生成”，就是利用现有课程资源，让学生体验探究的过程。在阅读教学中，由于认知水平的局限性，学生对阅读材料的理解常常会产生许多困难、挫折，甚至错误，这些都是学生在认知活动中的普遍现象。教师要尊重每一位学生，倡导发散性思维，鼓励学生敢想敢说，真诚地对待每一位学生的点滴认识，保护每一位学生的探索需求和热情。只有这样，学生才会变被动为主动，各抒己见，自由表达，不怕出错和失败。教师要善待阅读教学中的生成，要把它作为难能可贵的

教学资源，并抓住教学机遇，当场指导并解决问题，以提高阅读教学效率。

一次教学《太阳》的公开课，一位学生提出了这样一个问题：“老师，‘太阳中心温度估计是表面温度的三千倍’，这句话中用了‘估计’一词，含有‘推测’的意思，科学研究最讲究精确，这里怎能用‘估计’一词呢？”此问题完全不在预设之中，教室里开始“涌动”起来，学生们交头接耳，议论起来。

这是一位具有丰富教学经验的教师，他没有回避问题，而是因势利导：“你真会学习，善于思考，‘估计’是根据太阳的表面温度推测太阳的中心温度，这是科学家的推测而已，所以在这里用‘估计’。如果能把‘估计’一词删去，这个科学家可真了不起啊！请同学们展开想象的翅膀，想象将来是科学家的你，能用什么方法测量出太阳的中心温度真的是表面温度的三千倍呢？”

教师幽默的话语和极具教学智慧的激发谈话使教室里立刻活跃起来，学生们大胆想象，畅所欲言，想法千奇百怪，很有创造性。小小的生成，巧妙的引导，激起了思维的火花，激发了学生探索科学的无限热情。

五、及时总结梳理，提高探索效率

在探究性学习过程中，学生充分发挥主观能动性，积极探索，但教师若是随机指导，没有条理性和系统性，学生就会缺乏全面认识和整体把握。因此，在每一个探索活动结束后，教师还要及时总结、梳理、点拨，促进学生认知水平的提升，提高探究性学习的效率。

例如，一位教师教学《李时珍夜宿古寺》时，有一学生提出：“老师，李时珍冒险尝药草，我觉得不值得！万一他被毒死了，不能再写《本草纲目》了，又怎么为民造福呢？”课堂顿时热闹起来，大家迫不及待地争论着——

“他为了百姓才这样做的，我认为值得！”