小学数学导学式教学法
浅谈导学式教学法在小学数学中的应用
在小学数 学教学 中的导学式 教学法 就是 同学们 在老师指 导 下， 积极 主动地学 习新知识的方法 ， 具 有很好的协调性 ， 同时它是
以 老 师 的 指 导 作 为基 础 ， 同学 们 的 自主 学 习作 为 根 本 ， 具 有 完 善
一
（ ２ ） 能力提升题 ： 一年前小明存进银行 １ ０ ０元 ， 一年后 本息恰 好 可以买一 台收音机 ， 已知每台收音机 １ ２ ０元 ， 则 银行 的年利率 （ ３ ） 讨论探究题 ： 为 了给小颖准备 ６年后的大学 学费 ６ ０ ０ ０ 元，
、
小学 生的 心 理 特 点 以及 数 学 学 科 的特 点
范例性就是在基础 的学科 内容范 围内 ，选 出具 有代表性的 、 能成为范例的材料作 为主要 的教学 内容 ， 经过特殊情况说 明一 般 情况。在小学数学 的教学中 ， 导学式教学法就是通过选择典型 ， 促 使 同学们快 速思考 ， 学习新知识 ， 而且 这种教学方法更 能促进 同 学们举一反三 的能力。
簧 教 研前沿
２ ０ １ ３年 ４月 １ ８日
浅谈 导 学式教学 法在 、 学数 学 中 的应 用
文／ 林 爱 玲
摘 要 ： 在小学数学教学 中， 教学方法是至关重要的 ， 因此， 小学教 师必须 掌握正确恰 当的教学方法 ， 以此来提 高小学数学的整体 教 学 质量 。 导学 式 的教 学 方 式 是 小 学数 学教 学 方 式 中 不可 缺 少 的 组成 部 分 ， 对小 学数 学 整 体 的教 学水 平 起 到 一定 的推 动 作 用 。主要 针 对导 学式教学方式的特 点及 内容 ， 结合数学教 学方法 ， 探讨 导学 式教学方法如何在小学数学教 学中的应用。 关键 词 ： 教学 模 式 ； 导学 式； 范倒 ； 知 识体 系 Ｆ ｈ 于受传统教育模 式的影响与教 育改革 实施 的不 全面彻底 学生们之间知识 的比较 ， 同学 与老师的比较 …… 等 素 ， 现在我固的小 学教 育水平相对 比较低 下 ， 有待加 强 ， 这就 使 同学 们的学 习效率 提不上来 、 思维能力 以及创新意识 、 实践能 例如 ： （ １ ） 基础知识题 ： 小 明在春节期 间得到 了 １ ０ ０ ０元 的压 岁钱 ，
数学课上巧用导学式教学法助学生成才
性， 培养好 问的习惯。 提出问题是认 。 在 教 学过 程 中 ， 要 让 学 生积 极 思 考 ， 寻 找可 疑 的地
把学生分成若干个小组 ， 让组与组之间进行争辩 ， 这样 更加提高
了学生 的好 胜 意识 。 要 让 学 生 在争 论 中发 现 问题 、 思考 问 题 、 探 究 方， 自 己尝 试 去 解决 。 如 果 自己解 决 不 了 ， 就 要 向老 师 和 同学 大胆 问题 ， 加深对课本内容的认识和理解 。 例如 ， 在学习“ 声音的传播” 提问， 求得 问题 的圆满解决。例如在讲授“ 光的折射” 时， 教师可先 时 ， 让学生 自制 “ 土电话” ， 看哪一组制作出的效果最好 ， 然后进行
一
结 果 出人 意 料 。本 实 验 的特 点 ： 器材容易找 ， 现象容易观察 ， 容 易 引 起认 知 冲突 ， 是 形成 兴 趣 的 思 维基 础 。
四、 好胜 的 心 理特 征 争 强 好 胜是 学生 极 为 宝 贵 的 一个 心 理 特 点 ， 有 利 于他 们 形 成
二、 好 问的 心 理特 征 平等竞争 的品格。课堂教学中 ， 教师可以出示教材中一些难题或 好 问是 学 生 心理 的 又 一 特 征 。教 师 应 鼓 励 学 生 好 问 的 积 极 似 是而 非 的 问题 、 易做 错 的 实验 ， 让 学 生进 行 研 究 与讨 论 。 也 可 以
