开放式阅读教学课题研究

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十三年来我国数学开放题的研究和存在的问题

当活跃的”，在数学开放题教学中学生所得到的结论有应增加一些开放性的综合应用的内容”（第７８页）；考查
一些颇具创造性，也相当深入，甚至是教师在课前所未学生能力时“ 要控制客观题型的比例，设置一些探索题
能想到的．同时，我们认为，“ 在数学教育发展过程中，出与开放题 ”（第７９页）；教材可“ 提供一些开放性（在问题
现开放题这一新的题型，反映了人们数学教学观念的转的条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定的开放
湖州市和德清县的初级中学进行了数学开放题课堂教上都属于开放题；第二学段和第三学段更多处明确指出
学的试验．
内容“设计方式可以是就同一问题情境提出不同层次的
试验的结果是极其令人振奋的，“ 学生的思维是相问题或开放性问题 ”（第７７页、第９７页）；“在编写教材时，
有必然的联系［５］．
程标准（实验稿）》［７］《普通高中数学课程标准（实验）》［８］
（二）教学实施阶段（１９９３年～１９９６年）
（２００３年４月），以及作为新课改时期过渡性的《高中数学
１９９２年，应日本国立教育研究所（ＮＩＥＲ）的邀请，笔教学大纲（修订稿）》《初中数学教学大纲（修订稿）》和
一、我国数学开放题研究工作的分段１９７１年，以岛田茂为首的一个日本学者群体，其中包括桥本吉彦、泽田利夫等共２７人，率先研究“开放式结尾（ｏｐｅｎ－ｅｎｄｅｄ）问题 ”，并于１９７７年发表了名为《算术、数学课的开放式问题— ——改善教学的新方案》［１］的报告文集．１９８０年第４期《外国教育》杂志刊登的泽田利夫《从

