最新学前教育国培计划培训课程标准12[1].4.19.2
完整版学前教育课程标准
完整版学前教育课程标准学前教育是指在幼儿园阶段，通过一系列有计划有组织的教育活动来促进儿童的全面发展。
为了确保幼儿园教育的质量，各个国家和地区都制定了相应的学前教育课程标准。
课程标准是规定幼儿园学前教育目标和方法的文件，是幼儿园教师教学和评估的重要参考依据。
一、学前教育的意义学前教育阶段是儿童人生最关键的时期之一，是其个性、智力和社交能力最快速发展的时期。
学前教育课程标准的制定是为了确保儿童在这一关键阶段获得综合的、有针对性的教育。
通过科学的课程设置和教学方法，可以促进儿童的身体、智力、情感、社会、艺术等多方面的全面发展，为其今后的学习和成长打下坚实的基础。
二、完整版学前教育课程标准的内容和结构完整版学前教育课程标准通常包括以下几个方面的内容：核心课程、学习领域、教育目标、教学指导和评估方法等。
1. 核心课程核心课程是学前教育的基础，通常包括幼儿园的语言、数学、科学、艺术、体育等学科。
每个学科的教学内容和教学目标都会在课程标准中详细规定，教师根据这些标准进行教学。
2. 学习领域除了核心课程外，学前教育还关注儿童的其他学习领域，包括社会性和情感发展、身体发展与健康、审美与艺术、生活技能等。
课程标准会给出每个学习领域的教学内容和目标，以及相应的教学方法和评估指标。
3. 教育目标每个学前教育课程标准都会明确规定幼儿园的教育目标，即希望通过学前教育达到什么样的效果。
教育目标通常包括对儿童个体能力的培养，以及对其社交、情感、审美等方面的全面发展。
这些目标是幼儿园的教育工作的指南。
4. 教学指导课程标准还会给出具体的教学指导，包括教学方法、教学资源和师资要求等方面的内容。
这些指导可以帮助教师正确开展教育教学活动，并确保教学的质量。
5. 评估方法评估是学前教育中的重要环节，通过评估可以了解儿童的学习状况和发展情况，以便及时调整教学方法和教学目标。
课程标准通常会给出相应的评估方法和评估指标，帮助教师进行科学的评估。
幼师国培个人培训计划
幼师国培个人培训计划一、培训目标作为一名幼师，我的培训目标是提高自己的专业技能和教学水平，更好地应对不同年龄阶段儿童的教育需求，提升自己的课堂管理能力和教学效果，同时加强对儿童身心健康的关注和照顾，为他们的成长和发展提供更加专业和全面的帮助。
二、培训内容1. 早期教育理论及实践课程学习早期教育的理论知识，了解儿童的认知发展、情感发展、社交发展等方面的特点，掌握早期教育的教学原则和方法。
2. 儿童身心健康课程学习儿童的身心发育规律，了解儿童的心理特点和行为特征，学习儿童心理健康教育的知识和技巧。
3. 教学方法和技巧课程学习不同年龄段儿童的教学方法和技巧，包括启发式教学、多元化教学、差异化教学等，提高自己的课堂管理能力和教学效果。
4. 专业素养培养课程学习幼师的职业操守和职业道德规范，培养自己的专业素养和敬业精神，提高对儿童的细心关爱和照顾能力。
5. 素质提升课程学习心理学、语言学、艺术美育等方面的知识，提升自己的综合素质，为更好地从事幼儿教育工作打下坚实的基础。
三、培训方法1. 线下课程培训参加专业机构或学校组织的早期教育课程培训，听取专家教授的讲座和授课，学习早期教育的理论知识和教学方法。
2. 线上网络课程学习参加幼师专业的网络课程学习，通过网络课程学习和学习资料的阅读，增加专业知识和技能的学习。
3. 实践教学实习参与专业机构或学校的实践教学实习，亲身参与儿童的教育工作，增加实践教学经验，提高教学水平和能力。
4. 自主学习和总结利用课余时间自主学习相关领域的知识和技能，不断总结实践经验，提高自己的综合素质和专业水平。
四、培训时间安排1. 培训周期：半年2. 培训安排：每周参加一天的课程培训，自主学习时间不少于两天3. 考核时间：半年结束时进行培训成果考核五、培训成果评估1. 课堂教学表现培训结束时，教学表现优秀的受训者将获得表扬和奖励，以激励其进行更进一步的学习和提升。
2. 教学效果评价学员在培训结束后，将进行教学效果评价，根据评价结果进行专业能力等级划分和评定。
教师培训国培计划2024年
教师培训国培计划2024年序言教师是教育改革和发展的关键，他们的专业素养和教学能力直接影响教育质量和学生成长。