率 的提 高 。 差 异性 ， 通 过 不 同 方 式 的教 学 导 入 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 从而 导读 式 教 学 是 在 教 师 的科 学 引 导 下 ， 学 生 进 行 自主 学 习 的重 让 学 生 在 良好 的教 学 氛 围 中更 积 极 地 参 与教 学 ， 促 进 自身 学 习效 要 教 学 方法 。 这种 教 学 方 法 的实 施 可 以把 教 师 的 “ 指导” 和学 生 的 率 的提 高 。
小学数学导学式教学法的实施步骤探究
而后应用实践 ： ①移 一移 ， 说一 说。图 （ １ ） 向上平 移 了 （ ） 格； 图（ ２ ） 向（ ） 平移（ ） 格； 图（ ３ ） 向（ ） 平移 （ ） 格 。教师可引导学 生用 一支铅 笔 ， 将 笔尖放 于 三角形 原位 置 的某顶点上 ， 然后依 照 三角形 平移 方 向与位 置来移 动笔 尖， 观察 它往 哪一方 向平 移 ， 落在 哪一位 置上 ， 需 要平 移几 格 。这样 ， 可让学生明白观察 图形平 移过程 ， 只需 观察 图形 上任意一点的平移过程 。② 画一画 ， 议一议 ： 如何 又准确又 快 速 的画 出平 移 后 的 图形 ？
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三、 课堂小结 。 总结 归纳 小学数学导 学式 教学法 中， 课 堂小结 也是 重要构 成部 分， 有着不可忽视 的教 学功 能 ， 可归 纳总结 课堂所 学 知识 ， 帮助学生梳理 知识结 构 ， 构建 知识 系统 ； 可 突 出重点 ， 深化 认知 ； 可启发思 考 ， 强化 记忆 。在小 学数学 导式 教学 中 ， 教 师应根据具体教 学实 际来灵 活选 用课 堂小 结方 式 ， 指 导学 生学会 总结 ， 养成梳理知识的 良好习惯。 １ ． 比较法 。即所学 知识之 间， 亦 或新知 与 易于混 淆 的
究、 分组 探究 、 集体 探究 等 ， 使 人人 参与 ， 让 每位 学生质 疑 、
讨论 ， 突破难点 ， 达到预期 目标 。当学 生初 步理解并 把握新 知后 ， 教师可 引导 学 生进 入 应用 实 践环 节 ， 包括 基 本 性实 践、 发展性实践 、 综合性实践等 ， 从而强化知识运用与巩 固。 如学 习《 平移和旋转》 时， 当学生进入教 学情境后 ， 教师 可引导学生动手 操作 ， 体 验与 感受 日常 生活 中 的旋转 与平 移 。①请转一转 、 移一移课前准 备的学 习用 品， 看是 否可 以 创造旋转或 平移 的 动作 ？请 学生 上 台演示 ， 解 释 说明 。② 在动手过程 中 ， 我们 发现 了旋 转 与平 移现 象 ， 实 际上 ， 在日 常生 活中还有 不少 旋转 与平 移现 象 ， 可举 例说 明 吗？③请 用动作表示旋转和平移 ： 学生组 内表演 ， 比比谁 的动作 最具 创意 ， 而后请 同学上台表演 ， 其余 同学 判断是哪一现象。 接着 ， 可引导学 生观 察操 作 ， 探究 平移 距离 ： 若 要 在纸 上表现平移现象 ， 该如何做 呢？① 图 中有个 平行 四边形 ， 要 将它往上平移 两格 ， 该 如何 移？② 平行 四边 形往 哪个 方 向
小学数学教学中导学式教学法的应用分析
、
、
性极强 的学科 ， 要想学好它 ， 必须拥有 良好 的思维形式 以牢靠 的基础知识 ， 但是这一要求往往会增加数学 的学习难度。 虽然 教师全身心授课但是却没有 理想 的成效 。这主要是 因为教师 在教学过程 中过分的注重信 息的传递 ，忽略 了学生 的接受能
力， 继而造成学 生消化不 良， 影 响教学效果 。但学生是导学式 教学法 的主体 ， 它可 以充分 的对学生的 自主学习进行引导 ， 从 而激发并调动学生 的学习热情 ， 得到预期 的教学效果 。 所 以该 方法对于学校教学质量 的提高有 着非 常重要的意义。 其次 ， 对 导学式教学方法进行应用 ， 顺应 了新教学理论 实践 的要求 。 在 具体运用 导学式教学方法时教师必须 以学 生为主体 ，切 实做 好服务工作 ， 并将以教师 为主导 、 以学 生为主体 的教 学理念充 分体现出来 ， 那么在将该方法 的优势充分发挥的 同时 ， 每堂课 的教学效率将得到显著提高 。
