学习策略的训练原则
11学习策略
学习策略概述 学习策略与自我调节学习 促进掌握学习策略的教学
第一节 学习策略概述
一、学习策略的界定 二、学习策略的种类
一、学习策略的界定
学习策略(LearningStrategy)
“学”与“思” “学科结构”运动、“思维教学” 功能性文盲
认知策略 (Congnitive Strategy)
二学习策略如何教策略训练策略训练学习策略训练的原则学习策略训练的原则主体性原则充分发挥学生的主观能动性内化性原则各种策略变成学生的能力特定性原则适于学习目标和学习风格生成性原则学习策略需要高度的心理加工个人自我效能感让学生感觉到策略的效力学习策略训练的内容学习策略训练的内容教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能如复述记笔记拟提纲等具体方法
划线是复述的策略，也是一种信息选择的策略
• 划线必须选择和针对重要的信息划线。 • 划线应与眉批、脚注结合起来。 • 通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。 • 划线技术需要训练。
划重点的原则：
读完一个段落后再划重点。 不要划太多重点。 用方框标示主要概念。 最重要的概念可在书中空白处用星号「*」加以标
这里控制与行动是非常关键的。没有控制，
就不能说是“自我”调控的；没有行动，也就没
有自我的“调控”。与他人调控相反，自我调控
强调的是个体本人对自己的思维、情感和行为监
察、评价、控制和调节的过程。
什么是自我调节的学习
经典定义
Zimmerman(1989) : 学 习者在元认知、动机和行 为上主动参与自己的学习 过程。
工欲善其事，必先利其器
(一)不同的观点
（１）把学习策略看作是内隐的学习规则系统 （杜菲Duffy,1982）
（２）把学习策略看作是具体的学习方法或技 能（梅耶Mayer，1988）
学习策略计划的原则
学习策略计划的原则学习是一个持续的过程，每个人在成长和发展过程中都需要不断地学习和提升自己。
而要想取得良好的学习效果，就需要制定一套科学有效的学习策略计划。
学习策略计划是一个全面的，包含目标制定、方法选择、时间分配、自我监控等一系列环节的计划。
通过制定学习策略计划，可以帮助学生更好地进行学习，提高学习效率，获得更好的成绩。
以下是一些学习策略计划的原则，可以帮助大家更好地进行学习。
原则一：明确目标制定学习策略计划的第一步是明确学习目标。
只有明确了学习目标，才能明确学习的方向和内容，才能有针对性地制定学习计划。
明确学习目标可以帮助学生更好地规划学习进程，明确所需要的知识和能力，从而更有效地进行学习。
可以通过以下方法明确学习目标：1.明确具体的学习内容和要掌握的知识点2.明确目标的时间限制和学习周期3.明确目标的评估标准和要达到的结果只有明确了学习目标，才能更有针对性地进行学习，提高学习效率。
原则二：选择合适的学习方法每个人的学习方法可能都不一样，因此选择合适的学习方法是非常重要的。
学习方法的选择可以根据自己的学习习惯和学习特点来确定。
例如，有的人喜欢通过阅读来学习，有的人喜欢通过实践来学习，有的人喜欢通过听讲座来学习。
选择合适的学习方法可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
在选择学习方法时，可以考虑以下几个因素：1.个人学习特点和学习习惯2.学科的特点和学习内容的难易程度3.学习资源的条件和学习环境的限制选择合适的学习方法可以有助于提高学习效率，让学生更快地掌握知识。
原则三：合理安排学习时间学习策略计划中的时间分配是非常关键的一步。
合理安排学习时间可以让学生更充分地利用时间，提高学习效率。
时间分配可以根据学习目标和学习方法来确定，可以根据学习任务和学习内容来安排。
在安排学习时间时，可以考虑以下几点：1.根据学习目标和学习任务来安排学习时间2.按照学习内容的难易程度和重要性来安排学习时间3.合理安排学习休息和放松的时间合理安排学习时间可以帮助学生更好地进行学习，避免学习的紧张和疲劳，提高学习效率。
教育心理学学习方法
教育心理学学习方法教育心理学学习方法一、认知策略的分类认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略1、复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
（1）画线。
画线是一种常用的复述策略。
（2）适当的过度学习。
过度学习是指在“记得”“学会”的基础上，再增加一些学习时间，使得对学习材料的掌握达到更高的程度。
一般说来，学习程度以150%为佳，其效应也最大。
超过150%，会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象,学习的效果就会逐渐下降，出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。
2、精加工策略（重点）精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
（1）做笔记。
记笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。
（2）记忆术。
即把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣。
