探究教学法
小学四年级科学课堂的探究教学法
小学四年级科学课堂的探究教学法科学课是小学四年级学生接触科学知识的重要阶段，而探究教学法作为一种主动参与性较高的教学方法，被广泛运用于小学科学教育中。
本文将探讨小学四年级科学课堂中的探究教学法，并探讨其优势和实施方法。
一、探究教学法的定义探究教学法是一种通过让学生自己发现问题、提出假设以及寻找解决方案的方式，引导学生主动参与、积极思考和合作学习的教学方法。
与传统的直接教学相比，探究教学法注重培养学生的探索精神和问题解决能力，使他们在实践中掌握科学方法与知识。
二、探究教学法的优势1. 激发学生学习兴趣：通过让学生积极参与实验、观察、探索等活动，激发他们的学习兴趣和好奇心。
2. 培养科学思维：探究教学法注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，帮助他们形成科学思维的方式和思考习惯。
3. 提升学生动手能力：通过实验、操作等活动，学生能够提升动手能力，培养实践操作的技能。
4. 加强学生合作意识：探究教学法鼓励学生之间的互动和团队合作，培养学生的合作意识和团队精神。
三、探究教学法的实施方法1. 提问引导法：教师通过提出问题引导学生思考，启发他们的好奇心和思考能力。
2. 实验探究法：通过设计实验和观察，引导学生自主发现规律和解决问题。
3. 问题解决法：教师提出实际问题让学生提出解决方案和假设，并展开实践验证。
4. 经验分享法：教师与学生分享自己的科学实践经验，激发学生的思考和兴趣。
5. 小组合作法：学生分组进行合作探究活动，通过共同讨论和合作解决问题。
四、探究教学法在小学四年级科学课堂中的应用1. 引入环节：教师可以通过提问或者图片展示等方式引导学生的兴趣，激发他们对课题的好奇心。
2. 设计实践活动：教师在课堂中设计实践活动，比如观察、实验等，让学生通过亲身经历来掌握科学知识和方法。
3. 学生讨论与总结：学生在活动结束后进行讨论，分享自己的观察结果和实验心得，教师引导学生总结结论。
4. 拓展应用与展示：教师鼓励学生将所学知识应用于实际，可以设计一些延伸活动让学生发挥创造力。
教学设计中的探究教学法
教学设计中的探究教学法探究教学法是一种以学生为中心，通过引导和激发学生主动参与学习的方法。
在教学设计中运用探究教学法，可以提高学生的学习能力和探究精神，培养学生的创新思维和问题解决能力。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和课堂组织等方面探讨探究教学法在教学设计中的应用。
教学目标：探究教学法注重培养学生的综合素质和能力，教学目标应该明确、具体，并能激发学生的学习兴趣。
例如，在一节化学实验课中，教学目标可以是让学生通过实验观察和实践，深入理解化学反应的原理和机理，并能够运用所学知识解决实际问题。
教学内容：在选择教学内容时，可以选取具体生活实例或问题，以激发学生的好奇心，并提供多种资源和材料，让学生从不同角度去思考问题。
例如，在一节地理课上，可以选择气候变化的问题作为教学内容，通过提供相关数据、图表和视频等多种资源，帮助学生了解气候变化的原因和影响。
教学方法：探究教学法强调学生的主动参与和实践操作，可以运用多种教学方法来达到这一目的。
例如，问题导入法可以激发学生思考和提出问题的能力，让他们从问题中主动探索和学习。
案例分析法可以让学生通过分析实际案例来理解相关理论和概念。
实验探究法可以帮助学生通过实践操作来加深对知识的理解和应用。
课堂组织：在课堂组织中，教师应该起到引导和指导学生的作用，鼓励学生发表观点和提出问题。
教师可以采用小组合作学习的方式，让学生通过合作探究和讨论，从不同角度去思考和解决问题。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和巩固学习成果。
评价方法：评价是教学设计中的重要环节，可以选择多种评价方法来考察学生的学习效果。
除了传统的笔试和口试外，还可以运用观察记录、项目展示和讨论分析等方式进行综合评价。
评价应该注重学生的探究过程和解决问题的能力，而不仅仅关注答案的正确与否。
