浅谈小学生口语交际能力的培养教学总结
2024年培养小学生口语交际能力的反思总结范本(2篇)
2024年培养小学生口语交际能力的反思总结范本随着社会的发展和全球化的加深，交际能力已经成为一个越来越重要的素质。
作为小学生，他们的口语交际能力的培养显得尤为重要。
在这一年，我主导了一项针对小学生口语交际能力的培养工作，并在实践中总结出了一些经验和教训。
首先，培养小学生口语交际能力需要注重培养学生的自信心。
在开展口语课程的过程中，我发现许多学生存在着口语表达的紧张和羞涩。
为了解决这个问题，我采取了一系列的措施。
首先，我鼓励学生勇敢地开口表达自己的想法，无论对错都不会受到批评。
其次，我设计了一些互动游戏，让学生能够在轻松的氛围中练习口语表达。
最后，我鼓励学生多参加一些小组活动或演讲比赛，提高他们的演讲和表达能力。
通过这些措施，学生的自信心得到了有效的提升，口语表达的能力也有了较大的提高。
其次，在培养小学生口语交际能力的过程中，培养学生的听力能力是非常重要的。
提高学生的听力能力可以帮助他们更好地理解他人的话语，并且更准确地做出回应。
为此，我通过多听多说的方式来提高学生的听力能力。
我设计了一些听力练习，让学生通过听懂并回答问题来提高他们的听力水平。
同时，我还鼓励学生多听一些英语歌曲和故事，培养他们对语言的感知力。
通过这些练习，学生的听力水平得到了较大的提高，从而也提高了他们的口语交际能力。
此外，在培养小学生口语交际能力过程中，合理设置情境对学生的口语训练也起到了积极的作用。
我通过模拟真实的日常生活情境，让学生在情境中进行口语表达。
比如，在超市中购物、在餐馆点餐、在动物园观察动物等情境中，我指导学生进行相应的英语口语表达。
这种情境式的口语训练可以让学生更加真实地运用所学的口语知识，提高他们的交际能力。
然而，我在这次培养小学生口语交际能力的过程中也遇到了一些问题和教训。
首先，一些学生对英语学习的兴趣不够高，在口语练习中表现得比较消极。
为了解决这个问题，我结合学生的兴趣爱好和实际应用，设计了更具有趣味性和实用性的口语练习内容，例如唱英文歌曲、讨论有趣的话题等，以激发学生的学习兴趣。
小学生口语交流规范意识和能力培养总结
小学生口语交流规范意识和能力培养总结简介本文旨在总结小学生口语交流规范意识和能力培养的重要性和方法。
通过培养小学生的规范口语交流意识和能力，可以帮助他们更好地表达自己，增强沟通能力，提高人际关系和研究成绩。
规范意识的培养小学生在口语交流中应当注意以下几个方面：尊重他人小学生应学会尊重他人，不打断别人的发言，听取他人的意见，待人友善、礼貌。
文明用语小学生应培养使用文明用语的惯，避免使用粗鲁、冒犯或侮辱性语言，保持语言的文明雅致。
清晰表达小学生应学会清晰地表达自己的想法，避免含糊不清、言之无物，尽量用简单明了的语言表达意思。
倾听和回应小学生应学会倾听他人的发言，给予合适的回应，如表达认同或提出问题和建议，展示积极的沟通态度。
能力培养的方法小学生口语交流能力的培养可以通过以下方法实现：模仿与练小学生可以通过模仿老师或其他优秀的榜样，研究他们的表达方式和交流技巧，并通过反复练来提高自己的口语能力。
课堂互动老师可以设计各种课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，激发小学生参与口语交流的兴趣和积极性，提高他们的口语表达能力。
阅读与写作通过阅读和写作的训练，小学生可以积累丰富的词汇和表达方式，提高理解和表达能力，进而提高口语交流的水平。
听力训练通过听力训练，小学生可以提高听懂他人发言的能力，并学会根据所听到的内容做出适当的回应，从而提高口语交流的准确性和流利度。
结论小学生口语交流规范意识和能力的培养对于他们的个人发展和学习非常重要。
通过遵循规范和采用合适的培养方法，可以帮助小学生更好地融入社会，更有效地与人交流，在学习和未来的生活中取得更好的成就。
浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养
浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养小学语文教学是培养学生语言能力和交际能力的重要平台，而学生口语交际能力的培养更是其中的重要组成部分。
在小学阶段，学生的口语交际能力的培养不仅对学生的语言表达能力有着重要的影响，更对学生的综合素质和未来的发展产生着深远的影响。
浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养成为了一个亟待解决的问题。
一、培养学生口语基础口语是语言交际中最基本的形式，而学生的口语表达能力又是语言能力的基础。
小学语文教学中应当注重培养学生的口语基础。
要注重学生的语音准确性。
学生的语音准确性直接影响着学生的口语表达能力，要通过丰富多彩的课堂教学活动，让学生在愉快的气氛中大胆地去模仿、朗读，充分发挥他们的口语表达潜能。
要注重培养学生的词汇量和语法知识。
词汇量和语法知识是口语表达的基础，学生只有掌握了一定的词汇量和语法知识，才能在交际中更加流利地表达自己的意思。
小学语文教学中应当注重词汇和语法知识的积累，让学生在大量的语言输入和输出中去慢慢积累。
二、营造良好的语言环境学生的口语交际能力的培养需要一个良好的语言环境的支持。
小学语文教学中应当努力营造良好的语言环境。
要注重课堂语言环境。