1）位置记忆法最早被古希腊演讲家使用。
是通过与你熟悉的某种地点顺序相联系来记忆一些名称或者客体顺序的方法。
对记忆有顺序的系列项目特别有用。
2）缩简和编歌诀3）谐音联想法。
记忆年代时运用比较多。
马克思出生日，李渊建立唐朝，清朝入关。
4）关键词法。
是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
例子：“tiger”联想为“泰山上的一只虎”。
5）视觉想象。
视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
例：“飞机”“大树”可以这样联想：“飞机撞到大树上”。
微信订阅号ntcecn想象的形象越鲜明越具体越好，形象越夸张和越奇特越好，形象之间的逻辑关系越紧密越好。
（3）提问利用提问“谁”“什么”“哪儿”“如何”等问题，让学生评估自己的理解状态。
（4）生成性学习是训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
（5）运用背景知识，联系客观实际对于意义性较强的学习材料可以通过新旧之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息内化。
学习策略训练的原则
学习策略训练的原则
1.主体性原则
2.特定性原则
3.内化性原则
4.生成性原则
5.有效的监控
6.个人自我效能感
学习策略的训练方法
1.指导教学模式
2.程序化训练模式
3.完形训练模式
4.交互式教学模式5 合作学习模式PQ4R: 预习提问阅读反思背诵复习
策略教学必须遵循的几点：
1.必须能激发学习策略的认识需要
2.能提供学习策略的具体详尽步骤
3.要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的可能性，使学生形成概括性的认识
4.使学习者明确策略的使用条件5。
要求学习者评价策略的有效性。
第五章 学习策略
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2、迈克卡尔的分类
根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人(Mckeachie et al， 1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略
复述策略 认知策略 精细加工策略 组织策略 学习策略 元认知策略 监视策略 计划策略 调节策略 时间管理策略 学习环境管理策略
资源管理策略
努力管理策略 社会资源利用策略
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记笔记
早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课 后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程。 记笔记可以在几个方面促进信息加工。它可以提示学生更加仔细地 注意他们所听所看的内容来促进接受。而且，记笔记还可通过帮助 学生在信息之间建立内部联系，以及建立一个与记忆中的信息具有 外在联系的网络，来促进激活。你可以给学生提供一些建议，以帮
的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一
起。 组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同 特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。
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四、元认知策略
• （一）元认知的概念 • 所谓的元认知就是对认知的认知，具体地说， 就是个人对自己的认知过程及结果的意识与 控制。 元认知是个体关于自己学习或如何 学习的知识。元认知有三个既相互独立，又 相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、 元认知监控和调节。
助他们记笔记。
⋇ 课前阅读课文。这可以为新信息提供预先的组织方法。 ⋇ 关注表明重要信息的信号（手势、关键词、暗示等） ⋇ 记下重要观点而不是孤立的事实。要有选择性，不能记所有的东西 ⋇ 必要是使用一种形式较为自由的提纲格式，称为网。 ⋇ 使用图表、箭头和代码。
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⋇ 在你听的时候写下例子和问题。 ⋇ 留下空格或其它提示来指明你错过的地方。 ⋇ 尽快复习你的笔记。 有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：
中学生学习策略的培养方法和指导原则
中学生学习策略的培养方法和指导原则在当今竞争激烈的社会中，学习成绩的优劣直接关系到中学生的未来发展。
因此，培养中学生良好的学习策略是十分重要的。
学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧，它直接影响到学习效果和学习兴趣的培养。
本文将探讨中学生学习策略的培养方法和指导原则。