教师培训国培计划2024年的推出旨在提升教师的专业素养和教学能力，为教育事业的全面发展注入新的活力和动力。
本计划将集中资源，创新模式，全面提升教师队伍的素质和能力，以适应新时代教育发展的需求。
一、培训内容1. 教育理论与实践：加强对教育理论的学习，探讨教学方法和策略。
同时让教师参与实践活动，提高教学能力。
2. 素质教育：注重培养学生的综合素质和创新能力，教师需要具备综合素质教育的理念和实践能力。
3. 教育技术：加强对教育技术的应用，培养教师运用现代技术进行教学的能力。
4. 学科知识：加强对学科知识的学习和更新，提高对学科教学的理解和把握。
5. 教师职业发展：加强对教师职业发展的指导和培训，提高教师的职业素养和发展动力。
二、培训方式1. 线下培训：开展专题讲座、研讨会、工作坊等形式的培训活动，邀请行业专家和学者进行培训。
2. 在线培训：建设在线课程平台，提供教育资源和网络培训服务，让教师随时随地进行学习。
3. 实践培训：组织教师参与校本研修、教学观摩、实验教学等实践活动，提升教学能力。
4. 自主学习：鼓励教师进行自主学习和反思，通过阅读、写作、研究等方式提高教学能力。
三、培训资金支持1. 资金投入：政府加大对教师培训的资金投入，保障教师培训的顺利进行。
2. 补贴政策：制定教师培训的补贴政策，为参与培训的教师提供一定的补助。
3. 培训经费管理：建立培训经费管理制度，加强对培训资金的监督和管理。
四、培训机构和团队1. 教育部门：教育部门将组织教师培训的实施和管理，确保培训工作的顺利进行。
2. 学校：学校作为教师培训的主要场所，要积极配合教师培训工作的开展。
3. 培训机构：鼓励社会力量和企业参与教师培训，共同为教师提供全方位的培训服务。
4. 师资队伍：建立一支高水平的师资队伍，为教师提供专业化和个性化的培训服务。
教育部办公厅关于实施《“国培计划”课程标准(试行)》的通知
教育部办公厅关于实施《“国培计划”课程标准(试
行)》的通知
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2012.05.17
•【文号】教师厅函[2012]5号
•【施行日期】2012.05.17
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
教育部办公厅关于实施《“国培计划”课程标准（试行）》
的通知
（教师厅函[2012]5号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：
为规范“国培计划”项目管理，提高培训质量，我部委托全国教师教育课程资源专家委员会组织专家研制了《“国培计划”课程标准（试行）》（以下简称《标准》），现予以发布实施。
“国培计划”--中小学教师示范性培训项目、中西部农村骨干教师培训项目、幼儿园教师国家级培训计划的培训任务承担院校（机构）要根据《标准》及使用指南，设置“国培计划”培训课程，研制项目实施方案。
各地要将《标准》的贯彻落实情况作为项目立项评审、绩效评估的重要内容。
《标准》实施过程中的问题和建议请及时反馈我部师范教育司。
《标准》及其
使用指南请在“国培计划”网站（）下载。
特此通知。
教育部办公厅
二○一二年五月十七日。
幼师国培学员培训计划
幼师国培学员培训计划一、培训目标本次培训旨在提高幼师的专业素养和教学水平，具体目标包括：1.提高幼师的幼教理论知识水平，使其对儿童成长与发展、教育心理学、教育方法等方面的知识有更深入的理解。
2.培养幼师的教学能力和教学方法，帮助其更好地开展幼儿教育工作，促进幼儿全面发展。
3.加强幼师的教育实践能力，使其能够灵活运用幼教理论知识，解决教学中的实际问题。
4.培养幼师的教育情感，提高其对幼儿的关爱和关怀情感，促进幼儿身心健康成长。
二、培训内容1.幼教理论知识的学习（1）儿童成长与发展的理论知识，包括儿童发展的规律、发展特点和发展阶段等方面的内容。
（2）教育心理学的基础知识，如学习理论、认知发展理论、情绪管理理论等方面的内容。
（3）教育方法与教学策略，包括幼儿启蒙教育、游戏教育、情感教育、绘本教育、手工教育等面的内容。
2.教学能力和教学方法的培训（1）教学模式的设计与运用，包括课程设置、教学活动的设计、教学环境的营造等方面的内容。
