数学课程目标
义务教育数学课程标准将数学教学目标分为
义务教育数学课程标准将数学教学目标分为
义务教育数学课程标准将数学教学目标分为以下几个方面：
一、数与代数
1.数的概念：了解数的种类，认识自然数、整数、有理数、实数等。
2.数的加减乘除：掌握加减乘除的计算方法，了解小数、分数、百分数的概念。
3.代数：初步了解代数基本概念，掌握一元一次方程与不等式的解法。
4.函数：认识函数概念，学习一些基本的函数类型，了解函数的图像和性质。
二、几何与空间
1.平面几何：认识平面图形的基本属性，掌握图形的面积和周长的计算方法。
2.立体几何：了解三棱锥、四棱锥、三棱柱、四棱柱等简单立体图形的属性，并会画出这些图形的展开式。
3.空间几何：了解线段、角、平行、垂直等空间基本概念，能在空间中作图并解决简单的空间问题。
三、统计与概率
1.统计：掌握调查问卷设计、数据的收集与处理方法，学习如何描述数据和分析数据。
2.概率：了解概率的基本概念，掌握概率的计算方法，能初步分析简单的随机事件概率。
综上所述，义务教育数学课程标准的数学教学目标主要包括数与代数、几何与空间、统计与概率三个方面，着重培养学生的数学基本素养和
解决实际问题的能力。
2022修订版-数学总目标
小学数学课程标准“总体目标”通过义务教育阶段的数学学习，学生能够:1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
“总体目标”具体阐述如下:一、知识与技能1、经历数与代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。
2、经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。
3、经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获得信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。
4、参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。
二、数学思考1、体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维。
2、了解数据和随机现象，体会统计方法的意义，发展数据分析和随机观念。
3、在参与观察、实验、蔡祥、郑明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
4、学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
三、问题解决1、初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。
2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
3、学会与他人合作、交流。
4、初步形成评价与反思的意识。
四、情感态度1、积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
2、体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。
3、体会数学的特点，了解数学的价值。
4、养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。
数学课程目标包括
数学课程目标包括数学课程的目标是培养学生对数学的兴趣和理解，并提供他们掌握数学知识和技能的机会。
以下是数学课程的主要目标：1. 培养数学兴趣：数学是一门富有挑战性和创造性的学科，在数学课程中，我们希望能够激发学生对数学的兴趣和热爱，让他们对数学问题产生好奇心，并愿意主动去探索和解决问题。
2. 培养数学思维：数学思维是逻辑性和推理性思维的重要体现。
数学课程不仅仅是学习公式和计算，更是提供学生运用这些工具进行思考、分析和解决问题的机会。
我们希望通过数学课程，培养学生的逻辑思维、创造性思维和系统思维能力。
3. 掌握数学基础知识：数学基础知识是学习高级数学的基础。
数学课程旨在让学生掌握数学的基本概念、原理和定理，包括整数、分数、小数、代数、几何、概率与统计等。
我们希望学生能够正确理解和应用这些知识，并能运用它们解决实际问题。
4. 发展数学技能：数学技能是数学课程的重点。
这些技能包括计算、推理、证明、图形运算、数据分析等。
我们希望学生能够熟练掌握这些技能，并能够灵活运用它们解决不同类型的数学问题。
5. 培养问题解决能力：数学是解决问题的有力工具。
数学课程旨在培养学生的问题解决能力，教授他们运用数学方法和思维解决实际问题的能力。
我们希望学生能够通过数学课程的学习，培养解决问题的能力和自信心。
6. 提升数学应用能力：数学不仅仅是一门学科，也是一种应用工具。
数学课程应该与其它学科相互结合，帮助学生将数学知识应用于实际生活和其它学科中。
我们希望学生能够在学习过程中理解数学在现实中的应用，培养将数学知识灵活应用的能力。