前言 ： 本文 主要 以小学数学教学 中导学式教学法 的应用分析为 主体 ，分别进行 了该教学方法 以及其在小学数学教学 中运用 进行 了介绍 ，并 以实例为基础探析 了小学数学教学 中导学式 教学法的应用 。 导学式教学法的特点 １ 、 教师 的针对性教育是导学式教学法的运用基础 。 首先 不可否认 的是导学式教学法并不反对认教作用 ，反而其到是 需要通过针对性教学来体现教学 主体 ，从而实现教材与学生 分配备。 在教材方面 ， 主要灵活的将各个领域以及知识点进行 串联 ， 而在学生方面 ， 则是针对其年龄 、 性格特点 ， 设计适宜 的 教学过程与策 略。 ２ 、 促 进学生积极主动参与学 习是导学式教学法 的主要 目 的， 而它最终达成的效果则是帮助学生有效的掌握知识 ， 那么 学生理所当然在这种教学方法中是主体 ，学生学 习的主动性 很大一部分取决 于他们 的个性发展 ，教育是一个 面向整体 的 过程 ， 通过导学式教学法能够将学生积极性开发出来 ， 实 现学 生 自主学习。 ３ 、 导学式教学法能够灵活的将教 与学联合起来 。“ 导” 在 导学式教学法 的运用 中更有着至关重要 的作用 。它有效 的连 接 了教与学 ， 促成了 良好教学效果 。 小学数学导学式教学的现状与主要意义 以导学为基础进行教学组织是 目前很 多教 育工作者 采取 的主要方式 ，但是这样无法真正体现小学 数学 导学 式教 学的 策略和模式。 在具体的过程中 ， 他们总体上会依照导学式教学 法 的发展趋势 ，通过具体 的实践总结 出了以导 为主 ，注重形 式、 以学为 主 ， 注重策 略、 导学结合 ， 注重效果三个 运用 方 向。 随着现代教育越来越重视素质与创新 教育 ，传 统的教学模 式 已经不再适用。而导学式教学法体现出来 的强大创新精神与 实践能力 以后得到了认 可，作为一种全新的教学方法其对于 小学数学教育的发展意义非凡 。 首先 ， 小学生 的知识面 比较窄 ， 而且数学接受能力存在差 异， 没有一定的学 习积极性和创造能力 ， 所 以我 国小学数学教 学不得不经过一次次的改革来解决这些问题 。作为一 门抽象
导学式教学法在小学数学教学中的应用探析
次卷入教育 改革的浪潮 中。数学学科 中抽 象是其 主要特 征 ，
学生需要 在对原有知识形 成抽 象思维 ，并进 一步完善 和巩 固之 后才能很 好地掌握新知识 ，这也是小学 生感 觉学 习数学 非常困 难 的原 因。 以往 的小学数 学教学 中 ，教 师在课堂上 只注重对知
教学过程 中对学生进行 正确引导 ，能够帮助学生 掌握大部 分数学知识 。但爱玩是 小学生 的天性 ，如果学生在课 后没有及
样 ，很多学校 的教学水平参差 不齐 ，学生学 习数学的积极性 普 遍偏低 。这些 小学教育 中普遍存 在 的问题 ，让小学数学教 育再
一
能力 。教师 可以通过引导学 生 自己动手 实践 ，实践过程应 该符 合 学生对知识 的认 知 ，让学 生在实践 中学 会发现 问题 、解 决问
题 。同时 教师也可 以多举 办一些数学 教学活动 ，帮助 学生全面 掌握所学知识 ，并在教学实践活动中进一步巩固和熟练运用。 ２ ． ３ 加强学生课后对知识 的巩 同
教师可 以先提 出问题 ：“ 生 活中什么物体是 圆形 的？”引导学生 思 考 ，并让学生积极 进行讨论和交 流 ，看谁看 到和知道 的圆形 物体 最多 。通过这种 方式学生能够 主动积极地 思考和提问 ，有
高学 生学 习的积极 性和主动性 ，进 而达到提高学 生学 习效率 的
目的。本文结合具 体教学实际 ，研 究和探讨 了导 学式教学法在 小学数学教学 中的应用 。 １ ． 导学式教学法对于小学数学教学的重要意义
【 关键词 】 导学式教学法 小学数学教学 应用
ｏ ． 引言
小学数学教学中合理设置教学内容 ，能够增加课 堂吸引力 ，
