探究式阅读教学
例谈“三段六步”探究式教学法在中年级阅读教学中的应用
反 映 。 因为 很 多 孩 子 不 注 意 观察 生 活 ， 以 学 为之努 力 ， 实现这 个小愿望 ， 他必定 会获 素养和科学素养 、 所 去 那 创新精神等等 。善于学习、 分
生觉得生活的印象总是模模糊糊 的 ， 没有什 么 得许许多多切身感受 ， 会感到作文有许许 多多 辨是非 、 有爱心 、 合作 、 会 有责任感 等就是生活
、
侧 谈 ． 六 步 ’ 宄 教 ‘－ ‘ ， ＇ ’ 镲
“ 三段六步” 探究式教学法是以探究为主 的
．
莅 审罩 媛 闳 教 审 曲 皮 硪
赵 爱芳 （ 设计 意 图： 教 学中 ， 师给予 自学方法 在 教 发、 ｆ 探讨 ， 高 了自学探 究的实效 。） ￣ －ｍ 提
心里热乎乎的。（ 张玉琴《 忘的跳 绳 比赛》 难 发 中或表达 自己的困惑 ， 或表达 自己的呼吁 。又 他会有更丰富 的作文 内容 。 热爱生 活 、 丰富生 活 、 注生活 ， 关 既能学会
－
表于《 小天使报》ｏ ５ １ ） ２ ｏ 年 Ｏ月
如 自己家 中的老母 鸡生软壳 蛋 了 ，是不 吉利
好写的。通过实践我体会 到引导学生去丰富生 内容可写。他会变成越来越 可爱 的孩子 。我们 的要求 。试想 如果你是一个 不善于学 习的人 ， 活 、 注生活 ， 关 是解 决学生 因没有 什么好 写而 的作文指导也应该 引导学 生树立 目标 ， 并实现 不善 于动手的人 ， 你会 进陶 巴学 习陶艺吗？会 怕写作文的一个 突破 口
“４ 、４ 、５ … … ” 我 的嗓 子 已经 干 哑 觉得无 所谓 ， １ ８ １９ １０ 也许 是认 为不该 自己过 问 ， 久而
了。而在这时 ， 对手一个个 下场 了， 又多了许 多 久 之 ， 去 了对生 活应有 的敏感 ， 失 自然地 就觉 双眼睛来看我 ，最后场上只剩下我 一个 人了 。 得没内容可写 。如邻居为 老太 太办丧事 ， 没有 “７ 、７ 、７ ……＂２ 在挺 不住 了， １６ １７ １ ８ ｆ实 嘴张 着
语文探究式阅读教学初探
Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ５
读
与
写 杂
志
Ｒｅａ ｄ ａ ｎｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃ ａｌ
２ Ｏ １ ３年 ５月 Ｍａ ｙ ２ ０１ ３
语 文探 究式 阅读教 学初探
杨 子 文
（ 广东 梅州 市 梅 县 梅 江 中学 广东 梅州 ５ １ ４ ０ ０ ０ ） 摘要 ： 探 究性 阅读 具 有 自主 性 、 探 究性 、 发展 性 和合 作 性 等 特 征 ， 这 一 基 本 特 征 和 中学语 文传 统 阅读 教 学 存 在 的 主要 弊 病 决 定 了探 究 式 阅读教 学 必 然成 为 阅读 教 学 发展 的 时代 走 向 。 创设 Ｉ ＂ － ７ 题情景 ； 激 发 探 究 意识 ； 尝试“ 阅读 批 评 ” ； 激 活探 究 思 维 ； 注 重探 究评 价 ； 激 发 探究情感 ； 开展 “ 开放 性 ” 阅读 欣 赏课 ； 拓 宽探 究 空 间等 教 学 策略 能 够促 进 探 究式 阅读教 学 的 有效 实施 。探 究式 阅读教 学 可 以 真 正 确
题 或 课 题 为 中心 ，以类 似 科 学 探 究 的 方 式 去研 读 作 品或 拓 展 阅 读， 在对 阅读 材 料 的沉 潜 思 索 、 涵 濡 体察 中发 现 问题 、 提 出质 疑 ，
经 搜 集 资 料 、合作 交流 后 对 作 品 意 义 或 探究 课 题 进 行 创 造 性 理 解 和建 构 的教 学 活 动 。 这 种 化 被 动 接受 为 主动 探 讨 ， 化 知 识 注 入 为思想沟通， 化单 向吸收为多方 面交流 ， 以“ 还 原 阅读 的 本 来 面 目” 为指 导 理 念 的 探究 式 阅读 教 学 正 在 成 为 阅读 教 学 发 展 的时 代走 向 。这 既 决 定 于 其 本 身所 具 有 的 特 点 ，也 是 阅读 教 学 变 革 与发 展 的必 然 选 择 。
主题式阅读教学探究
主题式阅读教学探究导语：阅读是现代社会中不可或缺的技能，而如何通过主题式阅读教学来提高学生的阅读能力，一直是教育界和教师们关注的焦点。
主题式阅读教学是一种以主题为核心，通过多种文本形式展开的阅读方式，能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
本文将围绕主题式阅读教学展开探究，分析其特点、意义及实施方法，以期为教师们提供一定的参考和帮助。
一、主题式阅读教学的特点主题式阅读教学以对某一特定主题的阅读为主线，以提高学生对相关知识的理解和运用能力为目的，具有以下几个特点：1. 多样性：主题式阅读教学可以涵盖各种文本形式，包括文章、图片、视频、音频等，使学生在多种文本形式中了解和掌握知识。
2. 全面性：主题式阅读教学会以一个完整的主题为核心，不仅可以让学生了解某一主题下的知识，还能够引导学生思考该主题的各种可能性和相关的社会、文化背景。
3. 个性化：主题式阅读教学可以根据学生的兴趣和实际情况进行调整，满足学生的个性化需求，提高学习的积极性和效果。
主题式阅读教学对于学生的认知发展和语言能力的提高具有重要意义，具体体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣：主题式阅读教学可以围绕学生感兴趣的主题展开，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 培养学生的阅读习惯和技能：主题式阅读教学可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的阅读技能。
3. 拓展学生的知识视野：主题式阅读教学可以让学生在多种文本形式中获取知识，拓展学生的知识视野，提高学生的综合素质。
4. 增强学生的综合运用能力：主题式阅读教学可以促使学生将所学知识应用于实际生活中，增强学生的综合运用能力和解决问题的能力。
1. 确定主题：教师需要根据教学内容和学生的实际情况确定一个适合的主题，可以是与学科相关的、与学生生活经验相关的或是时事热点。
2. 策划教学设计：教师需要在确定了主题之后，进行教学设计，包括确定教学目标、选择教学资源、设计教学活动等，保证学生能够全面地了解该主题。
探究式阅读教学初探
论初中英语教学中学生 自主能力的培养
４ ５ ６ ５ ６ １ 河南省林 州市河顺镇第三初级 中学 郑晓岚
重点，怎样通过练 习提 高解决难 点的能力等 。在做习题练习时，帮助学生观察 每种练习的着重 点。 通过指导， 使学生能 自主学习课文中的词汇 ， 语法等难点。 、 ３ ． 培养 学生的阅读能力 首先要培养学生 良好 的阅读行为。 见到一篇文章， 告诉学生要先通读全文， 了解文章大意，明确主题 思想 ，对文章 的各层次各段落之 间的逻辑关系有个初 步把握，再浏览测试题 ，明确试 题的考察 内容 ，再从原文 中找准证据 ，以便选