总结：在教学设计中运用探究教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过明确教学目标，选择适当的教学内容，运用多种教学方法，灵活组织课堂，以及多样化的评价方法，可以提升学生的学习效果和能力。
实践探究教学法的好处(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学方法逐渐暴露出其弊端，如学生被动接受知识、缺乏实践能力等。
为了培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，实践探究教学法应运而生。
实践探究教学法强调学生在实践中学习，通过自主探究、合作交流等方式，培养学生的综合素质。
本文将从以下几个方面阐述实践探究教学法的好处。
二、培养创新精神1. 激发学生好奇心：实践探究教学法让学生在实践中发现问题、解决问题，从而激发学生的好奇心。
好奇心是创新的源泉，通过实践探究，学生能够更加深入地了解事物，激发创新意识。
2. 培养独立思考能力：实践探究教学法要求学生在自主探究的过程中，学会独立思考。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、验证假设，这一过程有助于培养学生的独立思考能力。
3. 提高创新能力：实践探究教学法强调学生在实践中发现问题、解决问题，这一过程有助于提高学生的创新能力。
学生在探究过程中，会不断尝试新的方法、新的思路，从而提高创新能力。
三、提高实践能力1. 增强动手能力：实践探究教学法要求学生在实践中动手操作，这有助于提高学生的动手能力。
通过实际操作，学生能够将理论知识与实际相结合，加深对知识的理解。
2. 提高适应能力：在实践探究过程中，学生需要面对各种实际问题，这有助于提高学生的适应能力。
面对问题，学生需要调整心态、寻找解决方案，从而提高适应能力。
3. 培养团队合作精神：实践探究教学法强调团队合作，学生在合作中相互学习、相互帮助，这有助于培养学生的团队合作精神。
在团队中，学生要学会倾听、学会沟通、学会协作，从而提高团队合作能力。
四、促进学生全面发展1. 提高综合素质：实践探究教学法关注学生的全面发展，通过实践探究，学生能够在知识、能力、素质等方面得到提升。
学生在探究过程中，不仅学会了知识，还学会了如何学习、如何与人沟通、如何解决问题，从而提高综合素质。
2. 培养良好习惯：实践探究教学法要求学生在实践中遵守规则、认真负责，这有助于培养学生良好的学习习惯和生活习惯。
探究式教学法教学
探究式教学法教学探究式教学法可以被定义为一种面向学生的学习法，旨在以学生的情境中的问题为出发点，激发学生的探究精神，通过学习、交流、探讨等来实现学习目标。
探究式教学法可以帮助学生更有效地学习，拓展学习内容，丰富学习体验，有效提高学习成绩。
探究式教学法的基本特点是：全面性、全盘性、主动性和行动性。
全面性意味着，学生要尽可能多地了解问题，深入学习，而不是只学习一块知识，简单搞明白其中的知识点。
全盘性指的是全面的考虑，而不只是某一项。
主动性表示学生要主动负责问题的解决，而不是只简单的回答教师的问题，并且能够思考问题的深层次的意义，找到更有效的解决办法。
行动性指的是学生自己要去发现、实践，更有效地实现学习目标。
探究式教学法可以有效地帮助学生提高学习效率，并且激发学生的学习兴趣，使学习过程更有趣。
在课堂上，教师可以使用互动式教学法，使学生主动参与，激发兴趣。
同时，课堂教学要求学生要主动思考，把所学到的理论知识应用到实际当中，增强学生的实践动手能力，促进学习。
此外，教师还可以设计游戏等方式来进行学习，促进学习的趣味性，激发学生的探究兴趣。
在实施探究式教学法时，教师和学生双方都需要努力。
教师应该提出合理的学习任务，把教学内容定位在学生的实际应用当中，把学习任务分解成明确的步骤，使学生能够更好地完成学习任务，并且能够在学习的过程中不断地进行反思。
学生也要主动思考，不断挑战自我，建立起学习的模式，发现问题，并且不断探索试验、发现解决方案，实现学习的目的。
