自主学习量表
体育教育专业学生自主学习中学习动机量表的编制
１ 问题提 出
自主学习（ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｒ ｅ ｇ ｕ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） 又称 自我选择 、自我 实施 、 自我监控的 自我调节式 学习。Ｚ ｉ ｍｍｅ ｒ ｍａ ｎ（ １ ９ ９ ８ ） 又进一步提 出自主学习包含有 学习动机 、 学 习方法 、 学习 时 间、学习结果控 制、学习环境 营造 ，这五个方面 已经在
Ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｙ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｎａ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｗｅ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ， Ｓ ｅ ｌ ｆ － ｒ ｅ ｇ ｕ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｓ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ 中图分类号 ：Ｇ８ ０ ４ ． ８ ５ 文献标识码：Ａ
文章编号 ：１ ｏ ０ ７ —６ ８ ９ ｌ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ 一ｏ ０ ４ ８ —０ ５
四川体育科学 ２ ０ １ ３年 ４月第 ２期
学生自主学习与反思发展能力评价量表
11人
14人
9人
我会根据学习任务的不同而有选择地使用一些学习方法，比如联想记忆和小组讨论学习
1人
3人
4人
16人
14人
我会积极地利用图书馆或者互联网来获取知识
1人
2人
8人
11人
18人
我能把课堂上学的知识运用到生活和实践中
2人
4人
12人
20人
我会根据课程的内容来制定适合自己的学习目标
2人
2人
5人
13人
我会主动将自己的学习方法与其他同学交流分享
1人
5人
8人
24人
课堂上我能积极回答老师的问题
人
1人
8人
10人
18人
当遇到难题时，我会积极地与老师或同学交流
1人
2人
11人
24人
自我反思评价
学生签名：
2人
2人
5人
12人
17人
我会自己制定奖惩措施来监督自己去完成任务
5人
10人
11人
12人
我能在学习时克服外界干扰，专心学习
1人
2人
9人
11人
15人
我能做到劳逸结合，学习和休息两不误
1人
1人
6人
13人
17人
我对自己的学习生活有清晰的目标
2人
4人
16人
16人
当我学习遇到困难时，我会认为自己能力有限
3人
4人
学生自主学习与反思发展能力评价量表
内容
非常不符合
有些不符合
不确定
比较符合
非常符合
我认为社会的发展和将来自身职业需要学会自主学习
自主学习观察量表
走向专业的听评课今天崔教授详细地介绍了一种有效的听评课新范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度。
每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。
听评一节课，第一步先要理解课堂，了解该节课的四维度；第二步是确定听课的观察点，即确定听课的重点内容、方向；第三步就是开发观察工具。
这种范式提倡听课者听课前要做好充分准备，明确听课的任务。
听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录，课后对记录进行分析，针对问题提意见。
这种听评课方式一改过去听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从而能有效地改进课堂教学。
课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，课堂可以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。
课堂研究正是要通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律，而课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。
课堂观察做为课堂研究的主要方法之一，它一方面可以作为独立的研究方法对；另一方面它也可以与其他研究方法综合使用，在后一种情况中，课堂观察主要作为收集资料的手段，比如实验法收集资料及观察实验对象变化的阶段也需要课堂观察作为手段；再一方面，通过课堂观察发现的问题常常被作为其他研究方法深入研究的起点，我们往往可以通过课堂观察找到有价值的研究主题，也就是从大量的事实中发现问题。
所以说课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一。
课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究，教师的专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视的作用。
课堂观察的设计：1.依据课程标准。
2.确立四维观察角度。
3.关注教学现场的关键和细节。
4进行非结构性、开放式观察。
5制定观察总表。
下面是从学生和教师两个维度设计的观察点维度1：学生学习?角色：课堂学习活动的主体?状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者?追求：有效?观察点设置：1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。
学生学习评价量表
一检d如力
参与意识 不够积极
主动
合
|V.