小学各学科科研课题题目参考

小学各学科科研课题题目参考一、小学语文学科（一）校本教研1、语文素养与教学艺术同步提高的实践研究2、语文教研组活动新模式的构建与运作3、语文校本课程的实施研究4、建立校内语文教学协作组的研究5、建立校内骨干教师教学沙龙的实践6、提高备课实效性的研究7、备课质量评价的新探索8、发挥教师团队合作精神的研究9、继承传统与创新实践的研究10、构建适合于语文新课程理念的评价体系11、以课外阅读为重点的语文活动课的研究12、提高青年教师人文素养的途径与方法13、中青年语文教师同步发展的实践研究14、提高语文教研活动成效的研究15、构建听说能力有效评价的研究16、母语教学与英语教学互相促进的研究17、家庭(幼儿园)提前教育给新生带来负面影响的对策18、小学语文课堂评价语的特点及有效运用19、赏读美文时文，激发阅读兴趣20、小班化语文教学的特点及方法研究21、科学合理利用教辅资料的实践与研究（二）课堂教学研究1、科学运用语文多媒体的实践研究2、互动式课外阅读网的构建及运用3、课堂评价语言的误区及对策4、生动活泼与扎实有效相统一的实践研究5、语文教师课堂语言的特殊要求6、案例法在语文教学中运用7、课程意识的全面体现和落实8、体现新课程理念的新颖作业设计9、传统语文教学观的突破与继承10、反思课堂实践与课堂表现11、综合性与学科性贯通的实践研究12、基础落实与创新意识培养的研究13、大面积提高诵读能力的实践研究14、写字教学在网络时代的再认识15、课堂评价的理性思考16、教育公平在课堂教学中的实践探索17、省编教材与新理念接轨的实践研究18、提高语文整体素养的实践研究19、开掘教材的深层内涵的实践研究20、主题单元教学突破的策略研究21、教学设计的科学性研究22、自主学习在超前学习中的作用23、避免现代信息技术运用中的负面效应24、提高口语交际的实效性研究25、低段学生良好朗读习惯培养的实践研究26、培养学生合理想象能力的实践研究27、班级良好语文学习氛围的研究28、学生口语交际多样化的实践研究29、提高学生思辩能力的研究（三）作文教学研究1、引导学生发现生活素材的思考与实践2、原生态作文的研究3、开放式作文教学的实践研究4、作文教学中命题形式的研究5、作文教学中增强批改实效性的研究6、作文教学中指导形式丰富性的实践研究7、多种途径激发学生作文兴趣的研究8、写作知识传授与写作实践能力培养的研究9、把握作文选材的广度与深度10、创新性作文教学的实践研究11、构建读写结合的新模式12、作文生活化的操作策略13、作文教学中规范与创新的研究14、话题作文中话题的捕捉与筛选15、情景作文与命题作文的实践研究16、以欣赏为主体的作文教学实践研究17、以交流与观摩为主体的作文教学实践与研究18、让作文成为学生才华的大展台19、提高作文鉴赏能力与评判能力的研究二、小学数学学科（一）教学资源研究1、如何开发小学数学课堂教学中的学习资源？2、对新教材中的主题图和练习题的研究？3、应用题与问题解决的关系研究4、各年级可渗透的数学思想方法的梳理与分析5、计算教学如何体现数学化思想？6、对小学数学教学中学具制作和使用的实践研究7、关于人教版“数学广角”内容的实践研究8、小学数学教案的实效性研究9、小学数学概念教学的一般策略与关键因素研究10、关于“算”“用”结合教学策略的研究11、问题解决教学的一般策略与关键因素12、关于小学数学练习课的设计策略研究13、对小学数学复习课的教学研究14、关于应用题教学中数量关系教学的研究（二）小学数学教学过程的研究1、如何寻找与有效运用学生的学习起点2、对数学概念掌握、计算技能或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究3、小学生数学学习辅导研究4、关于“两极分化”现象的成因与对策研究5、小学数学教学语言研究6、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值7、小学数学教学中有效的教学方式的研究8、小学生审应用题的障碍分析及对策研究9、如何提高课堂反馈的实效性的研究10、关于课堂上学生独立作业时间、形式的研究11、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究12、在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与掌握基本方法之间的关系13、新课程背景下口算教学的实践研究14、学生数学学习的心里障碍及对策研究15、学生数学思维严谨性缺失的原因分析及对策研究（三）教学评价及其它研究1、小学数学命题改革的趋势与策略研究2、小学数学“解决问题”评价内容与方式的研究3、对数学教科书中的多元文化探究4、小学数学中若干数学背景知识的梳理5、提高数学教师解题能力的研究6、对数学青年教师专业发展现实困惑的思考7、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究8、数学教师校本教研的形式研究9、小学数学课堂教学失误及对策研究10、小学数学课堂教学常规研究三、小学英语学科（一）新课