总之，数学课程的目标是培养学生对数学的兴趣和理解，提供他们掌握数学知识和技能的机会，并培养他们的问题解决能力和数学应用能力。
通过数学课程的学习，我们希望学生能够积极参与到数学学习中，并能够将数学知识和方法应用于实际生活和其它学科中。
数学课程总目标四个方面
数学课程总目标四个方面
1. 培养学生的数学思维能力：数学是一门思维训练课程，通过数学学习，培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维敏捷性和准确性。
2. 培养学生的数学应用能力：数学是一门应用科学，通过数学课程的学习，培养学生分析和解决实际问题的能力，提高学生的实际运用数学知识的能力，使数学知识与生活实践结合起来。
3. 培养学生的数学兴趣和数学素养：数学是一门有趣的科学，通过数学课程的学习，培养学生对数学的兴趣和热爱，提高学生的数学素养，使学生能够欣赏数学的美，拓宽数学视野。
4. 培养学生的数学创新能力：数学是一门富有创造性的科学，通过数学课程的学习，培养学生的数学创新能力，培养学生提出新的解决问题的方法和思路，培养学生的数学发现和证明能力，培养学生的数学研究能力。
小学数学教案教学目标详细
小学数学教案教学目标详细一、知识目标：1. 理解加法和减法的定义及运算规则。
2. 掌握1-100以内的加法和减法运算。
3. 能够熟练使用竖式计算加法和减法。
二、能力目标：1. 能够正确进行数学问题的分析和解决。
2. 能够独立进行加法和减法运算，准确无误地写出结果。
3. 能够灵活运用加法和减法解决实际生活中的问题。
三、情感目标：1. 培养学生对数学的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2. 培养学生合作意识，能够与同学共同讨论解决问题。
教学重点和难点：重点：加法和减法的基本规则及运算方法的掌握。
难点：能够正确独立进行竖式加法和减法运算。
教学过程：一、导入新知识（5分钟）老师通过给学生举一些简单的实际问题，引入加法和减法的概念，让学生通过思考解决这些问题来激发学习的兴趣。
二、讲解新知识（15分钟）1. 讲解加法和减法的定义及规则。
2. 讲解1-100以内的加法和减法运算方法。
3. 示范如何使用竖式计算加法和减法。
三、练习与巩固（20分钟）1. 学生进行书面练习，完成加法和减法运算的练习题。
2. 学生互相交流，讨论解题方法，分享解题过程。
四、拓展应用（10分钟）老师出一些实际生活中的问题，让学生灵活运用所学的加法和减法知识进行解决。
五、作业布置（5分钟）布置作业，让学生独立完成加法和减法的练习题，并鼓励他们在日常生活中积极运用所学知识。
六、课堂总结（5分钟）对本节课所学的知识点进行总结，强调加法和减法的重要性，并鼓励学生在日常生活中多加练习，做到熟能生巧。
数学课程目标的具体目标和四个方面的内涵是什么
• 经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位 置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和 基本技能。
（1）知识技能方面
• 经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分 析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基 础知识和基本技能。
过程”。
学段目标关于“数与式”的表述
• 第一学段为“理解万以内数的意义，初步认识 分数和小数”；
• 第二学段为“认识万以上的数；理解分数、小 数、百分数的意义，了解负数”；
• 第三学段为“理解有理数、实数、代数式、方 程、不等式、函数”。
学段目标关于“数学运算”的表述
• 第一学段为“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技 能，能准确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单 位进行简单的估算”；
五、“课程目标”的“学段目标”表述是 如何层层深入的
1. 学段目标“层层深入”的两个含义 2. 以具体目标的四个方面各举一例
1. 学段目标“层层深入”的两个含义
（1）体现循序渐进：每后一个学段的要求应该比前 一个学段更加深入，这样才体现循序渐
进。 （2）不要欲速不达：不应把过高的要求放在较低的
学段，那样会欲速不达。
手指头与所数若干物体“一一对应”。
讨论“个数”时，“一一对应”是关键
• 一个集合中元素的个数。 • 两个集合中元素的个数是否相等。
（“点名”数空座；大足石刻的千手观音有 多少只手，贴金箔，1007） • 推广到无限集合时，仍然用“一一对应”的观点。
大足石刻千手观音
讨论“个数”时，“一一对应”是关键
合作探索与独立思考的关系
对于数学创新而言，与人交流和 独立思考都是需要的，但是独立思考更加基本， 是创新的基础。所以，教师在教学活动中，既要 表扬那些经过合作探索取得成功的学生，也要表 扬那些经过独立思考取得成功的学生。