充分调动学 生学习 的积极性 ，进而提高学 生的 自主学 习能力 。 数学课 堂上设置问题情境 能够引导学 生思考 ，有助 于培 养学生 的思考 能力 、发展学生 的心理品质 。思 考问题 的过程 能够帮助
小学数学中导学式教学法的运用探讨
单一 “ 授 者” 成多面 “ 持人 ”要从多方 面提高 自 讲 变 主 ， 己 ， 自己 在课 堂 上 善 于 启 发 学 生 的 思 维 ， 宽 学 生 的 使 拓
视野 ， 并善 于捕 捉学 生 提 出 问 题 的 闪光 点 ， 引导 其 深 入
２弓学新知 ， －ｌ 鼓励学生分析 问题 、 解决问题 。 小学生
导 学 式 教 学 法 改 变 了传 统 由 教 师 包 办 一 切 ，重 教 轻 学 ， 教 代 学 ， 生 丧 失 学 习主 体 性 的 局 面 ， 教 学 以 学 使 面 貌焕 然 一新 ， 以 有效 实 施 素 质 教 育 目标 。构建 新 型 可 小 学 数 学 课 堂 教 学 模 式 ，对 广 大 小 学 生 的 全 面 发 展 具 有 重 要意 义 。
点， 突破 难 点 ， 引导 学 生 选 择 合 理 的 探 究方 法 。同 时 ， 对 学 习活 动 的 展 开 要 选 择 合 适 的 组 织 形 式 ． 独 立 探 究 、 如
小 组 合 作 探 究 等 ， 住 中心 ， 学 生 自 由发 表意 见和 看 抓 让
法 ， 其 获 得 成 功 的 体 验 ， 立 学 好 数 学 的 自信 心 。 在 使 树 教 学 过 程 中 集 中解 决 难 点 。 学 生 通 过 交 流 、 论 、 让 讨 质
４ 堂小结 ， ． 课 深化 学生所 学知识 。课堂小结是在基
本 完 成 教 学 任 务 时 ， 本 节 内 容 进行 总 结 归 纳 ， 学 生 对 是 对 所 学 知 识 形 成 系 统 ，从 而 巩 固 和 掌 握 教 学 内 容 的 教
学 行 为 方 式 。课 堂 小 结 的 功能 较 多 ， 以使 学 生 对 所 学 可 内容 进 行 系 统 整 理 ， 成 自 己 容 易 掌 握 的 知 识 结 构 ； 形 同 时 可 以突 出教 学 重 点 ， 化 学 生 对 主 要 内 容 的 注 意 ； 强 深
分析小学数学导学式教学法运用
分析小学数学导学式教学法的运用【摘要】小学数学导学式教学法以理论文基础，产生于教学实践，能够有效的提高学生的学习兴趣，符合课程改的需要。
本篇文章对于导学式教学法的内涵以及如何在小学课堂上有效地运用加以阐析。
【关键词】小学数学导学法运用内涵一、导学法的内涵小学数学导学法是在老师的引导下，学生自主合作探究的一种教学方式。
这种教学方法是以学生的自主学习为根本，教师的引导为基础，而两者的有机结合能够极大地提高学生的学习兴趣。
在数学教学过程中，教师的“导”和学生的“学”是一个有机整体，不可分割开来的。
那导和学究竟是什么关系呢？他们要以怎样的状态存在呢？“导”和“学”是一个整体中的两个侧面，“导”中有“学”，“学”中有“导”，“导”发挥的是一种工具的作用，它可以帮助学生更好的学习数学，应用数学。
二、小学数学导学式教学法的实施1、情境的导入小学数学课堂教学过程中，教师会精心设计适合学生学习的场景和氛围，运用不同的教学方法和教学手段，实现课程安排的教学目标，这种方式中所达到的氛围和场景就是教学情境。
在这种学生喜欢的自由愉快的学习氛围中，学生对数学会产生极大的兴趣，学生会主动探寻和学习数学，使每个学生都能在数学学习中获得不同的发展。
创设教学情境有很多种不同的方法，它是要根据很多因素，如：课程标准的要求、教材内容的特点、教学设施和教学条件、学生学习的实际状态等。
那么，情境的创设一般分为以下这几种：情境导入、童话导入、故事导入、谈话导入、实验导入、活动导入以及综合导入等多种方式。
下面就几个常用的方式进行简要的梳理：（1）故事导入。
例如：松果的采集。
在大森林里，住着可爱的松鼠一家人：松鼠妈妈和松鼠宝宝。