标、新教材的研究1、《英语课程标准》的学习与思考2、小学英语新教材对《英语课程标准》的实施研究3、新课程理念下英语教材的优化处理策略研究4、新教材的话题分布及教学策略研究5、新教材的词汇、语法及功能在全套教材中的分布及教学策略研究6、新教材单元整体教学策略研究7、新教材纸质教辅与多媒体教辅的对比分析研究8、以一本教材为主，其他教材为辅的“一标多本”式教学实践研究（二）教法学法研究1、小学英语备课方式研究2、小学英语新教材各课型教学模式研究3、小学英语活动课教学模式研究4、小学英语合作教学运行模式研究5、“任务型”教学在小学英语教学中的运用研究6、小学英语分层教学的实践研究7、小学英语教学交际化研究8、小学英语教学生活化研究9、小学英语情景教学的实践研究10、小学英语课堂教学中小组活动模式的实践研究11、小学英语课堂教学策略的理论与实践研究12、小学英语课堂教学设计诸要素及其优化策略研究13、小学英语课时目标的设置、拟定及实施研究14、小学英语课堂教学有效提问的策略研究15、小学英语课堂教学组织形式的选择与运用研究16、小学英语课堂板书设计研究17、小学英语作业设计与评价研究18、小学英语课堂有效调控的策略研究19、小学英语课堂教学中存在问题的分析研究20、小学英语家庭作业设计与学生学习效果的关系研究21、小学英语课堂活动设计与学生参与质量的关系研究22、课时、单元、年段的语言学习任务的设计与实施研究23、提高语言重现率的途径方法及效果研究24、小学英语两极分化趋势的成因分析及对策研究25、小学英语培养学生发散性思维教学策略研究26、小学英语教学中的文化习得策略研究27、小学生英语思维品质的培养策略研究28、小学生英语口语交际障碍的成因与对策研究29、小学生英语词汇学习的困难分析及对策研究30、小学生良好英语学习习惯的形成与培养策略研究31、小学生掌握和搜索英语信息能力的培养策略研究32、小学生自主性学习能力的培养策略研究33、小学生英语学习个案研究34、小学生多元学习方式和学习有效性的研究35、小学低、中、高年段学生外语学习特点的对比研究（三）教学评价研究1、新课标下小学英语学业评价的指标与方法研究2、新课标下小学英语课堂教学评价标准与方法研究3、新课标下考试的命题与评价方法研究（口试、听力测试、笔试）4、小学生英语档案袋评价的实践研究5、小学生英语学习自我评价研究6、教师反思性自我评价研究7、评价对学生学习和教师教学的反馈作用及效果分析研究8、小学英语课堂教学中评价语言的运用及其效果的研究（四）现代教学技术应用研究1、运用计算机辅助教学优化小学英语课堂教学的实践研究2、电教媒体优化组合在小学英语教学中的运用研究3、小学英语自制多功能教具研究4、用简笔画辅助小学英语教学的实践研究5、小学英语多媒体素材库建设的实践研究6、与现行教材配套的小学英语教学电子文本资源的开发与运用7、网络环境下的小学英语教学（五）其他方面1、小学英语小班化教学研究2、小学英语课程资源的开发和应用研究3、农村小学英语教学现状与对策研究4、小学英语校本课程的实施形式及实施途径的实践研究5、中小学英语衔接教学研究6、小学英语课外活动的实践研究7、新课程对小学英语教师素质的要求研究8、小学英语教师自主发展研究9、小学英语课堂中的师生交往模式研究10、学校“英语节”综合活动的运作模式研究11、解决分校合并英语起点不同现象的策略研究12、小学生英语多班作业进行有效管理的实践研究13、优秀教师课堂教学案例分析研究14、小学英语课堂教学中教师行为有效性研究15、新课标下小学英语“镇本教研”模式研究16、小学英语“校际互助”教研模式的构建与运行17、小学英语网络教研模式研究四、小学品德学科主课题一：教学模式的研究1、品德学科活动型教学模式的实践研究2、品德学科开放式教学模式的实践研究3、品德学科多维互动课堂教学模式的实践研究4、品德学科情感体验教学模式的实践研究5、品德学科合作学习的模式研究6、品德学科自主学习的模式研究7、品德学科研究性学习模式的实践研究8、品德学科校本教材教学模式的实践研究9、品德学科“备、说、上、评”教研活动模式的实践研究10、品德学科“问题学习”模式的实践研究主课题二：教学评价的研究1、品德学科过程评价的方法研究2、品德学科激励性评价的研究3、品德学科多元评价的实践研究4、品德学科档案袋评价的实践研究5、品德学科无等级评价的研究6、品德学科学生学业评价研究7、品德学科免试评价的方法研究一般课题1、根据品德学科特点，因校制宜开展教研活动的经验总结2、品德学科教研组建设的经验总结3、品德学科教师成长的个案研究4、品德学科生活化教学的策略研究5、品德学科资料库建设与利用的实践研究6、运用现代信息技术进行品德学科教学的实践研究7、品德学科教学现状的调查与分析8、品德学科教学与班主任工作有机结合的实践研究9、品德学科教学目标的预设与生成的关系研究10、品德学科延伸教育的方法研究11、提高品德课教学趣味性和感召力的方法研究12、品德学科中培养学生良好意志品格、行为习惯的实践研究13、品德学科教学与少先队活动有机结合的实践研究14、品德教育与心理健康教育相结合的实践研究15、现行品德教材在我区使用的可行性调查及分析16