探究式教学法是一种非常有效的学习方法，它旨在激发学生的学习兴趣，使学习过程更有趣、更有效。
只要教师和学生双方都能努力，探究式教学法就可以促进学习，实现学习的目的。
探究教学法的实施步骤
探究教学法的实施步骤引言在传统的教学过程中，学生往往是被动接受知识的。
然而，探究教学法的实施可以让学生变为主动参与者，通过自主探究和思考，提高他们的学习效果和能力。
本文将介绍探究教学法的实施步骤，以帮助教师更好地运用这种教学方法。
步骤一：设定学习目标在实施探究教学法之前，教师需要首先明确学习目标。
学习目标应该具体明确，并适应学生的水平和需求。
通过设定学习目标，教师可以引导学生在探究过程中有针对性地获取和应用知识。
•确定学习目标时，教师可以参考教学大纲或课程标准，确保内容与要求的一致性。
•学习目标可以分为知识目标、技能目标和情感目标，根据具体情况确定。
步骤二：设计探究活动探究教学法的核心是提供具有挑战性的学习任务，通过让学生展开自主探究来达到学习目标。
在设计探究活动时，教师需要考虑以下几个方面：1.指导性问题：提供一系列问题，引导学生思考和探索。
问题应该具有启发性和挑战性，能够激发学生的兴趣和好奇心。
2.学习资源：提供必要的学习资源，如教科书、参考书、互联网等。
学生可以自主获取和评估这些资源，从中获取信息和知识。
3.学习环境：创造良好的学习环境，给学生充分的时间和空间，让他们进行自主学习和合作学习。
教师可以提供适当的支持和指导，但不应该给予过多干预。
4.评估方法：设计恰当的评估方法，可以是项目作业、小组讨论、口头报告等。
通过评估可以了解学生的学习情况，为后续教学调整提供依据。
步骤三：导引学生学习在探究活动开始前，教师需要导引学生学习，让他们了解探究活动的目的和意义。
导引学生学习的方式有以下几种：•介绍学习任务的背景和重要性，引发学生的兴趣。
•引导学生提出问题和假设，激发学生的思考。
•提供相关的背景知识和概念，用以支持学生的探究过程。
步骤四：组织学生的合作学习在探究教学法中，合作学习是必不可少的一环。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题。
教师在组织学生的合作学习中，需要注意以下几点：•创造积极的学习氛围，鼓励学生相互尊重和帮助。
有效引导学生科学探究的教学方法
有效引导学生科学探究的教学方法引导学生科学探究的教学方法，可以采用以下几种有效方法：1.提问引导法：通过提出问题，激发学生的兴趣和求知欲，引导他们主动探究。
可以采用开放性问题，鼓励学生自由思考并提出解决方案，或者提供一些信息，引导学生进行推理和探索。
2.实验探究法：通过设计并进行实验，让学生自主观察、实践，发现科学问题和规律。
教师可以提供一些基本的实验设备和材料，引导学生提出假设、设计实验、进行观察和记录，并帮助学生总结实验结果和科学规律。
3.项目探究法：让学生自主选择并组织一个科学项目，进行深入的探究和研究。
教师可以提供一些项目的选题或思路，帮助学生规划和组织项目的实施过程，并提供必要的指导和支持。
4.线索引导法：通过提供一些线索，引导学生进行信息收集、整理和分析，从而发现科学问题和解决方案。
教师可以提供一些资料、文献或实例，引导学生阅读、思考和讨论，培养他们的信息获取和处理能力。
5.观察与比较法：通过观察和比较不同现象、物体或实验结果，让学生发现规律、提出问题和解决方案。
教师可以提供一些让学生进行观察和比较的材料、实验或现象，引导他们进行思考和探索。
6.问题解决法：提出一些真实的问题，让学生通过调查、实验、分析和推理，解决问题并总结经验。
教师可以帮助学生明确问题、提供必要的引导和支持，同时鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
7.团队合作法：鼓励学生分组合作，共同完成科学探究任务。
通过学生之间的合作与协作，促进思维的碰撞和思想的交流，激发学生的学习兴趣和动力。
在引导学生科学探究的过程中，教师应该扮演一个引导者和指导者的角色，给予学生适当的自主空间和时间，并提供必要的指导和支持。
同时，教师应该注重学生的思维能力和创造力的培养，鼓励他们提出问题、探索问题和创新解决问题的方法。