负担了。 总之，让学生 学会 自主学 习，成为 学习的主体，不是一句 空话。课堂教
学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度 如何，对提高教学质量 是至关重要 的。教师在教学过程必须通过创设一种宽容、民主 、和谐 的教学气 氛 ，激发学生学习的积极性，向学生提供 广阔的学 习空间和参与活动 的机会 ， 充分挖掘他们 的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性 ，培养学 生英语学 习的主体意识 ，帮助他们获得和提高英语的能力。这 不仅仅 是培养 学 生英语运用能力的需要 ，更是未来社会对各类创新型人才 的需要 。
一
其次，克服 学生的恐惧心理 。
、
不少学生 常常因为词汇量少 而一见 文章就不敢去 阅读。不可否认，词汇 量 的大小是阅读能否顺利进行的一个因素，但 不是决 定因素 。要告诉学生 阅读 时应该首先牢记 自己的阅读 目的，对于那些无关紧要 ，不影响答题 的生词可 以 置之不理，对于那些关键性 的生词要通过上下文来猜测词义 ４ ．培养学 生 自觉阅读英语的习惯 英语教学 主要是从听、读 、说 、写 四个 方面来培养学 生的英语水平 的。 其 中英语 阅读理解是考查学生英语水平的一个重要手段。要提高英语 水平 ，在 学好课本知识基础上，还必须提 高阅读水平 。目前的英语课本课文大部分较短 ， 而且太少 ，阅读量对于培养学生的阅读能力还是远远不够的，因此 有必要培养 学生自主 阅读 习惯 。这就要求教师必须要选择一些与教学内容相匹配的、与学 生学习能力相 当的、有趣味性 的课外阅读材料来供学生在平时选择阅读。在寒 暑假中还可 以让学生进行一些名著小说 的简易英语版阅读 。在阅读同时，还可 以增强单词的理解 、记忆 ，扩大词汇量 ，更能培养学生 自觉学习英语的习惯， 因此学生 自觉扩大阅读量是提高英语水平 的有效途径。 四、适 当评价 ．树立掌生的信 心 学生的心灵是纯 真无邪的，教师在学，因此要适当评价学生 ，让所有学生都能树 立前进 的信心 。 教师要不吝啬 自己的表扬 ， 教师 的表扬与赞赏要面向全体 学生、 在班级中形成竞争与帮助的学习氛 围，使每一个学生都得到不 同程度 的进步 。 在课堂上，我经常使用 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ！ … ‘ Ｗ ｅ １ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ！ … Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ， ！ ”等鼓励性语言来 树立学生的信心，激发学生的学习兴趣 ，学生慢慢地也不再有怕 “ 错 ”的心理
探究性阅读教学初探
初中语文探究式阅读新教学策略初探
初中语文探究式阅读新教学策略初探摘要：新课程倡导探究式阅读。
要构建平台、激发兴趣，点拨与自读相结合，独立思考与集体讨论相结合，思维训练与记诵积累相结合，还要布置“另类”作业。
关键词：构建平台；激发兴趣；探究研讨；纵深拓展；巩固提高；超越文本《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。
所以，阅读教学历来是语文教学的重中之重。
探究性阅读是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。
它对于拓展学生思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力有很大的帮助，使学生真正成为阅读的主人。
在长期的教学实践中有如下的体会。
一、构建探究性阅读平台，激发学生探究性阅读兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”好的教学情境能使学生尽快地进入良好的学习状态，从而得到好的学习效果。
为此教师要在认真研讨课标、教材的基础上依据学生的固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师要为学生提供一个以学为中心的学习探究环境。
尊重学生，给学生更多的自主权，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、体验，从而学会学习，真正成为学习的主人。
二、教师点拨与学生自读相结合，定向探究向自由探究过渡探究性阅读应以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
贵在引导，妙在点拨，巧在设计。
教师要“放”，也要“导”，一方面教师让学生在自读中自己理解，主动探究，学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标；另一方面教师巧妙设计，引发学生思考，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，进一步扩大学生自主学习的权利，让其自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段，自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律，教师只是参与讨论，提供参考意见。
高中语文阅读教学探究式课型研究
我有一 个教 学经验 ，指 导高 中生 写一 点 “ 文 言文 ” ， 致 的 活 动 。这 些 合 作 与讨 论 的实 践 经验 ，可 以帮助 学 生 能使学生通过写促进 阅读 的细化和深化 ，从而对 学习课 文起 学 得按 照一 定规 则开 展讨论 的艺 术 ，学会 准确地 与他 人交 到支持作用——更深更 细地体会到文言用语构句 的特点和 习
境 中去体 验快 乐才 能培养 起来 ，而 且这种 快乐 存在 于他们 络 、 图书馆等 查 阅教学资 源 ，与文本 进行 比较探 究 ，促 进 自己所 见和所 选 的问题解 决 中 。因此 ，教学应 从创 设 问题 学 生 思维 广度 和深 度 的发展 。这 样做 ，不仅 可 以巩 固并拓 情 境 出发 ，激 发学 生对 文本 阅读 的兴趣 和探 究激情 ，引导 展 学 习成果 ，保证 学 习效 果 ，还可 以促成 学生 的可持 续发
也认 为 ，每一 个学 习者都 是基 于其 知识和 经验 的背 景而整 样 赏析文 本 的” “ 本 堂课 中我是 怎样 运用恰 当 的语言表 达 体 地建 构知识 的 ，持续 学习 的有效 动机 只有 引导学 生在情 自己的 思想 的 ”。 不仅 如 此 ，教 师 还 要 引 导学 生 利用 网
二、阅读教学探究式课型 的基本教学环节
３ ． 反 思与表 达 。这 个阶 段是 教师对 语 言材 料归 纳总 结
的阶 段 ，也是 学生对 学习材 料 、学习过 程和 学 习行 为进 行
—
—