、品德学科课程资源开发与有效利用的实践研究17、利用家庭教育资源提高《品德与生活》教学实效的实践研究18、构建和谐品德课堂的策略研究19、品德学科教学目标制定与实施的策略研究20、品德学科教学低效的原因分析与对策研究五、小学科学、常识学科（一）关于科学课程实施的研究（主课题）1、科学课“探究学习”中存在的问题及对策2、科学课师生课前“有效准备”的实施策略3、科学课师生课后“拓展延伸”的实施策略4、科学课“小组合作学习活动”的设计与实施要略5、促进每一个学生主动参与科学学习活动的方法和策略6、科学课中怎样培养学生的提问和表达能力7、科学课新课导入方法探讨8、科学教师课中“导”的研究9、科学课中怎样培养学生收集、处理信息的能力10、科学课程实施过程中充分利用本地学习资源的经验与体会11、对科学课教材、教参中的歧议之处的探讨12、开展科学课程拓展性学习的做法和体会13、分组实验“动而不乱，做而有果”的策略研究14、构建科学课堂教学新型学习常规的研究15、科学课典型课例的研究（剖析）16、科学课中学生学习评价的内容与方法的研究17、实施科学课程后学生学习行为转变的个案研究18、科学课教学方式的主要变化与特点19、科学课实施与学生学习方式改进的研究20、科学教学中强化学生语言表达能力的研究（二）构建教研共同体的实践研究（主课题）1、构建科学（常识）学科教研共同体的实践研究（多校教研合作模式）2、教研共同体活动形式和内容的创新3、网络教研的形式与内容的研究4、对“小学科学”网站建设和作用的深层思考5、教研组活动形式多样化的实践研究6、教研组在提升教师专业水平中如何发挥作用（三）信息技术与学科的整合研究1、构建实用型《科学》教学素材库的实践研究2、构建“学生学习素材库”的实践研究3、构建共享型“题库”的实践研究3、计算机辅助教学的“积件”设计与制作、应用研究4、计算机辅助学习的“学件”设计与制作、应用研究5、指导学生运用计算机获取知识的实践研究6、培养学生“网络发表意识”的实践研究（四）其他方面1、科学学科自制教具、学具的研究2、科学实验室、仪器室的管理经验3、对学生课堂笔记、观察实验记录单的思考4、科学（常识）学科激励学生课堂质疑，提高学习能力的研究5、科学（常识）学科实施多元化学业评价的策略研究6、科学课课程资源的开发和利用7、小学生课内外科学探究活动的组织与管理8、科学课学生课外实践（调查）活动的研究9、开展科学课外科技兴趣小组活动的实践研究10、中小学科学教学的沟通与衔接研究11、校本课程中构建科学板块教材的研究12、科学教师在小班化教学中的实践与思考六、小学劳技学科（一）主课题：提高劳技教学实效的方法研究1、劳技教学与学生家庭、学校、社会生活相结合的方法研究2、在劳技教学中培养学生动脑、动手能力的实践研究3、劳技教学中学生自主探究学习的实践研究4、劳技教学中培养学生创新能力的实践研究5、开放式劳技教学模式的实践研究6、劳技教学中学生合作能力培养的实践研究7、劳技学科进行课外延伸教学的实践研究8、高效劳技教学模式的研究（切口自定）9、校本劳技教学内容、方法的研究10、劳技教学设施的有效配置与使用的研究（二）一般课题1、劳技学科存在的问题与对策研究2、运用劳动实践基地上好劳技课的实践研究3、因地制宜、因校制宜、因人制宜上好劳技课的实践研究4、劳技学科运用“档案袋评价”的实践研究5、家政类、种（养）植类、纸工类、编织类、家电类内容的教法研究6、小学生劳技素质的状况调查与分析7、培养学生劳技课兴趣的方法研究8、提高劳技学科教师自身业务素质的经验总结9、有效开展劳技学科教研组活动的经验总结10、劳技学科教学与学校科技活动相结合的方法、途径研究11、劳技学科生活化教学的实践研究12、劳技学科学生学业评价研究13、现行劳技教材在我区的可行性调查及分析14、提高学生劳技素养的个案分析15、以劳增智、以劳长技、以劳促创新的实践研究16、劳技学科课程资源开发与运用的研究17、劳技学科课堂教学常规研究18、根据劳技学科特点，因校制宜开展教研活动的经验总结七、音乐学科（一）与新课程相适应的课堂教学改革研究1、多元化的音乐欣赏教学方式研究2、分析综合与比较的方法在音乐欣赏教学中运用研究3、研究性学习在高中音乐欣赏教学中的实践研究4、欣赏教学中学生情感体验的途径与方式研究5、音乐欣赏教学中问题设计的策略研究6、培养学生静心聆听音乐习惯的方法研究7、不同时期音乐作品的欣赏策略研究8、欣赏教学中综合性音乐实践活动的设计研究9、音乐教学（唱歌、欣赏、创作）中挖掘审美性因素的实践研究10、音乐教学中提高学生审美情趣的策略研究11、歌唱教学中技能技巧训练与审美教育有机统一的研究12、课堂教学中有效提问的实践研究13、课堂教学情境创设有效性的研究14、课堂教学有效调控的策略研究15、基于学生有效学习的教学设计研究16、有效利用教材中“创作与实践”板块的教学研究17、有效提高音乐教学质量的研究18、课堂教学生成性资源的开发与运用研究19、课堂教学细节优化的实践与研究20、生成型课堂教学策略研究21、音乐教学中提高学生演唱（演奏）能力的实践研究22、音乐教学中提高学生感受和鉴赏能力（表现能力、创作能力）的研究23、音乐教学中三