以往的每一天都是松鼠妈妈带着松鼠宝宝去森林里采，今天松鼠妈妈决定考研一下宝宝们，检验一下平时的成果，就发动了一次松果采集比赛，那我们就赶紧去看一看吧！认真观察一下图画（图略），图中向我们展示了怎样的信息，你又看到了什么？对于这幅图画你有什么问题要问么？这样的导入新课的方式，让学生觉得置身在精彩的小故事中，不知不觉中已经在数学的殿堂里，对数学的学习更加感兴趣，课堂效果比较好，学生在轻松的数学氛围中解决数学问题。
导学式教学法在小学数学教学中的应用
导学式教学法在小学数学教学中的应用作者：王芳来源：《小学教学研究·理论版》2012年第11期受传统教育模式的影响以及教育改革的实效性不强等等因素的影响，目前我国小学基础教育的水平依然有待进一步加强，同时学生学习效率不高、创新意识以及思维能力、实践能力的薄弱也是需要我们迫切改变的重大问题。
因此，贯穿教育的新理念，积极探索教育的新方式并将新的教学方法运用到教学中正在成为我们发展教育的重要方向。
一、导学式教学的概述导学式教学是一个综合性的概念，它主要指的是在教学的过程中，通过对学生的引导、启发、帮助、督促，让学生养成自主学习的习惯，并试着进行自主的思维以及自我探索、创新，这对于学生综合能力的塑造有着重要的关系。
它实施的中心就是将学生当做教学中的主体来对待，从为学生创造良好的学习氛围开始，培养他们学习的兴趣、学习的习惯，从而全面提高他们的知识水平和综合素质。
导学式教学实施的条件是教师拥有更高的教学水平、更加丰富的专业知识以及更加科学现代的教学方法。
因此，导入式教学科学的实施是一项系统化的教育工程，这需要我们进行科学研究以及全面探讨。
二、导学式教学在小学数学教学中的意义分析对导学式教学在小学数学教学中的意义进行详细的分析与探讨，有助于我们明确导学式教学的目标所在，并且也能够以最终的意义所在对教学的过程和结果进行综合性的评价和监督。
其主要内容有以下几个方面：1.有助于学生提高学习数学的能力小学学习的过程，可以说是学生们进行启蒙和奠基的重要人生阶段，在这个阶段教师不仅要提高学生们的学习成绩，还应该教会他们如何进行学习。
而导学式教学，更加注重学生的主体地位，并对学生实施针对性的细分化教学，通过不断培养学生们的学习能力，让他们养成自主学习的习惯。
2.有助于培养学生的创新精神在小学数学教学的过程中，采用导学式的教学方法，凸显学生的主体地位，尊重学生之间的差异并采用差异教学方法，不断开发学生的潜能，从而使学生展开自我的探索和学习，从而使学生的思维能力得到锻炼，在不断分析问题并解决问题的过程中，学生的创新精神与创新能力得到了很好的培养。
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小学数学导学式教学法探析
一、小学数学导学式教学法的意义
(一) 小学数学导学式教学法的内涵、特点
小学数学导学式教学法就是通过教师指导，学生自觉学习新的数学知识的一个新的教学模式，这种教学方法是以教师指导为前提，学生能独立探讨学习为本的学习方式，充分具备了教学结构的整体性及教学方法的协调性。
在教学实践中，教师的指导与学生自觉学习是一个有机的整体，也就是说，在数学教学过程中，学生的学习离不开教师的指导，反之教师的指导不能没有学生的参与。
总而言之，这种教学方式就是以教师指导为手段，以培养学生的自觉学习的能力提高为目的，促进学生学好数学，把数学真正地运用好。
(二)通过情境导入，引导学生自主提出数学问题
有人说；“良好的开端是成功的一半。
”那么，每一节数学课都有一个良好的开端，就会使学生的注意力集中，就能激发学生渴求学习新知识的心理愿望，以及对数学学习的志趣，进一步促使学生自觉学习新知识。
在数学课堂教学中，教师首先就要根据本节内容，创造设计出相应的数学问题情境，能起到激活学生思维，激发学生的想象力，使学生在现有的知识积累及解决问题能力的前提下，经过情境中的数学元素，在教师指引下学生经过认真观看、分析，自觉地提出数学问题。
数学教学情境创造设计有多种形式，因此，可根据不同的教学对象及不同的数学教学内容，去创造设计出不同的数学问题情境，比如，当所学习的内容与学生已掌握的知识及经验