反 思和评判 的 阶段 。具体地 讲 ，就是要 通过 师生之 间 的共 阅 读教 学 探 究 式 课 型 的典 型 教 学 环节 是 “ 创 设 情境 同探 讨 ，知道解 决某 一类 问题 的一般方 法 。有 了新 认识 ， 协作 与讨 论—— 反 思与表 达 ”。 该 如何 融会 贯 通并 灵 活运 用 呢？ 首 先 ，要进 行 情境 分析 。
语文教学中的探究式学习
语文教学中的探究式学习
语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要途径，而探究式学习则是一种促进学生自主思考和探究的教学方法。
在语文教学中，探究式学习能够引导学生深入思考、积极参与，从而提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
首先，探究式学习能够激发学生的主动性和探究欲望。
传统的语文教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
而通过探究式学习，教师可以引导学生提出问题、自主解决问题，让学生成为知识的探究者和创造者。
在语文教学中，学生可以通过阅读文学作品、写作文章等方式展开探究，从而激发他们对语言的兴趣和热情。
其次，探究式学习能够促进学生的批判性思维和创造性表达。
在语文教学中，学生不仅需要理解文字表面的含义，还需要分析作者的写作技巧、探究文章背后的深层含义。
通过探究式学习，学生可以培养批判性思维，提高对语言文字的理解和分析能力。
同时，学生在探究的过程中还能够展现自己的创造性，通过写作、朗读等方式表达自己的想法和情感。
最后，探究式学习能够促进学生的合作与交流能力。
在语文教学中，学生可以通过小组讨论、合作探究等方式进行学习，从而培养他们的合作意识和团队精神。
通过和同学们的交流讨论，学生可以从不同的角度去理解和解释语文作品，促进彼此之间的学习和进步。
总之，探究式学习在语文教学中具有重要的意义。
它不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能够促进学生的批判性思维和创造性表达，培养学生的合作与交流能力。
因此，在语文教学中，教师应该积极倡导和运用探究式学习，引导学生通过自主探究来提高语文素养，培养他们的综合语言能力。
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探究式阅读教学
语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，
不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该是我们教学
的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们
的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?
学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文
章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一
般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学，也可以
是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自
我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个
步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能
力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同
时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中
的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。
一、自我质疑
自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问
题，质疑又从何谈起?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至
于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一
般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题(特别是重点讨论
的问题)的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必
符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。
更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补
偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或
被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整
个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成
良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学
生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一
步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：
1、阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常
用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学
生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是
“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学
习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具
书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，
主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在
笔记本上。
2、发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课