维教学目标确立的技术与方法研究24、器乐（竖笛、口琴、口风琴、木琴、葫芦丝）进课堂的研究25、自然班合唱（合奏）教学的实践研究26、音乐课堂中小组合作学习的时机把握研究27、音乐教师课堂语言艺术的研究28、音乐课堂中“教学切入点”的设计研究（二）适应课程改革的评价研究1、中小学生音乐学习情况评价的方式研究2、中小学生音乐学习情感、态度、价值观的评价指标研究3、学生音乐课中“关注音乐”程度的评价指标研究4、音乐课外艺术活动的评价体系研究5、中小学音乐课堂教学评价指标与方法研究6、音乐教师课堂即兴评价语言的思考7、中小学（各段）音乐教学评价中存在的问题与思考8、教学观念与课堂评价语言之间的关系研究（三）新课程下的教研活动方式研究1、“校际互助式”音乐教研活动的构建与运行2、中小学音乐合作教研的活动形式与方法研究3、中小学音乐“镇本教研”的优化研究4、教研活动中提高教师反思能力的策略研究5、基于网络环境下的音乐教研活动方式的构建6、课例分析在教研组活动中的运用研究7、音乐教研组集体备课运行方式的研究8、音乐教师特长与教学个性的发展研究（四）校内外音乐教学资源的开发研究学校音乐校本课程的开发与利用研究2、社区教学资源在中小学音乐教学中的运用的研究3、中小学音乐室、舞蹈室资源利用和开发的研究4、音乐教学与校园文化建设相结合的研究5、学校艺术教育与社区艺术教育相整合的实践研究6、学生校外学习音乐（声乐、器乐、舞蹈）的调查与思考7、校园音乐教育资源库的构建与运行研究8、高中音乐选修课的构想与实施9、声乐（舞蹈、器乐等）课外兴趣小组活动规范化的实践与探索10、学校“音乐社团”建设的运作模式研究11、学校音乐教学特色项目的构建与实施12、校园音控系统与音乐课堂教学内容结合的实践研究（五）其它方面研究1、教材音响素材的优化运用研究2、音乐教学多媒体课件制作中的音乐性把握研究3、多媒体电脑音乐创作的实践研究4、有效利用“音乐软件”辅助音乐教学的实践研究5、促进音乐教师专业化发展的策略研究6、中小学生音乐审美心理特点及其规律的研究7、学生家长的态度对学生学习音乐影响力的心理分析与调查8、中小学音乐的衔接教学研究八、美术书法学科萧山区新《美术课程标准》教学法策略研究（主课题之一）中小学书法课程的设置与实施策略（主课题之二）（一）优化课堂教学，提高教学质量研究1、美术素质教育的理论构建与实践研究2、美术“自主·合作·探究”教学策略运用的实践研究3、美术创新性教学模式与策略的实践研究4、美术开放性教学的理论与方法研究5、优化美术课堂教学模式与方法研究6、美术教学素质化的理论与实践研究7、美术课堂教学最优化导入法的实践探索8、美术课堂教学最优化程序设计的实践研究9、美术教学中审美教育的理论与实践10、美术教学中情感教育的理论与实践11、美术教学中创设教学情景的实践研究12、美术教学中提高学生审美能力的实践研究13、美术教学中提高学生创造能力的实践研究14、美术新课程“造型·表现”教学法策略研究15、美术新课程“设计·应用”教学法策略研究16、美术新课程“综合·探索”教学法策略研究17、美术新课程“欣赏·述评”教学法策略研究18、美术课堂教学评价标准与方法研究19、高中美术教育教学综合评价体系的构建与研究20、教育评价在学校美术教学中的功能、作用与意义研究21、高中书法训练教学实施的策略研究22、高中书法临创教学实施的策略研究23、初中写字训练与书法训练教学实施策略研究24、初中书法欣赏教学实施策略研究25、初中书法临创教学实施策略研究26、初中书法教学综合评价体系研究27、小学写字训练与书法训练教学实施策略研究28、小学书法欣赏教学实施策略研究29、小学书法临创教学实施策略研究30、小学书法教学综合评价体系研究（二）学习策略指导研究1、美术研究性学习模式与策略的理论与实践研究2、美术研究性学习评价标准与方法研究3、美术学习兴趣激发与培养的实践研究4、美术“自主·合作·探究”学习的实践与研究5、“合作学习”法在美术学习中的运用研究6、美术教学中教法与学法一体化的实践研究7、非智力因素对美术学习的影响研究8、美术教学中体验性学习法的实践研究9、美术教学中综合性与探究性学习法的实践研究10、美术教学中创新性学习法的实践研究11、美术教学中培养学生形象思维的实践研究12、加强中国画学习方法指导的实践研究13、加强记忆画、想象画学习方法指导的实践研究14、加强工艺设计学习方法指导的实践研究15、加强儿童画创作方法指导的实践研究（三）计算机辅助教学研究1、计算机辅助美术教学的目标与内容研究2、计算机辅助美术教学的理论与实践研究3、美术教学中多媒体优化组合的实践与研究4、美术“电教媒体”制作的实践与研究5、多媒体电脑对美术课堂教学的影响研究6、计算机辅助美术教学成果推广应用研究7、美术录像课最优化教学设计研究8、计算机CAI辅助美术课堂教学的实践研究9、计算机辅助美术教学的发展研究10、优秀美术课件引进推广的实践研究（四）开展“说课”系列活动研究1、美术备课——说课——上课——评课教研活动的实践与研究2、美术“说课”最优化活动形式的实践研究3、美术“说课”与课堂教学最佳结合的实践研究4、美术“说课”与提高教师素质关系的研究。