识
1枳极参加数学合作学习.勇于接受任务.敢于承担责任
2加强小组合作.取长补短，共同提高
3乐于助人.积极帮助学习有困难的同学
4公平、公正地进行自评和互评，评价过程认真、负责.有诚信
介作总识强，组 织能力好，与别 人互相提高,有 学习效果
学生学习评价量表
班级
日期
评价 项目
评价内容
评价标准
评价方式
备注
优（3分）
良
（4分）
中（3分）
差（2分）
自评
互评
家长评
师评
一学习态度一
1、学习目标明确.重视学习过程的反思.积极优化学习方法2逐步形成浓厚的数学学习兴趣
3、保质保址按时完成作业
4.重视自主探索、自主学习，拓展视野
积极，热情.主 动
积极热情但欠 主动
态度一般
较差
-学习方式
1、学生个体的自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质徭c
2、学生普遍有浓厚的学习兴趣.在学习过程中参与度商。
3、学生之间能采取合作学习的方式.并在合作中分丄明确地进行有 序和有效的探究。
4、学生在学习中能自主反思，发挥求界、求新的创新精神.积极地 提出问题和讨论问题。
自主学习能力 强，会倾听、思 考、表达和质 疑。
自主学习能力 较强.会倾听. 思考.表达。自主学习 能力 Nhomakorabea.会倾 听。
自主学习 能力较 差，不会 思考。
一参与程度
1认真参加数学学习活动.积极思考.善干发现问题，勇于解决问题2逐步提岛•数学表达与交流能力
小学生“学习自主性量表”（见附录一）
小学生“学习自主性量表”（见附录一）！谁能把问题与所分项目对应上？庞维国博士设计编制的“学习自主性量表”是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论设定而编制，自主学习能力的维度界定理论上一致，但是我不知道下面的113题目对应的是哪个维度，比如113题中哪几道题属于学习动机维度？多学。
价值意识指的是学生给学习活动和结果赋予一定的价值，把学习与自己的现实和将来联系在一起，因此也是学习的一种重要的动机因素。
自我效能感和学习兴趣仍沿用其一般性的含义。
内容选择是指由自己选择而不是依靠教师或他人指定学习内容的能力；目标设置是指自己确定学习要完成哪些目标、达到什么标准。
时间计划指的是根据学习需要自觉系统地安排最佳学习时间；时间管理是指按照时间计划管理自己的学习时间，保证在规定的时间内完成学习任务。
预习策略、理解策略、复习策略、组织策略、精加工策略和一般方法学习过程维度指利用意志控制，克服学习过程中的干扰或困难，使学习坚持进行；学习过程自我监控指的是监控学习过程使之朝既定的目标进步，不偏离学习的方向。
学习结果维度自我检查是依靠自己来检查作业的对错，自我总结是对一个时期的学习进步情况作出总结和概括，自我评价是指对学习是否取得进步、是否达到学习目标的评判，自我强化是指根据学习的结果对自己作出激励或惩罚。
营造物质环境是指主动营造有利于学习的物质条件，如图书、资料、舒适的学习环境等；营造社会性环境是指主动利用有利于学习的社会性条件，如他人帮助、学习榜样等。
小学生“学习自主性量表”（附录一）该“学习自主性量表”共划分为7 个维度：见下表3.：“学习自主性量表”7 维度表学习动机学习内容学习时间学习方法学习过程学习结果学习环境主动意识内容选择时间计划预习策略克服身心障碍自我检查营造物质环境价值意识目标设置时间管理理解策略学习过程自我监控自我总结营造社会性境自我效能感复习策略自我评价学习兴趣组织策略自我强化精加工策略一般方法依据这七个维度，该量表共划分为7 个分量表。
大学生英语自主学习量表的编制
各分 量 表 的分 半信 度为 ０ ６ １８ ． ９ ； ． ９ ～Ｏ ７ ９１ 总量表 的重 测信 度 （ 间隔 ３ Ｏ天） ０ ８ ２０ 各 分量 表重测 信 为 ． ９ ，
度 为 ０ ７ ９１ ． ４ 。分 析各维 度与 分 量表 总 分 的相 关 结 果显 示 ， 相关 系数 为 ０ ３ ～０ ７ （ ． ５ ～Ｏ ８ ７２ 各 ． ４ ． ０ Ｐ＜
根 据 Ｏｘｏｄ 自主 学 习思 维模 式 ， ｆｒ 参考 国 内外 相关 量 表［ ， ７ 结合 对 在校 大学 生 所做 的开放 式 调查