（2）多元化教学方法的运用，如讲授法、示范法、讨论法、体验法、实践法等方面的知识。
（3）教学评估与反思，包括课程评价、学生评价、自我评价等方面的内容。
3.教育实践能力的提升（1）实习实践的参与，通过参与实际教学活动，提高幼师的教学能力。
（2）教学案例分析，通过分析典型的教学案例，帮助幼师更好地解决实际教学问题。
（3）教学经验交流，通过学员间、学员与导师之间的互动交流，促进教学经验的共享和交流。
4.教育情感的培养（1）幼儿情感教育的理论与实践，主要包括幼儿情感发展的规律、教育方法和策略等方面的内容。
（2）幼儿情感管理与辅导，主要包括情感管理理论、情感辅导策略等方面的内容。
（3）师德师风的培养，包括对待幼儿的态度、对待家长的态度、对待同事的态度等方面的内容。
三、培训方式1.理论授课学员将通过听课、学习资料阅读等方式学习幼儿教育的理论知识。
教师将根据学员的不同需求，灵活调整教学内容和教学方式。
国培计划学前教育培训班课程
国培计划学前教育培训班课程
附：幼儿教育学科国培学员训前、训中、训后要求：
（1）训前跟岗指导：
①协助实习生做好生活安排；
②给实习生上3节幼教示范课，结合示范课给实习生交流备课、上课要求，并将自己的教案提供给实习生学习、借鉴；
③结合实习生的讲课内容，指导实习学生备好1节幼教课；
④给实习生推荐一名优秀的指导教师，并给实习生布置具体的听课任务，提出明确的备课要求。
⑤来校后提交一份跟岗指导报告。
（2）训中返岗交流：
①检查实习生听课、备课任务的完成情况；
②了解实习生实习过程中工作和生活上的困难，并尽可能协助解决；
③同实习生指导教师交流，了解实习生的实习情况；
④听实习生3节课，结合了解到的情况及实习生的上课实际，对实习生上课、备课情况进行讲评，指出其优点与不足，提出改进的方法。
⑤返校后提交一份返岗交流报告。
（3）训后调研小结：
①全面检查实习生的教案，了解实习生的备课情况，并给予具体的指导；
②同实习生及实习生所带班级的学生代表进行座谈，全面了解实习学生的上课情况；
③同实习生个人进行座谈，对实习生的实习工作进行全面、系统的评价，指出实习生以后的努力方向，在此基础上要求实习学生对自己的实习情况进行全面总结；
④向湖北师范学院提交一份指导实习生的经验总结报告。
国培计划2024年三科培训
国培计划2024年三科培训国培计划是国家为了提高教师和幼儿园教育管理人员的专业素养，提升幼儿园教育水平，深化教育改革的一项重要措施。
2024年，国培计划将着重培训三科，分别是幼儿园教师教育科、幼儿园管理科和幼儿园专业技术科。
本文将围绕这三科进行详细的培训内容介绍。
一、幼儿园教师教育科1. 教师素养培训该部分主要包括教师的基本素养培训和专业素养培养两部分。
基本素养包括教师的职业操守、责任感、专业精神等方面，专业素养包括教学方法、教学技能、师德师风等方面。
2. 教学理论培训教学理论培训主要包括幼儿园教育的理论课程，如儿童心理学、幼儿教育学、幼儿园教育原理等方面的课程。
通过学习这些理论课程，教师可以更好地了解幼儿的成长规律和教育方法，提升自己的教学水平。
3. 教育实践培训教育实践培训是指教师在实际教学中的实践操作培训，主要包括教学案例分析、教学设计、教学实施等方面。
通过这些培训，教师可以学习到更多的实践经验，提高自己在教学方面的能力。
二、幼儿园管理科1. 幼儿园管理知识培训管理科的培训主要是针对幼儿园管理人员的培训，包括幼儿园管理的各种知识、技能和方法。
培训内容包括幼儿园组织管理、教职员工管理、财务管理、园务管理、幼儿园园务等方面的培训。
2. 幼儿园管理法律法规培训幼儿园管理人员需要了解和掌握有关幼儿园管理的国家法律法规，因此需要进行相关培训，包括《幼儿园管理条例》、《幼儿园登记管理办法》、《幼儿园办园条件管理办法》等法规的学习。
3. 幼儿园管理案例分析和实践通过案例分析和实践操作培训，管理人员可以更好地了解幼儿园管理中的各种问题和解决方法，提高管理水平和管理实践能力。
三、幼儿园专业技术科1. 幼儿园专业技术知识培训专业技术科的培训主要包括幼儿园专业技术方面的知识培训，包括幼儿园教育教学技术、幼儿园教育管理技术、幼儿园活动设计技术等方面的培训。
2. 幼儿园专业技术实践培训通过实践操作培训，专业技术人员可以更好地掌握幼儿园教育教学技术和管理技术，提高自己的技术水平和实践能力。