一、培养学习兴趣学习兴趣是学习的动力和源泉，对于中学生的学习策略培养至关重要。
学习兴趣的培养可以从以下几个方面入手。
首先，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学方式，引导学生主动参与到学习中来。
例如，教师可以利用多媒体教学手段，结合实例和案例，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
其次，学校可以组织一些有趣的学习活动。
例如，开设一些特色课程，如科学实验课、音乐欣赏课等，让学生在实践中感受到学习的乐趣。
另外，家长也可以在家庭环境中培养学生的学习兴趣。
家长可以和孩子一起探讨学习中的问题，鼓励孩子参加一些有益的课外活动，如阅读、写作、绘画等，让孩子在学习中找到快乐。
二、制定明确的学习目标学习目标的明确性对于学习策略的培养至关重要。
学生只有明确自己的学习目标，才能有针对性地制定学习策略。
首先，学生应该明确自己想要达到的学习成绩。
他们可以根据自己的实际情况，制定一个合理的目标，如提高数学成绩10分等。
其次，学生还应该明确自己的学习方法和学习计划。
学习方法是指学生在学习中所采用的技巧和方法，学习计划是指学生在一定时间内安排学习的内容和时间。
学生可以根据自己的学习目标，选择适合自己的学习方法和制定合理的学习计划。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学习策略的基础，对于中学生的学习策略培养至关重要。
培养良好的学习习惯可以从以下几个方面入手。
首先，学生应该养成良好的时间管理习惯。
学生可以将学习时间合理分配，合理安排学习和休息时间，避免拖延症的发生。
学生还可以利用碎片时间进行学习，如在上下学途中，利用时间背诵单词等。
其次，学生应该养成良好的阅读习惯。
教育心理学考试重点第八章学习策略
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习策略的构成。
(2)学习策略训练的原则与方法。
(3)教学中如何运用学习策略。
考纲链接1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
2．学习策略的基本特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。
4．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。
6．复述策略的概念及常用的方法。
(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。
7．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。
(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。
8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。
9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。
11．学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。
学习策略教学的原则与步骤
学习策略教学的原则与步骤有关研究认为，成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。
因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。
一、学习策略教学的原则1.实用性与理论性相结合原则在选择策略时，既要考虑策略的潜在作用及训练题目所需的努力程度，又要能够用一定的理论说明它们为何起作用和怎样起作用。
此外，要客观地认识学习策略。
有助于课堂学习的策略不一定有助于课外学习；在语言学习中，组合性地使用学习策略要比孤立地使用学习策略更为有效。
但是这要求学生有善于融会贯通，自如地使用。
2.具体性与一般性相结合原则策略教学既要突出某种特殊策略，又要考虑给学生具有通用性的策略。
一般说来，所选择的策略既有特殊用途，又有广阔的适用性。
这样的策略不仅可促进学习某种特定的任务，也有利于迁移，起到一箭双雕的作用。
3.有效性与可教性相结合原则学习策略包括不同的要素、不同的层次，这些不同的要素和不同层次的学习并非具有同等的适用性和可教性。
必须注意的是，在策略训练过程中，我们既不能笼统地将所有策略纳入训练范畴，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略，以取得最佳的训练效果。
二、学习策略教学的类型和实施步骤就目前的学习策略课堂教学类型来看，至少包括三种类型（刘电芝、傅玉蓉2004）。
1.意识训练即指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的有效性。
如，注意在学习中总结有效的学习方法，注意向同伴学习有效的方法，总想把新学的方法运用到解题中。
2.元认知训练即对自己认知过程的监视、调节和控制。
元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。