小学数学课程标准
小学数学课程标准小学数学课程标准一、指导思想1. 科学发展观：坚持以科学发展观为指导，以加强学生的科学素养为重点，引导学生善于比较、把握科学发展规律，树立正确的价值观。
2. 人文关怀观：注重发展学生的思想品德、情感态度和社会能力，在扩大信息视野的同时，培养学生关爱他人、热爱思考、热爱劳动的人文关怀观念。
3. 寓教于乐观：将数学学习与游戏、歌谣、实验等教育活动有机结合起来，将教育活动融入到数学学习中，前后结合，让学生在乐中学，乐中求真，培养学生热爱数学学习，体现数学中的美感、和谐、逻辑、活泼。
二、课程目标1. 根据学生的身心发展特点，培养学生的运算基本功、形象思维能力和实际解决问题的能力。
2. 培养学生观察、问题分析与解决能力，培养学生综合能力，包括读、写、听、表达、思考、处理信息能力，从而为今后学习打下坚实的理论基础。
3. 培养学生联系实际的数学抽象思维能力，启发和激发学生的探究热情，学生能理解、掌握、利用数学应用技术，既能满足社会对基础教育的任务，也能影响学生的全面发展。
三、教学内容1. 基础数学：数的概念、比较、加减法、乘除法及其运算、数的认识、图形分析与表象、数、形与图形三者之间的联系、数列、算术平均数和定理等；2. 算术基础：数的概念、比较、数据处理、定点数、进位规则、模数运算、标准分数和分式；3. 解析几何：尺规、正三角形和正方形、四边形、圆形和椭圆、折线图形及划分；4. 四则运算：认识与掌握数的体系特点、用数解决问题、使用图形解非算术问题的基本方法、分数的运算和比较，以及百分数的认识和运用；5. 数学应用：实数的认识，实数的运算，图像的表示，多项式的运算，一元一次方程，概率和统计。
四、课程要求1. 围绕学生的天然学习兴趣，把总体指导思想和课程目标融入数学教学中，掌握有效的数学教学技术。
2. 注重学生课堂学习活动及实践能力的培养，教师都要引导学生将知识学习转化为实践。
3. 注重知识连贯性和探究优先的教学方式。
小学数学课程目标和内容
过程与方法
体验、感受、交流、解决、经历、发现、探索、感知等
情感态度与价值观 Байду номын сангаас会、欣赏、感受、养成、树立等
12
探 究 实 践
1．《标准（2011版）》的基本理念包含哪些内容？ 2．《标准（2011版）》与《标准（实验稿）》相比有哪些变化？请具体说明。 3．谈谈你对课程内容的认识。
小学数学课程与教学
（3）了解数学的价值，培养学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良 好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
3 小学数学课程目标和内容
第一章
数学课程目标是回答数学作为一门学科“为什么教”和“为什么学” 的问题。对于某一阶段的学生，要使其接受适应身心发展的教育，就要 为其设计合理的课程。
问题解决
① 初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强 应用意识，提高实践能力
② 获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识 ③ 学会与他人合作交流 ④ 初步形成评价与反思的意识
情感态度
① 积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲 ② 在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心 ③ 体会数学的特点，了解数学的价值 ④ 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度
6 小学数学课程目标和内容
二、 小学数学课程内容
课程内容是指各个学科中特定的事实、 观点、原理和问题，以及处理它们的方式。 小学数学课程内容是指为达到数学课程目标 而选择的数学知识、技能、方法和问题，安 排和呈现它们的方式，以及数学学习活动和 经验。课程内容的选择和组织以课程目标为 依据，同时，小学数学课程内容又是实现课 程目标的平台和载体，是教师在教学中施教 的重要依据之一。
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对《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程目标的解读一、导入：二、主要内容简介这节课我们主要从以下四个方面进行解读：○点课件“课标”对“课程目标”表述的思路义务教育数学课程的总目标义务教育数学课程的具体目标义务教育数学课程的学段目标首先我们来看2011版课标是如何表述课程目标的。
三、“课标”对“课程目标”表述的思路○点课件关键词：“总目标”、“具体目标”、“学段目标”框架图2011年版课标对课程目标的表述是具有层次结构的，即把课程目标分成“总目标”、“总目标的四个具体方面”、“学段目标”。