总之，以上几种方法可以有效引导学生进行科学探究，培养他们的科学思维和实践能力。
通过科学探究，学生可以深入了解科学知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。
实验探究教学法属于
实验探究教学法属于
实验探究教学法属于一种基于实践的教学方法。
与传统的讲授式教学相比，实验探究教学法更加注重学生的实践操作和体验。
通过实验探究，学生可以将理论知识转化为实际操作能力，从而更好地理解和掌握知识。
实验探究教学法属于一种探究式的教学方法。
在实验探究过程中，学生需要自主探究问题、发现规律、解决问题。
这种探究式的学习方式可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高他们的创新能力和实践能力。
实验探究教学法属于一种互动式的教学方法。
在实验探究过程中，学生需要与教师和其他同学进行交流和合作，共同完成任务。
这种互动式的学习方式可以帮助学生建立良好的人际关系，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
实验探究教学法属于一种个性化的教学方法。
在实验探究过程中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的实验项目和探究方向。
这种个性化的学习方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成绩。
实验探究教学法属于一种基于实践、探究式、互动式和个性化的教学方法。
它可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的独立思考和解
决问题的能力，提高他们的创新能力和实践能力，建立良好的人际关系，激发他们的学习兴趣和积极性。
因此，在未来的教育实践中，我们应该更加重视实验探究教学法的应用和发展，为学生提供更加优质的教育服务。
小学生科学探究教学方法
小学生科学探究教学方法科学探究是培养小学生科学素养的重要方法之一。
通过科学探究，学生能够主动参与实际的科学实验和观察，培养他们的观察、推理和创新能力。
本文将介绍一些适用于小学生的科学探究教学方法。
1. 问题导向法问题导向法是科学探究的核心方法之一。
教师可以通过提出一个引人思考的问题，引发学生对实际问题的好奇心。
例如，在学习植物生长的过程中，教师可以问：“为什么夏天草地上的草比冬天长得更高？”学生会被引导思考，并提出自己的解释。
2. 实践探究法实践探究法是让学生亲自进行实际的观察、实验和操作来获取科学知识的方法。
教师可以组织学生进行实地考察，例如到植物园观察不同植物的生长状态；或者设计简单的实验，让学生从实践中发现规律。
3. 合作学习法合作学习是培养学生合作意识和团队协作能力的重要途径。
在科学探究中，学生可以分组合作，共同解决问题或开展实验。
通过分享思路、互相讨论和合作完成任务，学生能够培养自己的沟通能力和合作技巧。
4. 创造性思维法创造性思维是科学探究中不可或缺的一环。
教师可以鼓励学生提出自己的想法和见解，并引导他们使用创造性思维解决问题。
例如，在学习水的循环过程时，教师可以鼓励学生提出自己的设想，并设计一个实验来验证。
5. 多媒体教学法多媒体教学法可以帮助学生更直观地理解抽象的概念和知识。
教师可以利用视频、图片和模型等多媒体资源，生动形象地展示科学实验和观察结果。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆力。
6. 情景模拟法情景模拟法是让学生在虚拟的情境中进行科学探究的方法。
教师可以设计情景模拟活动，让学生在模拟环境中运用自己的知识和技能解决问题。
例如，在学习地理景观时，教师可以设计一个地图探险游戏，让学生在游戏中掌握地理知识。
通过采用上述方法，科学教育可以更加活跃和有趣。
小学生不仅能够主动参与其中，锻炼自己的科学素养，而且也能培养他们的学习兴趣和动手能力。
教师在科学探究教学中的角色更多地是引导者和指导者，激发学生的学习热情，并提供必要的支持和指导。