和学 生小组 座谈 结果 ， 编写 了一个 ２ ０余 条 项 目的 项 目库 ， 过 小 样本 试 测 对 项 目进 行 初 步 筛 选 和 修 ０ 通 改 ， 到一 个总项 目数 为 １ ４的初 测量 表 。在 对初 测量 表进行 ４ ６人样 本预测 试 验后 ， 过项 目分 析 与 得 ５ ３ 通 因素分 析 ， 删除部 分题 项 ， 按每 个项 目所 反 映 的学 习 自主性 的各 个 维度 ， 各项 目分 别 编 入技 术 、 再 将 心
第３ 卷 ５
２ ３ 信 度 检 验 ．
分别 采用 Ｃ ｏ ｂ ｃ＇ ａ系数 、 ｒｎ ａｈ ｓ 分半 相关 和重 测相关 对设 计 的量 表 的信度 进行 检验 。结果 显示 ， 表 量
总 Ｃ ｏ ｂ ｃ ＇ａ系数 为 ０ ９ ４６ 各 量表 的 ａ系数为 ０ ７ １５ ． ４ ； ｒｎ ａ ｈ ｓ ． ３ ， ． ４ ～Ｏ ８ ７７ 总量表 的分 半信度 为 ０ ８ ６１ ． ８ ，
Ａｐｒ ２ ２ ． ０１
大 学 生英 语 自主 学 习量 表 的编 制
任 欢 欢 高 鹏 ，
（．渤海 大学 大 学 外 语教 研 部 ， 宁 锦 州 １ １ １ ；． 连 理 工 大 学 外 语 学 院 ， 宁 大 连 １ 辽 ２０３２大 辽 １６２） １ ０ ４
大学生学习自主性量表的初步编制及试测
湖南师范大学硕士学位论文大学生学习自主性量表的初步编制及试测姓名：谢家树申请学位级别：硕士专业：发展与教育心理学指导教师：燕良轼20020301湖南师犬二｛ｊｏ二届硕－Ｊ学位滩ｘ大学生学习自主性量表的初步编制及试测大学生学习自主性量表的初步编制及试测摘要目的：编制一个以Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ自主学习定义为指导、适用于我国大学生自主学习能力评定的量表，并在湖南省长沙市部分高校进行试测，同时，对该量表的信度、效度进行检验。
方法：１．量表的编制：综合国内外有关自主学习的研究成果，结合对大学生学习情况的调查研究，建立本量表的项目库，采用合理一建构法与传统的项目分析技术相结合的方式，收集初测资料，根据各项目的区分度结合专家评定进行项目筛选，确定量表结构与项目。
２．试测：在湖南省长沙市部分高校取样，样本总数为３５３例，控制影响大学生自主学习能力的主要因素如性别、专业等，对试测结果进行统计分析。
３．信度检验：（１）同质性信度：利用试测样本资料计算各分量表和总量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ０【系数。
（２）分半信度：利用试测样本资料计算各分量表和总量表的分半相关系数。
（３）重测信度：对３０名大学生间隔４５天后由同一名主试对其进行第二次施测，计算两次测验的相关系数。
４．效度检验：（１）结构效度：采用内部一致性、因素分析考察，同时还从各分量表问相关矩阵看量表的构想效度（２）效标关联效度：３０名在同伴提名中互选的同学对对方的自主学习情况进行互评，计算自评与同伴互评二者的相关；３０名大学生上学期学习成绩进行统计处理，计算成绩与量表总分以及各分量表得分的相关。
结果：１．经过对试测量表及试测结果的测量学分析，编制了大学生自主学习能力评定量表，该量表共有９２条项目，分成五个分量表：学习动机分量表、学习方法分量表、学习时间分量表、学习结果分量表和学习环境分量表。
２．对量表进行项目分析的结果表明，各题目与总分的相关都达到了０．０１水平上的显著性，相关系数除个别项目外都在０．３０以上。
大学生英语自主学习能力调查及量表的建立--基于“工程化”的人才培养目标
第 ２期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＸＩ ＵＮＩ Ｖ ＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ １ ． １ ４ Ｎｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０１ ４
２ ０ １ ４年 ２月
文章编 号 ： １ ６ ７ ２— ６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ０ ９ ８— ２
依据“ 大工程观” 的教育理念， 美国工程与技术认证委 缺乏任何标准和量表。 员会（ Ａ Ｂ Ｅ Ｔ ） 对２ ｌ 世纪新的工程人才提出了 ｌ １ 条评估标 准： （ １ ） 应用数学、 科学与工程等知识的能力； （ ２ ） 进行设