幼儿园教师国家级培训计划课程标准
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“国培计划”培训课程标准
一、课程目标
（一）幼儿园骨干教师培训（示范性和农村幼儿园骨干教师）总体目标：基于幼儿园骨干教师（含农村幼儿园骨干教师）保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。
具体目标：1）更新教育观念。
了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同；2）提升专业能力。
深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育教学改革的能力，发挥骨干带头作用；3）转变教育行为。
提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。
（二）农村幼儿园“转岗教师”培训
总体目标：基于农村幼儿园新入职教师（未从事过学前教育工作的“转岗教师”；非学前教育专业的高校毕业生）的专业发展现实需求，以集中培训、“送培到县”、“送教上门”、“远程培训”等多种方式培养教师职业认同感与专业能力，以适应幼儿园教师岗位的基本要求。
具体目标：1）了解幼儿教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业；2）理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异；3）掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。
（三）农村幼儿园骨干教师置换脱产研修
总体目标：基于农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升幼儿园骨干教师职业素质、科学合理组织实施保育教育工作的能力，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。
具体目标：1)深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高师德为先的实践品质，转变教育理念；2）系统提升职业素质、科学合理地组织实施教育教学工作的能力；3）初步掌握以参与式为主的多种培训方法和策略，提高指导幼儿园教师专业发展的能力。
二、课程结构要求
1.各培训机构应参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过3%；
2.鼓励有条件的培训机构针对教师不同需求，开设选修课程，为学员创造自主选学机会。
中西部置换脱产研修项目须开设选修课程，比例不少于10%；
3.各维度参照比例如下：
表1 内容维度比例（%）
表2 性质维度比例（%）
表3 类别维度比例（%）
三、课程内容
（一）短期集中培训项目1.课程内容
2.培训主题设计的要求
（1）培训主题的设计依据
依据《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件精神；依据当前幼儿园教育现实中存在的问题（如某些专业知识的缺失和专业能力的不足，未能把握幼儿发展的知识与教育实践的关系，混淆幼儿园课程教学与小学的关系，反思性实践的能力不够，缺乏与家庭合作共育的深刻理解和与家长沟通的技能等）；依据幼儿园教师所关心的热点、难点和培训需求。
据此，国家级培训计划建议以下培训主题
①幼儿发展与评价；
②幼儿园教育活动的实践与反思；
③幼儿园环境创设与管理；
④研究型教师的专业发展；
⑤幼儿园、家庭、社区合作共育；
⑥幼儿园游戏活动的组织与指导；
⑦幼儿园保教质量的优化；
⑧《幼儿园教师专业标准》等政策文本的学习、贯彻与落实；
⑨幼小衔接与防止、纠正小学化倾向；
⑩幼儿园课程的组织与实施
（2）培训专题的选择
根据不同培训对象的当前培训需求，确定和选择培训主题，并围绕该主题在本课程标准各模块中选择适宜的专题进行组合，形成一期集中培训的培训课程方案。
专题选择和组合的依据：
①专题选择应覆盖与主题相关的模块，根据主题可对专题名称做适当变化；