教师应该在课堂教学中创设一个轻松、愉快的语言环境，鼓励学生大胆地去表达自己的想法和情感，让学生在愉快的气氛中感受到语言的魅力。
要注重校园语言环境。
学校是学生成长的地方，也是学生语言交际的重要场所，学校应该注重校园语言环境的建设，鼓励学生在日常生活中多使用语言进行交际，增强学生的口语表达能力。
要注重家庭语言环境。
家庭是学生成长的另一个重要场所，也是学生语言交际的另一个重要场所，家长应该注重营造良好的家庭语言环境，鼓励孩子多参与家庭交流，增强孩子的口语表达能力。
三、注重口语交际技能的培养学生的口语交际能力包括语言表达能力和语言交际能力，而语言交际能力又是其中的重要组成部分。
小学语文教学中应当注重口语交际技能的培养。
要注重培养学生的口头表达能力。
小学生口语交际能力的培养和训练教学心得（共5篇）
小学生口语交际能力的培养和训练教学心得（共5篇）第一篇：小学生口语交际能力的培养和训练教学心得小学生口语交际能力的培养和训练教学心得日常生活中，口语交际是人们交流思想感情、发表议论看法的最基本形式。
要培养和提高小学生的口语交际能力，仅靠课本上安排的一节“口语交际”在课堂上训练还远远不够，应尽可能利用更多的课余时间，挖掘更广阔的课程资源，采取灵活多样的形式来加强小学生口语交际能力的训练。
一、推广普通话，讲文明语言，打实学生“口语交际”基础我校有不少外来务工子女，日常用语都是方言，绝大部分家长与子女也不使用普通话交流，所以学生讲普通话的场合少，没有养成说普通话的习惯。
开学初，我给学生提出的口号是“普及普通话，请讲文明语言”，并且开了专题探讨会。
这次会后，同学们说普通话的热情高涨，不仅仅课堂上说课外也说；不仅学校说在家也说；不仅自己说而且带动父母也说。
而且，学生们自然而然地把“请、对不起、谢谢”等文明用语应用到日常交谈中，这样，学生的“口语交际”有了一个良好的基础。
二、走进学生的内心世界，在生活中寻找“说话”的材料，挖掘“口语交际”的课程资源。
说话的内容来源于生活，培养学生口语交际能力是为了更好的服务于生活。
生活中的题材丰富多彩，电视里看到的新闻故事，村里家里的事，校园发生的事等，充分挖掘“口语交际”的课程资源，让学生敢说愿说，有话可说。
三、以动带静，全班互动，让每一位学生的“口语交际”能力都得到提高。
我们要关注每一个学生的发展，要想让“文静”的孩子都说起来，靠老师一个人的力量肯定不行。
平时注意观察，文静学生和谁的话较多，让他们结对子，进行口语交际时，让他们搭配练习。
鼓励文静的学生在全班同学面前发表意见，及时表扬以增强他们的自信。
四、每天一次见闻评论，构建“口语交际”训练的平台。
在学生想说乐说会说的基础上，必须为他们提供说的平台。
我要求参与的同学清楚明白地讲述见闻或资料，说出自己的感受和想法，其他同学听人说话要能抓住要点，且能做简单的发言。
五年级学生口语表达能力提升的教学总结
五年级学生口语表达能力提升的教学总结一、引言五年级是学生口语表达能力发展的关键时期，为了提升学生的口语表达能力，我在教学中进行了一系列的尝试和探索。
通过反思和总结，我得出了一些有效的教学方法和策略，本文将对这些方法进行总结和分享。
二、培养学生自信心在提升学生口语表达能力的过程中，培养学生的自信心是至关重要的。
我在教学中注重激发学生的积极性和自信心。
首先，我给予学生充分的肯定和鼓励，及时表扬他们的努力和进步。
其次，我设计了一系列的小组活动和角色扮演，让学生有更多的机会进行口语表达，培养他们说话的自信心和勇气。
三、创设语言环境为了提升学生的口语表达能力，创设良好的语言环境是必不可少的。
在我的教学中，我通过以下途径创设了积极的语言环境。
首先，我布置了一些情境化的口语练习，让学生在真实的情境中进行口语表达，并积极提供帮助和反馈。
其次，我鼓励学生使用英语进行课堂交流，设立了英语角和英语班会等活动，为学生提供更多的使用英语的机会。
四、引导学生进行多样化的口语练习为了提升学生的口语表达能力，我引导学生进行多样化的口语练习。
首先，我注重培养学生的听说能力，在听力材料中注重培养学生的听力理解和口语表达的能力。
其次，我设计了一系列的口语任务和口头作文，让学生从不同的角度进行口语练习，提升他们的口语表达能力。
此外，我还鼓励学生进行小组和角色扮演活动，让学生在情境中进行真实的口语交流。
五、促进学生的合作与互动提升学生口语表达能力需要积极的合作与互动。
在我的教学中，我注重培养学生的合作精神和团队意识。
我通过分组活动、合作任务等形式，让学生在小组中进行互动和合作，共同解决问题和完成任务。
同时，我鼓励学生进行互相评价和反馈，帮助他们发现不足并改进口语表达的能力。
六、结语通过以上的教学实践和尝试，我发现学生的口语表达能力得到了明显的提升。
培养学生的自信心、创设积极的语言环境、引导多样化的口语练习以及促进学生的合作与互动，这些方法在五年级口语教学中都起到了积极的作用。
2023年三年级组第一学期口语交际教学总结(精选3篇)
2023年三年级组第一学期口语交际教学总结（精选3篇）总结一：本学期我们三年级组注重培养学生的口语交际能力，通过多种形式的口语活动，学生的口语表达和交流能力得到显著提高。
首先，我们注重课堂氛围的营造。
在课堂上，我经常组织学生进行小组活动或角色扮演，让学生在轻松的氛围中进行口语练习。
这样的活动能够激发学生的兴趣，提高学生的积极性。
其次，我们注重语言输入的重视。
在教学过程中，我们教师经常用英语和学生交流，让学生在语言输入的过程中感受到英语的表达方式和语音语调。