小学语文探究性开放式阅读教学探究

小学语文探究性开放式阅读教学探究摘要：阅读是语文学习的重要方式，也是拓展学生知识面、提升其语文综合素养的重要手段，更是语文教学的重要内容。

开放式教学模式源于建构主义理论，其在语言阅读教学中的应用目的就是通过相对开放的“教”、“学”环境来引发学生阅读兴趣，提高阅读效率的目的。

同时，开放式教学模式还有利于促进学生在阅读过程中完成知识建构与内化。

因此，在小学语文阅读教学中合理地运用开放式教学模式则会提高阅读“教”、“学”效率，具有良好的促进作用。

关键词：小学语文探究性开放式阅读教学探究引言语文阅读需要思维与想象力，阅读的过程也是学生与作者心灵沟通的过程，需要学生自主阅读、自行体会。

但在传统的教学模式下，学生的思维受教师的控制，在阅读时多以完成任务的心态进行，这不利于学生阅读能力的提升。

一、自主探究，提高阅读学习效果自主探究是提高阅读学习效果的重要途径。

因此，教师在实施开放式阅读教学模式时也可以有机地将小组学习模式融入其中，使学生能够在开放式的小组合作阅读学习、知识交流中不断提高知识获取量与阅读学习效果。

如在《灰雀》阅读教学时，教师可采用差异化分组原则、个性化分组原则将学生分成不同的开放式阅读学习小组，并指导学生进行开放式自主阅读学习。

由于《灰雀》一文中的词汇量大、篇幅相对较长，且个别词语的意思难懂，这给开放式小组阅读学习教学带来了一定难度，但也为培养学生自主探究学习与交流提供了有利条件。

教师可以指导各个学习小组就相关生字、词语解释、文章内涵等内容进行自主探究，并逐一解决上述问题。

当各小组学生完成上述问题的自主探究活动之余，教师再为各组学生设计一些开放性的讨论话题:如“描写主人公‘难过心情’的词汇或是句子有哪些?”、“男孩子对灰雀有怎样的情感?”、“列宁对男孩子有怎样的情感?”、“如果你是个男孩子会怎样做?”等等。

这样的开放性讨论内容，既可以进一步促进学生对文章内涵、情感的交流，也可以引发学生将文章内涵与自身生活情感相结合，这对促进学生能够在阅读过程中更好地了解、体会文学作品的内涵，提升学生阅读理解能力均具积极的作用。