例如，这样一些行为就属元认知的表现：自己发现并纠正练习中的错误；上课走神时，自己能及时地把注意力转到课堂上来；监督自己的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对自己做出评价等等。
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学习策略的训练原则
教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的学习策略。
但是，常常有许多学生把学习中的困难归因于缺少能力，而实际上，他们的问题是在于，从来没有人教过他们如何学习。
国外有一个研究发现，小学教师只用百分之三左右的时间向学生建议一些记忆和理解策略。
因此，学生常常没有必要的策略来学习复杂的材料。
例如，当教师所提的问题需要学生对材料作分析后才能回答时，学生逐字逐句地笔记教师的讲演就没多大用。
而且，学生只是了解各种不同的学习策略还不够，他们必须学会如何与何时适当地使用这些策略，以及愿意（受激励）使用他们。
例如，有些学生在参加考试前，把书本阅读二三遍，结果成绩不理想。
这些学生不会核查他们的理解。
他们自以为都懂了，但却不知用什么方法来测查自己是否真懂了，只有到考完了，才知道自己并不懂这些材料。
因此，教师的任务不仅是结合教学内容教学生具体的学习策略，而且，要教学生积极地适时地选用有效的学习策略。
人们在学习、阅读时常常使用各种不同的策略，但很少有什么学习策略总是有效，也很少有什么策略总是无效。
显然，学习策略的价值依赖于其具体情况和使用。
在进行学习的训练时，不管教什么策略、怎么教这些策略，可以遵循一定的基本的原则。
1．主体性原则主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都倚赖于学生主动性和能动性的充分发挥（董奇，1996）。
如果学生处于一种被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办代替，学习的效果也由他人评价，那么也就无从谈起学会学习了。
因此，在培训中，要想学生阐明策略教学的目的和原理，使其领会，同时，要给学生以充分的运用学习策略的机会，并指导其分析和反思策略使用的过程与效果，以帮助其进行有效的监控。
2．内化性原则内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用（董
奇，1996）。
内化过程是需要学生将所学的新策略与头脑中已有的有关策
略的知识整合在一起，形成新的认识和能力。
3．特定性原则
学习策略一定要适于学习目标和学生的类型（Slavin ，1994）。
同样一个策略，年长和年幼的，成绩好的和成绩差的，用起来的效果就不一样。
向别人写出阅读提要可能是一种有效的学习方法，但对幼儿则可能相当困难。
一年级的学生知道某些学习任务比其他学习任务难，三年级的学生通常知道什么时候他们已经不能理解某些事物。
尽管如此，这些年幼的学生在这些方面毕竟能力有限。
直到儿童晚期和青少年时期，学生才有能力评价某个学习问题、选择一个策略去解决这一问题、并且评价他们的成功（Flavell ，1985）。
当然，这并不意味着学习策略对这些年幼的儿童并不重要，这仅仅意味着教师要针对学习者的发展水平，确定哪些策略是最有用的。
同时，教师还要考虑学习策略的层次，必须给学
生各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略。
4．生成性原则
学习策略是否有效，其最重要的原则之一就是学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西，这需要高度的心理加工( Slavin ，1994)。
要想使一种学习策略有效，做这种心理加工是必不可少的。
生成性程度高的策略有：给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求。
生成性程度低的策略有：不加区分的划线，不抓要点的记录，不抓重要信息的肤浅的提要等，这对学习都是无益的。
5．有效的监控
教学生何时、何地与为何使用策略是非常重要的，但教师却常常忽视这一点，这可能是因为他们没有意识到这样做的重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。
如果交待清楚何时何地与为何使用一个策略，学生就更有可能记住和应用它。
学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略以及当这些策略正在运作时能将它描述出来 (Thomas & Rohwer，1986)。
6．个人效能感
即使学生可能知道何时与如何使用策略，但是，如果他们不愿意使用这些策略，他们的一般的学习能力是不会得到提高的( Thomas& Rohwer, 1986)。
那些能有效使用策略的人相信使用策略会影响他们的成绩。
教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。
学习策略训练课程必须包括动机训练, 学生应当清楚地意识到一份努力一份收获。
教师要树立这样一种意识：学生学习某材料时,要不断向学
生提问和测查，并且根据这些评价给学生定成绩，如此促进学生使用
学习策略，并感到使用学习策略，学习就会有所收获。