想关联时，这样才可激励学生学习数学和解决数学问题的志趣。
（三）引导鼓励学生分析问题、解决问题
在小学数学课堂教学中，经过情境的导入，在教师指导下学生自觉提出数学问题，学生对在这种熟悉的情境下所发现的数学问题，就能激起对数学问题解决强烈意愿，这种导入式的教学，强调的是学生是数学学习的主体，教师在数学的教学中的作用是服务于主体，即指导、组织及合作。
在学生愿意解决数学问题时，教师指导学生自己动手实践、独立探寻、与人合作，达到激励学生探讨、分析数学问题进而能够渐进地解决数学问题的目的。
在这种学习过程中，学生不仅体验了解决数学问题成功的过程，同时还增强了学生对学好数学的信心。
二、小学数学导学式教学法的原则
有效地进行教学所依据的基本标准就是教学原则。
现有的中小学教学原则由八个方面组成。
那么，小学数学导学式教学法就是依据中小学现有的教学原则进行改革、创新，形成一套与现有的教学原则相适应的新颖、独特的小学数学导学式教学原则。
(一)导、学结合原则
小学数学导学式教学法，主要重视老师的指导与学生自主学习间的相互关系，学生与教师双方在和谐、协作的氛围中，经教师指点学生进行创新的自主学习，以利用知识为目的，以发展能力为目标。
另一方面，体现老师与学生间及时的信息交流和信息反馈的作用，强调教师在指导学生学习的同时力争提高学生对数学的学习热情，
充分显现教法与学法间的相互关系，这是一种集指导、启发、探究、自主学习为一体的新型、独特的综合教学模式。
(二)突出思维训练原则
小学数学导学式教学法，就是在数学课堂教学过程中，经教师启发式提问，学生自主探讨、学生自己操作练习、学生间合作并进行交流等多渠道的实践活动，通过这些活动来培养学生的发散性思维，激励学生发展思维，提高创新能力，加大逻辑思维的能力。
(三)进行比较原则
比较方法的是现实生活中人们普遍运用的一种方法，也就是辨别事物好与坏、优与劣的一种最普通的方法，在数学课堂教学中，比较的方法、类别也很多，比如，学生的认识发展能力与新的知识比较，学生已掌握的知识与新接触的知识的比较，学生间知识的比较，小学数学教材不同版本的比较等等。
(四)范例性原则
范例性原则是从已选定的代表学科内容的基础知识中在精确选
出具有示范的、典型的资料作为教学内容，经过个例来推理整体，经过其特殊性来说明一般性。
小学数学导学式教学法也遵循这种原则，即在教学实际中，选取代表典型的问题进行情境导入，使学生迅速地进入学习状态，进而提出数学问题，研究新的知识探讨新的数学问题，并且，这种教学方法更重视在每节的导学中，培养学生经常归纳总结学习经验学会及应用自主学习的最基本方法，以达到学生能熟练解决数学问题的能力。
(五)合作互补原则
小学数学导学式教学法，就是运用班级整体的条件，创造积极协作的合作的课堂氛围。
在数学课堂教学中，在教师的参加与指导下，加大学生间的交流合作，发扬学生间的协作互补效用，以达到完成教学任务的目的。
(六)即时矫正原则
小学数学导学式教学法，重点提倡学生当节独自完成数学作业，教师当节面对学生批改作业，在实际操作环节问题中也是当节矫正，这样能使学生及时知道错在哪里并做到及时改正，这个原则的目的，就是当节教学目标当节完成。
(七)和谐课堂原则
小学数学导学式教学法，就是注重营造一种和谐、民主的师生关系的教学环境及活跃的课堂氛围，以完成教学目标。
这种教学方式要求教师关爱学生、注重学生，并促使学生间形成一种友善、融洽、和谐及互相竞争的学习关系，尽力创造出和谐、民主、活跃的课堂氛围。
总而言之，根据时代的需求，小学数学导学式教学法，是一种破常规的、创新的、新颖的教学模式。
参考文献：
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2.景立新等.“小数的大小比较”教学设计与评析[j].中小学教
材教学.2006，(8).
3.单洁、杨戈.生活中的推理教学纪实与评析[j].黑龙江教育小学教学案例与研究.2007，(9).。