同时，我们也引导学生用英语进行日常交流，例如问候、介绍自己等，让学生内化英语语言模式。
最后，我们注重反馈和评价。
在学生进行口语表达的过程中，我们给予及时的反馈和评价，帮助学生纠正发音、语法等方面的错误，并鼓励学生积极参与口语练习。
通过反馈和评价，学生能够更好地理解自己的问题，并不断改进口语表达能力。
通过这学期的口语教学，学生的口语交际能力得到了明显的提高。
学生们在日常生活中能够用英语进行简单的交流，表达自己的意见和需求。
同时，学生对英语学习的兴趣也得到了激发，口语教学也成为他们喜欢的学习方式。
总之，这学期的口语教学取得了很好的效果，为今后的学习奠定了坚实的基础。
总结二：在本学期的三年级口语交际教学中，我注重提高学生的口语表达和听力理解能力，并且针对学生的实际情况进行了一系列的教学安排，取得了一些好的效果。
首先，我注重创设真实的语境。
我将学生的日常生活情境融入到口语教学中，通过模拟真实场景，让学生进行情景对话。
例如，在问候与介绍方面，我设计了一些角色扮演的活动，让学生能够在类似的情景中进行口语练习，从而更好地理解和掌握英语表达方式。
其次，我注重多种交际形式的训练。
在口语课堂上，我引导学生积极参与各种形式的交际练习。
例如，学生之间进行对话、小组合作活动以及听力理解训练等。
通过多种交际形式的练习，学生的口语表达和听力理解能力得到了提高。
最后，我注重个性化差异的关注。
浅谈在小学语文课堂中培养学生的口语交际能力
浅谈在小学语文课堂中培养学生的口语交际能力在小学语文课堂中，培养学生的口语交际能力是至关重要的。
口语交际能力不仅是学生语文学习的重要组成部分，更是他们未来社会交往和生活中不可或缺的技能。
本文将从小学语文课堂中培养学生口语交际能力的重要性、培养口语交际能力的方法和策略以及小学语文课堂中实践口语交际能力的具体措施等方面进行浅谈。
一、培养口语交际能力的重要性口语交际能力是指个体在日常交际中，通过语言进行表达和理解的能力。
在小学语文课堂中，培养学生的口语交际能力具有非常重要的意义。
口语是语言交际的基础。
人们的日常交际活动主要是通过口语来进行的，口语交际能力直接关系到学生在日常生活中的沟通和交流能力。
口语交际能力对学生的语文学习有着积极的促进作用。
口语是学生语文学习的基础，只有通过口语交际，学生才能更好地理解和掌握语言知识，提高语文素养。
口语交际能力对学生社会交往和未来职业发展具有重要意义。
在社会中，一个人的口语交际能力直接关系到他们的职场竞争力以及在社会交往中的形象形成。
培养学生的口语交际能力是小学语文课堂中的一项重要任务，也是语文教育的重要内容之一。
在小学语文课堂中，教师可以采用多种方法和策略来培养学生的口语交际能力，主要包括以下几点：1. 注重口语表达的训练。
教师可以通过口语朗读、口语表演、口语模仿等形式，引导学生积极参与口语表达的训练，提高他们的口语表达能力。
2. 营造积极的口语交际环境。
在课堂教学中，教师可以创设各种语言交际的情境，鼓励学生进行口语交流，积极参与课堂讨论和互动。
3. 采用任务型教学法。
教师可以设计一些口语交际的任务和活动，引导学生在实际情境中进行口语交际，促进他们的口语交际能力的提高。
4. 注重听说训练。
教师可以通过听力训练、口语训练等形式，引导学生提高听说能力，培养良好的口语交际习惯。
通过以上方法和策略，可以有效地提高学生的口语交际能力，为他们日后的社会交往和语文学习奠定良好的基础。
小学语文教学中学生口语交际能力的培养浅谈
小学语文教学中学生口语交际能力的培养浅谈口语交际能力是指个体通过口头语言实现有效沟通的能力。
在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的，因为这不仅可以提高学生的表达能力，还能增强他们与他人的沟通能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
以下是我对小学语文教学中学生口语交际能力培养的一些浅谈。
要注意口语教学的科学性。
小学生的语言表达能力还不完善，教师在教学过程中要注重让学生通过模仿、训练等方式来提高口语交际能力。
可以通过设计角色扮演、小组讨论、情景对话等活动来培养学生的口语表达能力，让学生在实践中学习口语交际。
要注重口语交际的学习环境。
在教学中，要创造良好的学习氛围，让学生有充分的机会去练习口语表达。
可以安排小组活动，让学生在小组内进行情景对话或者辩论，还可以让学生进行口头报告等等，从而促使学生主动参与到口语交际的活动中来。
要关注学生的语言输出。
在练习口语交际时，教师应该注重学生的语言输出。
可以通过口头回答问题、朗读短文、模仿对话等方式来培养学生的语言输出能力。
要鼓励学生多用中文交流，不要害怕犯错，通过不断练习来提高语言表达能力。
注重实践与应用。
教师应该将所学的知识与实际生活相结合，让学生在实践中运用口语交际能力。
可以通过参观、实地考察、讨论话题等方式来培养学生的实际应用能力，增强他们的口语表达能力。
教师还可以设计一些与生活相关的口语任务，如采访同学、介绍自己的家庭等等，让学生在实际中实践口语交际能力。
需要注意个别差异的培养。
在培养学生口语交际能力的过程中，教师还要关注每个学生的个别差异。
针对口语表达能力较弱的学生，可以采用个别指导的方式，给予特殊的关注和帮助，帮助他们提高口语表达能力。
小学语文教学中学生口语交际能力的培养是一个复杂而系统的过程。