②根据培训对象的目标定位和实际需求进行选择，专题名称下的要点可适当调整；
③选择专题要考虑知识、能力的相应关系，理论性课程与实践性的结合，实践性专题不得少于总课时的30%；
④考虑成人学习的特点和受训者的参与性，专题选择必须考虑一定比例的实践实操和研讨专题。
（3）样例：幼儿园教育活动的实践与反思（详见附件）
（二）中西部置换脱产研修项目
（三）转岗教师短期集中项目
四、课程实施建议
（一）培训方式
1、理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，各种方式相互渗透融合，在理论培训中强
调实践案例分析，在实践练习中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验。
2、以参训教师为中心，以典型案例为载体，发挥参训教师的主体作用，引领参训教师研讨真实的保教问题，在参与、合作和专家指导下主动建构，总结反思保教经验，发展实践智慧，提升实践能力。
3、将院校集中研修与优质幼儿园“影子教师”、后续跟踪指导和辐射示范相结合，引领参训教师不断学习、实践、反思，持续提高专业能力和水平。
4、以参与式培训为主要方式，灵活采取案例式、探究式、情景式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高参训教师的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。
（二）师资要求
1、实行首席专家负责制。
每个项目配备1名有副高以上职称，有学前教育专业背景，有较高学术水准的教师作为“首席专家”，全面负责培训设计、实施、总结等专业工作。
要求首席专家全程参与和指导培训活动，对培训质量全面负责。
培训结束后，形成培训总结报告。
2、组建高水平培训者团队，注意大学教育专家、学科专家与一线教师、教研员（含课程标准及教材编著人员）的合理搭配，原则上，中西部项目省外专家占三分之一，一线名优教师（含教研员）占40%左右。
3、开展集体备课。
在培训实施前，培训机构应组织任课团队专
家开展集体备课，对于培训目标、内容要点、活动形式、作业设计以及资源利用等进行认真研究，每位任课教师要明确课程要求，确保其教学内容与方式能实现预期课程目标。
（三）课程资源利用的要求
1、根据培训主题和课程目标的需要，为参训教师选配适切的阅读学习的文本资源或网络信息化资源，加深参训学员对培训内容的理解和掌握，拓展培训课程的功能。
2、培训者团队主讲专家应向参训教师讲课提纲和阅读材料，为参训教师持续学习提供有效支持。
3、把参训教师作为重要培训资源，建立班级虚拟空间，整理发掘课程实施过程中参训学员学习研讨产生的生成性资源，并尽可能提供给每位参训教师进行分享交流。
（四）培训效果评价（考核标准与要求）
1、采用定性与定量相结合、参训教师与专家评价相结合、即时与后续相结合、自评与他评相结合等开放多元的评价方式，对专家团队的教学实施效果和水平进行全面科学客观地评价；
2、采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合考的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。
理论考核以课程作业、学习心得、小论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、活动设计、技能操作等方式进行。
过程性考核关注参训教师出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度；终结性考核主要对参训教师提交的各种任务性作业进行质量考
查；
3、对参训教师培训后专业发展情况及发挥作用的情况进行跟踪回访，对教育行为的改进和变化效果进行评价。
附件：
名称：“幼儿园教育活动的实践与反思”
培训对象：农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园骨干教师。
培训目标：通过讲座、案例分析、观摩与实作，引导学员更新观念，充实专业知识，提升教师组织与实施教育活动的能力与反思能力。
课程内容：（10天，60学时）。