文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅的文章，只要深入进
去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结合
示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看
似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文
既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就
要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，
指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道
路。
3、表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己
发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确
表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述
得当，语言规范。
对自我质疑中的“疑”须作三点补充说明：
1.这里的“疑”大多是课文的闪光点，讨论明确之，学生自当受益不浅。
2.偶然某文章会有“微瑕”之笔，对此一议，辨明是非，亦不无裨益。
3.这里的“疑”未必是所有学生真有，课文中有些地方特别重要或特别精彩
而可能为某些学生所觉察，大部分学生却未发现，先觉者把自己首先领悟的东西，
作为自己的独到发现，就可以用“设疑”的方式“发表”出来，与大家共受裨益。
这三种“疑”的解决既可扩大全体学生知识面，又可使语文学习生动活泼。
二、自我解答
这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提
出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直
接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服
学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。自我解答也是最能
体现课堂教学特征的一个步骤，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课
堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于培养学生
集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习
风气。从广义上说，自我解答在自我质疑时就开始了，质疑人在发现问题的同时，
实际对解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。
因此，一般质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论式的自我解答时，质
疑人往往担起第一发言人的任务。在进行自我解答阶段，教师的主要工作在于精
心周密地组织安排，或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量
较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个
过程中，教师要当好“参谋”，相机诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿
出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时，为了将问题引向深入，教师还要
根据教学实际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。
三、自我测试
一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必
须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。自我测试就是在这时进行的，这实
际上是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上
彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由
学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几
点好处：
首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。
其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即
除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力
之功能等。
第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。
在自我测试中，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：
1、指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握
拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的
试题。
2、组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：1.容量大、难度高的试题的拟
设可化整为零，分工到组。2.教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时
做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的
测试。3.有时需要教师订好试题的分值，以备学生自我评分之用。
3、组织、指导答题和评估。答题、评估通常采用对照法：教师逐一公布试
题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。
其优点是组织起来井井有条，评估出的结果具体明确。为了激发学生的兴趣，并
加强对学生思维训练的深度和广度，也可根据题型采用灵活多变的方法，如抢答
法、论辩法等等，只要不妨碍学习效果的评估都可。对学生的答题，教师要及时
予以评点。“三自”教学法追求的目标是学生的“自能”读书，而真正实现学生
的“自能”，不可寄希望于一日之功。这是一个长期积累、反复实践的过程。必
须有一个长远的规划，并坚持循序渐进的原则，由浅入深，从易到难，对学生进
行持之以恒的训练。