开放性小学语文阅读教学的实验与研究开题报告

《对小学中高年级进行开放式阅读教学的研究》开题报告一、课题的提出21世纪是知识经济的时代，新时代将人的素质要求提高新的高度，要求“具备良好的人文素养和科学素养”，“具备创新意识，合作精神和开放的视野”，面对这一要求，语文教育的责任重大。

目前，尽管我们的小学语文改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别是在小学语文阅读教学中，“少慢费差”情况没有得到很好的解决，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量少、阅读比重降低、阅读情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。

要想让小学语文教学符合时代对人的素质的要求，就要让我们的阅读教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从单纯的说教到自觉感悟，引导学生关注生活，自主学习，从而全面提高学生的语文素养。

二、国内外研究现状当今国际十分注重书籍和阅读。

美国前总统克林顿在1997年的教育改革方案中，把阅读列为三个目标之一。

1998年美联邦对教育的拨款达510亿美元，其最终目的的第一项就是“使每个8岁的儿童都能够独立阅读”。

许多国家的阅读教学都以讨论式的阅读为主，并构建了颇具影响的阅读教学模式，如德国莱因的五段教学模式：“预习，复习旧课——提示——比较——概括——应用”，这些教学模式都为提高学生的“整体感知，具体理解，欣赏评价”的阅读技能具有重要的实践价值。

在国内，为了改变阅读教学中存在的种种弊端，人们从阅读的各个角度进行了广泛的研究。

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）中关于阅读的目标要求最为丰富，各阶段达10项之多。

《标准》中提出要正确把握语文教育的特点，努力开发语文教育的资源，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”我们的教育工作者都在努力试图构建阅读教学的新模式，特别是在学科间融合，课内外结合，校内外沟通的课程形式上，特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程，使原本有限的课程在广度、深度上得到了进一步扩展。

开放课题定义

开放课题定义开放课题定义什么是开放课题？•开放课题是指一种灵活、自主选择研究方向的课题，鼓励创新和多样化的探索。

开放课题的特点•自由选择研究方向和内容•强调创新和多样性•鼓励跨学科合作•提供开放的平台和资源开放课题的理由1.创新和多样性：开放课题鼓励学生和研究者在自己感兴趣的领域进行探索，激发创新思维和创造力。

2.自主选择：开放课题给予学生、研究者更多的自主权，可以根据个人兴趣和目标选择研究方向，提高学习动力和成果质量。

3.跨学科合作：开放课题促进学科之间的交流与合作，创造出更具深度和广度的研究成果，推动学科的交叉融合和创新发展。

4.开放平台与资源：开放课题提供了一个开放的平台和丰富的资源，包括研究工具、数据、实验设备等，为学生和研究者提供更广阔的研究空间和机会。

相关书籍简介1.《开放教育的课题式学习》–作者：松村周树–简介：本书介绍了开放教育的概念和原理，重点探讨了开放教育中的课题式学习，并围绕开放课题的定义、方法和实践进行了深入研究。

通过案例分析和经验分享，帮助读者理解开放课题的重要性和应用。

2.《开放科学：探索开放研究的未来》–作者：尼古拉斯·威尔什–简介：本书讨论了开放科学的概念和意义，分析了开放科学对科研和学术界的影响。

其中包括对开放课题的定义和实践，探讨开放课题如何促进科研的创新和合作，为读者提供了开放课题的理论基础和实践指导。

3.《开放式创新：用开放思维改变世界》–作者：亨利·切斯布鲁克–简介：本书介绍了开放式创新的概念和原理，并通过案例研究展示了开放式创新的实践。

其中详细讨论了开放课题作为创新的一种方式，阐述了开放课题在推动创新和解决问题方面的作用。

本书为创作者提供了开放课题的见解和启发。

以上列举的书籍为开放课题相关的著作，通过阅读这些书籍可以更好地理解开放课题的定义、理由和应用，对于创作者来说具有重要的参考价值。

4.《开放式创作：自由、创新与共享的时代》–作者：斯蒂芬·金–简介：本书从开放式创作的角度探讨了开放课题的定义和意义，强调了开放性对于艺术创作的重要性。

开放式阅读教学的研究实施方案

开放式阅读教学的研究实施方案一、课题的提出1、课题提出的背景（1）时代发展对教育改革的呼唤。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。

以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。

邓小平的“三个面向”指示，江总书记的“要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系”的指示，这一切都应和着开放时代的呼唤。