计、 实验分析与数据处理的能力； （ ３ ） 根据需要去设计一个
理论在其理论的研究和实践的应用上都还未达到应有的程 学英语改革应该关注学生的自主学习能力的培养和提高。
度。所以， 对“ 大工程观” 教育理念的理论研究和教育实践 而大学生英语 自主学习能力的现状及其调查情况如何呢， 上深入地应用很有必要。刘利平、 马晓建《 全面发展工程素 笔者通过学术期刊网对此方面的研究成果进行了统计和调
大 学 生 英 语 自主 学 习能 力 调 查 及 量 表 的 建 立
— —
基于“ 工程化＂ 的人 才 培 养 目标
冯 文 敬
（ 蚌埠学院 外语 系 ， 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ０ １ ２ ）
摘
要： 大学英语人 才培养 目标 的核 心 内容之 一就是培养 大学生的 自主 学习能 力。但 目前对 于大 学生的英
部件、 一个系统或一个过程的能力； （ ４ ） 有多种训练的综合
道德及社会责任了解 ； （ ７ ） 有效地表达与交流的能力； （ ８ ） 能力； （ １ ０ ） 具有有关当今时代问题的知识； （ １ １ ） 应用各种 技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。
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分量表
项目
动机性信念
自我效能感
1
与班里的其他同学相比，我希望学习更好。
2
我肯定自己能够理解这堂课上讲的内容
3
我期望自己在班里学习非常好
4
与班里的其他同学相比，我相信自己是一名好学生
5
我敢肯定我能够出色地完成老师布置的作业和任务
6
我想在班里我能够得到一个好的等级分数
7
与班里的其他同学相比，我的学习能力优秀的
41
我经常发现，自己对正在阅读的东西不知所云
42
我发现教师讲课时，自己想其他的事，没有听老师所讲的内容
43
阅读时，我会停顿一会儿，回顾一下前面阅读过的内容
44
尽管我不喜欢课上所学的内容，但是为了取得一个好分数也努力学习
注：每个项目从“完全不像我”到“极为像我”分别记为1到7分，依据与自己的相似程度进行打分
自主学习策略
认知策略的使用
23
复习备考时，我把课堂上所学的信息与课本上的内容结合在一起复习
24
做家庭作业时，我努力回忆老师在课堂上所讲的内容，
以便能够正确地把问题回答出来
25
阅读时，我很难把握住其中的要点
26
学习时，我把重要的观点用自己的话来表述
27
我总是试图理解老师所讲的内容，即使它的意义不清楚
28
8
与班里的其他同学相比，我想我对这一专业的知识知道得更多
9
我知道自己能够学习课堂上呈现的学习材料
内在价值
10
我喜欢有些难度的学习内容，这样我可以学到新的东西
11
对我来说，学习课堂上老师教授的内容是重要的
12
我喜欢在课堂上所学的内容
13
我想我能够把一堂课上所学的内容运用到另一堂课上
14
我经常思考一些能够从中学到东西的问题，即使这样需要更多的工作
15
即使考试的成绩很差，我也试图从自己做错的题目中学到东西
16
我想我在课堂上所学的东西有助于自己增长知识
17
我认为我在课堂上所学的内容是有趣的
18
理解这一专业知识的内容对我是重要的
考试焦虑
19
考试时，如果不能回忆起所学的内容，我会感到很紧张
20
考试时，我会感到紧张、不适
21
对于考试，我极为担心
22
考试时，我担心自己会考得很糟糕
复习时，我反复一遍遍地复述重要的事实
29
学习时，我抄录自己的笔记，以帮助自己记忆学习材料
30
复习迎考时，我尝试着把重要的观点一遍遍默记下来
31
我把从过去的作业和课本中学到的东西，应用到新的作业中
32
学习新的主题时，我试图把每一项内容结合在一起
33
阅读新课的材料时，我反复地阅读以帮助自己记忆
34
我把课本中的各章列成提纲，以帮助自己记忆
35
阅读时，我努力把自己正在阅读的内容与自己已有的知识结合起来
自我调节
36
为了确保自己弄明白所学的内容，我会提问自己
37
遇到有难度的学习任务时，我要么放弃，要么只做容易的部分
38
即使没有要求，我也会对每章后面的问题进行练习和解答
39
即使学习内容枯燥乏味，我也会把它完成
40
开始学习前，我会考虑自己需要做哪些事