总目标带有全局性、方向性、指导性；总目标的四个具体方面是按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面对总目标进行进一步的阐述，可以看作是数学课程的四个具体目标；学段目标是按照三个学段叙述，每个学段同样按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标展开。
这种先总体，后具体，再到学段的细节，逐渐展开的表述思路，目的是希望使老师们层层深入地阅读，既能够提纲携领，又能够多角度地、全面深入地理解并掌握“课程目标”。
无论是教育部门的领导、数学教材的编写者、还是数学教师都可以从“课程目标”的表述中总体地、全面地、精炼地了解：义务教育阶段数学课程设置的目的是什么；数学教学活动有哪些教育意义；数学课堂应当是怎样的；数学学习将使学生有什么收获。
总之“课标”中的课程目标是一个具有层次、有结构的目标体系。
四、义务教育数学课程的总目标○点课件通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
○请某位老师读，或者一人读一句。
为了方便老师们的记忆和理解，我把总目标的三句话归纳成了三个关键词：第一句话归纳成“获得四基”，第二句话归纳成“增强能力”，第三句话归纳成“科学态度”。
点课件○三条总目标分别对应：获得四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验增强能力：增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力科学态度：价值，兴趣，信心，习惯，创新。
我们就针对这三个关键词做详细的解读（一）、获得“四基”○老师们看到“四基”这个词，有什么想说的（对，我们以前说的是双基，现在增加成“四基”，所以我们首先要弄明白“双基”为什么要发展为“四基” ）1、“双基”为什么要发展为“四基”点课件○主是第八次课程改革之初，教育部曾针对义务教育课程的实施状况组织过一次大规模的调查。
从表格数据中可以看出“双基”在人们认识和实践中有很高的认可度，确实“双基”也是我国数学教育的优势，在新课程下应得到继续和保持。
但值得思考的是，随着科学和社会的发展，“双基”还是数学课程最重要的目标或唯一的目标吗我们从以下两个方面来思考：点课件○一是学生发展的需要：未来的公民――应具有从数学角度思考问题的良好习惯――应掌握一定的数学语言――应具有运用信息技术的能力二是培养创新型人才的需要：史宁中教授：“创新能力依赖于三方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三方面同等重要。
”从学生发展角度看，未来社会人们应具备更高的数学素养。
一是应具有数学角度思考问题的良好习惯。
如直观判断、化归类比、统计推断、合情推理等，当面临错综复杂的实际问题时，能自觉地用数学思维方式对观察和思考，并努力寻求解决问题的办法。
二是应掌握一定的数学语言。
例如：表示人民生活水平的“恩格尔系数”，预报天气情况的“降水概率”，表示空气污染程度的“百分数和指数”，表示儿童智能状的“智商”等。
生活中需要越来越多的数学语言向人们传递大量的信息。
三是应具有运用信息技术的能力。
信息化社会离不开信息，在信息的储存、编码、传输和接受过程中数学处于关键地位，信息的处理需要计算机，面计算机的使用、软件的研制以至计算机的设计都需要良好的数学素养。
从培养创新型人才方面考虑，我们用史宁中教授的一句话就很容易理解（看课件）。
基于以上思考，将双基发展为四基，是与时俱进的需要。
那我们对“四基”也应该分别有细致的思考：先来解读一下基本知知识和基本技能1、基础知识和基本技能2011版标准中对“基础知识”“基本技能”的内涵的表述进行与时俱进的变化，主要体现在以下几个方面：（1）“双基”内容的变化。
与以往强调的“双基”有所不同，“双基”本身在与时俱进，随着社会的发展、数学的发展，要符合学生的认知规律，“双基”的内容有增加和删除。
统计的应用越来越广泛，在各个领域都离不开统计，因此在内容中增加了统计；从数学的发展来看，变换的观点越来越重要，因此建议在中学几何中使用变换的观点学习几何；在信息技术发展如此迅速的今天，计算工具随处可得，因此对原有知识计算速度的要求有所下降；随着数学的发展，数学的知识技能越来越多，不可能让学生学习所有的知识，应该更加强调主要的本质的内容，对于数学中的方法要学习通性通法，删除了原有课程中的十字相乘法。
（2）“双基”要求的变化。
在原来的教学中，往往强调学习的结果，忽略学习的过程。
如：在学习同一个概念时，原来仅仅强调概念本身，不考虑概念产生的背景、过程等，现在不仅要掌握概念本身，更注重概念产生的背景、过程，抓住概念的本质。
2011版《标准》强调数学思考、问题解决，因此在内容的学习过程中更强调知识的产生、发展过程，强调知识的应用；强调其中蕴涵的数学思想，并积累数学活动经验。
（3）“双基”教与学的变化。
现在的教学强调激发学生学习的兴趣，以学生喜欢的学习方式进行教学，注重学生的思维过程，知识产生、发展的来龙去脉。
