开放性小学语文阅读课堂教学的构建

浅谈开放性小学语文阅读课堂教学的构建摘要：随着素质教育的深入发展，阅读教学作为小学语文教学的主要组成部分，其课堂教学有必要开展开放性的教学活动，即在阅读上以学生多元化的需求为中心，为学生营造开放的、自由的阅读氛围，调动学生阅读的积极性和主动性，从而促使小学语文课堂教学的开放性显现，充分凸显学生课堂教学中的主体性作用，提升小学语文阅读课堂教学的有效性。

关键词：开放性；小学语文；阅读教学；构建
语文作为人类重要的交际工具，其学科特点是人文性与工具性的统一。

阅读教学作为语文的重要组成部分，关系着学生口语交际能力、写作能力等多种技能的培养和发展，有着举足轻重的作用和价值。

开放性的小学语文阅读教学主要是以学生为中心，能够有效调动学生阅读的积极性和探究性，满足学生多样化的阅读需求，对全面提升学生语文综合素养和技能有着很强的推动作用。

在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下开放性小学语文阅读课堂教学的构建。

一、教学目标多元化
同样的阅读文本对于不同的学生，其教学目标达成度是不同的。

俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”不同的学生对于阅读文本的体验、感悟是不同的，而新课程倡导课堂教学中学生的集体参与性，教师只有以学生为中心，开展开放性教学，设置多元化的
教学目标，以开放的形式来促使全体学生平衡发展。

在小学语文阅读教学中，笔者结合学生的心理特征、阅读知识水平等方面的实际情况制定出适合性、可行性较高的、多个教学目标，其中包括：阅读认知、阅读情感、阅读技能三个大的内容。

其他细节目标笔者则让学生自主决定，这样教学课程标准指定的教学目标与学生自主确定相结合构建多元化的目标，有助于教师引导学生更好地掌握一定的阅读方法、兴趣、综合技能等，增强学生学习阅读的信心和毅力，让学生掌握知识与技能的同时提升其语文素养。

如，在学习《海底世界》一课时，笔者首先让学生多途径的搜集相关信息，初步让他们接触一些与阅读文本相关的课外知识。

其次，让学生结合自身情况制定自我阅读学习目标，如，有感情地朗读课文、感受阅读文本语言表达的生动与形象等等。

结合实际情况构建多元化的教学目标，激发学生的兴趣与求知欲，为开放性课堂教学奠定基础。

二、教学方法多样化
教无定法。

学生的差异性、个性化决定了教师在课堂教学中要采取多样化的教学手段，借以来改变传统教学中教师讲得多，启发少、学生被动学习的现象，从而为学生展示一个开放的学习氛围，诱发学生自主的阅读、思考、讨论等，最大限度地凸显课堂教学中学生的主体性作用，促使小学语文阅读动态教学的生成。

笔者在教学中，就不同的阅读文本和学生个性差异设置多样化的教学方法，
如：表演法、参观法、演示法、讨论法、探究法等等，让学生自主选择方法来开展学习活动，活化教学手段。

如，在学习《曹冲称象》一课时，笔者采取讨论法、质疑法、辩论法多种方法来深入挖掘学生的潜能，激发其学习的主动性。

即：大象很重，要是你的话你怎么称大象的质量呢？有的学生说，直接把大象拉到地磅秤上过一下就可以了，省得那么麻烦，还得弄船、弄石子。

另一个学生马上接口说，在那会儿哪有地磅秤啊，在不能分割大象的条件下，在三国时期，只能用和大象平衡的、便于称质量的东西来进行承重。

那么你们说曹冲的办法可行吗？由讨论到辩论到质疑，逐步引导学生体会曹冲的聪明，让学生明白遇事要多动脑，多思考，开阔学生的思维发展范畴。

再如，在学习《狼和小羊》一课时，笔者运用教材中的空白，实现阅读文本的延伸、拓展，以想象法、编写法来强化学生的情感体验，即：文章结束语句是：“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：‘你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。

’说着就往小羊身上扑去。

”笔者则让学生想象狼向小羊扑过去后会怎么样。

有的学生说“小羊受伤了”；有的说“小羊灵机一动，没有让狼扑到，逃走了”；还有的学生与当前热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》联合在一起说：“小羊把狼打败了”。

之后，笔者让学生将自己的想象记录下来编成故事讲给大家听。

这样，多种手段，纵深挖掘阅读文本内涵，以开放的思维来强化学生的语言
表达能力和写作能力。

三、阅读形式自主化
课外阅读是阅读教学中所不可缺少的一部分。

小学语文课堂教学中的内容是有限的，而学生需要掌握的知识是无限的，新课程倡导教师应鼓励学生开展课外阅读，借以来丰富学生的阅读内容，从而对教材进行补充和发展。

同时，学生在课堂中学习的一些学习方法等阅读基础能力可以通过课外阅读进行锻炼。

学生在进行课外阅读时，笔者认为应给予学生自主权，让学生选择自己喜欢的阅读内容、阅读形式等，为开发性阅读课堂提供坚强的后盾力量。

初步增强学生对阅读的兴趣和积极性，让学生感受阅读的重要性，并体验、享受阅读的乐趣，推动学生自主挖掘、积累知识、充实和发展自我。

鼓励学生以自我选择、需求为主进行个性化的阅读。

这样通过让学生选择自主化的阅读方式，为学生提供开放、宽松、民主的阅读环境，有利于课堂教学的内外相融合，实现阅读教学的纵深发展，扩大了传统阅读教学的范畴，打破了传统教学中时空的局限性。

如，在学习《九寨沟》一课时，笔者让学生自主地选择一些关于写景方面的文章进行阅读，让学生分析、总结一些描写景物的技巧、文章结构布局等等，深化学生对阅读文本的学习。

再如：在学习完古诗之后，笔者鼓励学生选择适合自己的其他诗歌、古诗、歌谣等等，让学生选择自己喜欢的形式，诸如：快读、慢读、
略读来阅读多样化的文本。

以阅读形式自主化的方式来构建开放性的阅读课堂，强化学生将阅读知识整合为自己的知识并进行运用，升华开放性阅读动态教学。

总而言之，开放性的课堂教学与《义务教育语文课程标准》的内容相吻合，是教育教学发展的必然趋势，对学生创新思维、语言表达能力、写作能力等综合技能的培养有着很强的推动力，能够促使学生对阅读文本进行深入地认知和理解，提升学生的语文素养。

可以说，学生阅读的兴趣源自丰富、开放的课堂教学形式。

因此，我们小学语文教师，应重视开放性阅读教学的重要性，进而结合自己学生的实际情况，不断探究开放性阅读教学构建的新途径，从而，全方位地推动全体学生的健康发展。

参考文献：
[1]杨荣，黄云龙.超越“围墙”：小学开放教育初探[m].上海科学普及出版社，2002.
[2]刘恩德.“大语文”教育的探索[m].山东教育出版社，2000.
（作者单位宁夏回族自治区中卫市第五小学）。