因此，开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。

（2）深化改革和教育自身发展的需要。

社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。

建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。

因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。

（3）学习者终身学习和终身发展的必然需要。

改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。

因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。

2、课题提出的意义（1）重新构建学校主流文化。

基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。

加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。

学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。

新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。

因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。

（2）对十五课题的拓展与深化十五期间，我校开展了“实施开放教学，培养创新能力”的研究，从学科教学领域进行了开放教学内容、开放教学过程、开放教学评价的研究，取得了一定的成果。

对开放式教育的持续研究，使“开放”成为全体教师共有的一种教育理念，成为学校的办学特色，并形成学校的一种文化，是对原有课题的滚动发展，将原有课题的研究引向深入，并加于拓展。

小学教科研课题选题参考

小学教科研课题选题参考一、语文科研课题：1、小学语文合作学习的实践研究。

2、小学语文合作学习中师师之间合作的实践与研究。

3、小学语文合作学习中师生之间合作的实践与研究。

4、小学语文合作学习中生生之间合作的实践与研究。

5、小学语文综合性学习的实践与研究。

6、小学语文综合性学习中课题研究性学习的实践与研究。

7、小学语文综合性学习中设计性学习的实践与研究。

8、小学语文综合性学习中性学习的实践与研究。

9、小学语文综合性学习中实践性学习的实践与研究。

10、合作学习中小组合作精神的培养。

11、语文教学中学生创新能力的培养。

12、合作学习中小组间的优化组合。

13、合作学习中学生学习方式的探索。

14、语文实践活动中学生综合能力的培养。

15、阅读教学中学生主体作用的发挥。

16、阅读教学中学生探究能力的培养。

17、课堂教学中学生主动参与精神的培养。

18、作文教学中学生想象力的培养。

19、开放式作文教学对学生思维能力的培养。

20、课题研究性作文的尝试。

21、识字教学中，如何增强趣味性。

22、低年级学生口语表达能力的培养。

23、低年级语文课外活动的组织与开展。

二、数学科研课题1、小学数学教学中，培养学生创新意识的理论与实践研究2、小学数学教学中培养小学生的创新意识的研究3、小学数学教学中培养小学生的创新能力的研究4、小学数学教学中培养小学生的“合作意识”的研究5、小学数学教学中培养小学生合作学习能力的研究6、优化学生学习数学过程的研究7、优化学习过程与创新意识培养研究8、优化学习过程与创新能力培养理论与实践研究9、小组合作学习模式研究10、如何培养学生的数学兴趣11、小组合作探究学习应用题研究12、学生“问题”意识的培养三、英语科研课题1、英语课堂教学中，小组内合作互动研究。

2、英语课堂教学中，小组间的合作互动研究。

3、英语课堂教学中，师生互动的研究。

4、英语听说训练与合作互动研究。

5、合作互动的形式、策略。

6、英语合作互动实验中存在的问题及对策。

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开放式阅读教学课题研究
一、课题提出的背景
当今社会，我国各方面取得了惊人的成绩，这和改革开放密切相联。

因此实施开放式阅读教学是时代发展对教育改革的呼唤；也是深化改革和教育自身发展的需要；更是学习者终身学习和终身发展的必然需要。

二、课题提出的意义
开放式阅读教学能够充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略，迅速高效地提高学生的语文素养。

三、课题研究的目标
1．培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣
2．拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面
3．提高学生独立阅读、合作阅读的能力，
4．提高学生收集和处理信息的能力
5．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力6．发展学生阅读评价和审美的能力
7．提高学生灵活运用知识的能力
四、课题研究的内容
1．小学语文阅读教学目标的开放
2．小学语文阅读教学内容的开放
3．小学语文阅读教学过程的开放
4．小学语文阅读教学环境的开放
5．小学语文阅读教学评价的开放
五、课题研究的方法
1、理论学习法
2、实践操作法
3、经验总结法
六、课题研究的安排
1、探讨准备阶段（2012.9～2012.12 ）完成课题申报，形成课题研究实施方案。

2、实践积累阶段（2013.2～2013.3 ）明确研究任务，形成较完善的阅读制度
3、回顾总结阶段（2013.4～2014.12 ）提出关于综合阅读教学的评价方案。

实施研究计划，开展教学实验研究，改进阅读方法，提高阅读效果。

整理实验成果，撰写实验报告。