教师需要科学地设计口语教学，创造良好的学习环境，注重学生的语言输出，关注口语交际的实践与应用，同时还要关注个别差异的培养。
只有通过不断的实践和培养，学生的口语交际能力才能得到全面的提高。
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浅谈小学生口语交际能力的培养主讲人：张桃桃时间：2014年6月17 口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。
小学生应当具有日常口语交际的基本能力，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。
重视口语交际，培养听说能力是当务之急。
对提高学生口语交际水平迫在眉睫。
怎样突破这一瓶颈呢？对此谈自己的一些看法：（一）小学生口语交际的基本特点通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：1、有些心理内向的学生,不能大胆发挥语言交际的作用。
由于环境的变化，他的语言存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。
有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。
2、小学生受知识量、感知面的影响,口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾。
在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。
主要体现在：语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。
在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
（二）提高小学生口语能力的对策针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：一、充分挖掘教材，培养交际兴趣。
兴趣是最好的老师，用生动形象的交际内容激发学生的交际兴趣。
要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。
经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。
尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
直观的生活内容，生动活泼的形式，使学生能够身临其境，提高他们的交际欲望。
1、精心创设口语交际情景，让学生想说。
比如：在语文活动课时，可以把教室布置成一个小卖店，创设出经营活动场景，让学生分别扮演营业员和顾客，进行一次虚拟的交易活动，通过买卖双方的对话，互动，以及讨价还价等交流活动，实现商品的交易，使学生在亲历交际活动的过程中得到锻炼。
除此之外，我们也可以设置成一户家庭场景，让学生分别扮演家庭成员，处理一次家庭纠纷等等。
2、借助插图、多媒体课件，让学生能说。
比如：在语文课上，我设置了一副个小学生路遇一位白发苍苍的老大爷的挂图。
我引导学生仔细观察、思考，然后提出以下问题：请你猜猜小学生见到老大爷后会说些什么？老大爷又是怎样回答的？小学生接下来该怎么去做？由于选择的内容是小学生熟知的，又有一定的难度，这样，既让学生进行子交际活动，又进行了一次思想教育，效果很好。
3、连说话带表演，让学生当主持人，演童话角色等。
我开展了一次“我是班级小主人”的主题班会，由学生自己主持，大家畅所欲言，发表自己的见解，为班级发展进言献册，有许多出乎意料的点子就这样产生了。
二、培养良好习惯1、听的指导除了在听的过程中对对方说话伯准确理解以外，还要在听话的姿势和表情上养成良好的习惯。
如在听话时，注意力要集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
2、说的指导要做到言之有物，言之有序，言之有理。
另外，一要养成讲普通话的习惯，避免说方言，俚语；二要把话说完整，力求矫正前言不搭后语的现象；三要有意识的说，要把自己所要表达的话题表述清楚；四要考虑对方是否听得懂，不能只顾自己说，不考虑别人听。
比如：我常常在课堂上安排学生说一件事情，然后指明听话的同学进行表述，再问说话的同学他表述的话是否符合自己的原意。
通过多次训练，无论是说者还是听者，口语交际的水平都得到了显著的提高。
三、抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。
1.在活动中培养口语交际能力活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
组织生动有趣的游戏活动。
如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。
如组织“钉扣子”等比赛。
然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
组织手工剪、贴、画活动。
由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
2.在情景中培养口语交际能力。
利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。
或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。
在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。
在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
3.在操作中培养口语交际能力。
在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。
在《小兔运南瓜》一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。
4.在课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。
学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。
如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。
鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。
”（《鲁迅全集》第六卷第233页）。
一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。
学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。
家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。
二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。
模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。
让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
四、强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。
语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。
培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。
为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。
形式不拘，内容不限。
阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。
同学说完，下面的同学给予评议。
刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。
随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
五、加强听说读写之间的联系，共同发展1.以读学说朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。
重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。
如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。
长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。
2.以说带学素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。
为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。
在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很快。
3.以听导说小学生最感兴趣的是听故事。
根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。
总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。
布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。
在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。
4.以看引说看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。
让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。
可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
5.创设情境，乐于交际为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。
学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。