鼓励教师使用合作学习、探究学习和自主学习的教学方式进行教学。
“基础知识”“基本技能”是数学课程的基本内容，对“双基”的认识和理解既体现了教师的教育理念，也决定了教师教学的水平。
点课件○（1）内容的变化旧双基：数学的基本概念、基本公式、基本运算、基本性质、基本法则、基本程式、基本定理、基本作图、基本推理、基本表述、基本方法、基本操作、基本技巧，等等。
新双基：对于过去数学“双基”的某些内容，如繁杂的计算、细枝末节的证明技巧等，需要有所删减；而对于估算、算法、数感、符号感、收集和处理数据、概率初步、统计初步、数学建模初步等，又要有所增加。
（2）要求的变化（3）教与学的变化2、基本思想什么是基本思想我们先来看两句话………….点课件○基本思想﹒有学者通俗地把“数学思想”说成“将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西”﹒作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地地发生作用，使人终身受益。
数学抽象数学推理数学建模从无到有内部推演应用我们说的基本思想通常指的是“数学思想”和“数学方法”。
数学思想包括模型思想、统计思想、化归思想、分类思想等等，其理论的味道更浓一些。
数学方法指在提出问题和解决问题时所采用的方式、手段、途径，其实践的味道更浓一些。
也就是强调指导思想时称为数学思想，强调操作过程时称为数学方法。
比如在计算一些不规则图形面积时，我们会将不规则的图形分割或补全这某种规则的图形进行计算，那么我们说其中主要体现了化归或转化的数学思想，采用分割或补全的数学方法。
2011版标准中所说的“数学的基本思想”主要指：数学抽象的思想、数学推理的思想、数学建模的思想。
数学从无到有，体现了数学抽象的思想；数学内部进行推演，体现了数学推理的思想；数学的应用，体现了数学建模的思想3、基本活动经验点课件○基本活动经验概念：数学活动经验产生于数学学习中，是对观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的初步认识，是数学活动方式方法等规律在头脑中的反映。
分类：直接的活动经验，学生日常生活直接联系的数学活动中所获得的经验，如购买物品、校园设计等；间接的活动经验是学生在教师创设的情境、构建的模型中所获得的数学经验，如鸡兔同笼、顺水行舟等；设计的活动经验是学生从教师特意设计的数学活动中所获得的经验，如随机摸球、地面拼图等；思考的活动经验是通过分析、归纳等思考获得的数学经验，如预测结果、探究成因等。
在《标准》实验稿中提及到“数学活动经验”，就是一句话，“数学知识包括数学事实、数学活动经验…….”。
2011年版标准将“数学活动经验”明确地提出来，并和其他三个方面并列为数学课程目标，使它的作用和地位更加凸现。
什么是基本活动经验对此学者们的观点并不统一，比较接地气的一种说法是：数学活动经验产生于数学学习中，是对观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的初步认识，是数学活动方式方法等规律在头脑中的反映。
我们可以将基本的数学活动经验分为四类：直接的活动经验、间接的活动经验、设计的活动经验和思考的活动经验。
直接的活动经验是与学生日常生活直接联系的数学活动中所获得的经验，如购买物品、校园设计等；间接的活动经验是学生在教师创设的情境、构建的模型中所获得的数学经验，如鸡兔同笼、顺水行舟等；设计的活动经验是学生从教师特意设计的数学活动中所获得的经验，如随机摸球、地面拼图等；思考的活动经验是通过分析、归纳等思考获得的数学经验，如预测结果、探究成因等。
怎么帮助学生积累数学活动经验呢我们从它的概念和分类可以看出，数学活动经验必须经由学生的活动而获得。
经验是教师没有办法教给学生的，必须由学生通过经历大量的数学活动逐步获得，在“做”中获得。
因此，设计有效的数学活动是帮助学生积累活动经验的关键。
点课件○如何获得数学活动经验设计有效的数学活动，促进学生积极主动地从“经历”走向“经验”是帮助学生获得系统的数学活动经验的最有效的办法。
1.通过数学活动，让学生经历数学的发生、发展过程；2.通过数学活动，让学生经历数学对接生活的过程，激活已有经验并使之转化为数学活动经验；3.通过数学活动，让学生经历数学活动的反思过程，及时提升、丰富数学活动经验。
什么是有效的数学活动，这里所说的活动不等于动手操作或合作交流，小组讨论。
数学活动首先必须是“数学”的，要有明确的数学目标，我们要注意要不要动手实践，要不要小组合作，要不要同学交流这些都是形式上的保证，更应关注的是如何能够通过这项活动深化学生对数学的理解，对数学与其他学科联系的理解，对数学在实际中应用的理解。
我们综合实践活动是学生积累数学活动经验的重要载体。
这里用一个案例来进行说明。
点课件○案例：奇妙的图形密铺初步理解密铺的含义：观察――无空隙、不重叠、同一平面上哪些图形可以密铺：拼摆各种图形（有的可以，有的不行）――引出思考――一周360度，如果在公共顶点上几个角度数正好是360度，就可以密铺。