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探究教学法“质疑”、“探究”是目前新课程改革中出现频率极高的词语，也是课程改革的热点，更是贯彻《思想品德课程标准》的难点。
（一）探究教学法的含义和特征“探”和“究”各有其原始本意，我们这里只引用其中一寓意。
“探”乃“窥探”、“探求”的意思，即试图寻找发现隐藏的事物、情况或道理。
“究”有“追究”、“推究”之意，即追究事物、事理产生的原因，推究其变化的来龙去脉。
“探究”合起来指探寻、追究，这是做一切学问的必要保证和成功要素。
课堂教学中的探究教学法主要是指教师引导学生对有关的学习内容进行深入探讨，或对有关问题进行多方面的研究，以寻找答案、解决问题的过程和活动的方法。
它的实施就是让学生以自主、能动的方式在学习过程中掌握知识，获得能力，习得科学方法，养成科学态度和科学精神。
因此，与其他教学方法相比，探究教学法具有一定的特点：1.探究式教学法重视过程和结果。
一方面，在教师的指导下，引导学生对事物和现象主动地去研究，经过探究过程来理解知识的内在联系，从而达到灵活地掌握和运用知识；另一方面，就是把知识和科学方法有机结合，在学生掌握知识的基础上，让他们通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，经历搜集信息和分析信息的过程，从而获得自己的探究结果或制作出自己的作品，培养他们的科学态度和精神。
2.探究教学法重视知识的运用。
探究式教学的一个基本特点就是学以致用，发展学生运用知识解决实际问题的能力。
它能综合提取知识，跨学科解决复杂的、综合的以及涉及的知识面广的问题；同时在掌握知识、运用知识、解决问题的学习活动中，它更能接近人们的生活实际和社会实际，有利于培养学生的实践能力。
3.探究教学法重视学生的自主探究和主动参与。
探究教学法的出发点就是发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去探究，自己去历练，积极地参与各种活动，从而获得知识。
但学生的自主与教师指导并不是非此即彼的关系，教师是在尊重学生选择的基础上进行指导，而学生则是在教师的指导下进行自主的探究，两者之间是一种互动和相互促进的关系。
（二）探究教学法的作用课堂教学中的探究，至少有三种作用：第一，给教师提供一个教学生解决问题的途径。
探究教学通常是围绕着一个实际问题展开的，学生在课堂学习的过程中，可以学习问题是如何解决的，并把这种解决问题的模式适用于实际生活中。
第二，为学生提供实践和锻炼的机会。
学生在探究过程中，需要收集信息，分析有关的资料，并将自己在学科中的分科知识提取出来，综合运用于问题的解决。
因此，学生收集信息和处理信息的能力，发现问题和解决问题的能力将有所提高，并可应用到今后的学习和生活中。
第三，有助于改变传统的以教师讲授为主的教学方式。
以教师讲授为主的教学方式，容易使学生处于一种被动学习的状态。
而“探究”的每一阶段，学生都被积极卷入，探究的过程是学生主动学习的过程。
学生在探究活动中自主参与类似于科学研究的学习，从中获得亲身的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力获取知识的兴趣，激发探索创新的动机。
总之，探究过程的主要作用是获得理智能力的发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，这也是探究教学要达到的三个目标。
（三）探究性学习的类型1.在观察质疑中探究。
探究性学可从探究思考开始，其实质是培养学生探究思考习惯。
有观察才会有思考，有质疑才会有探究。
探究性往往从质疑开始，质疑就是思考，质疑就是批判。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
”教师应引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于向权威提出问题，勇于冲破传统习惯，提出与众不同的独到见解。
2.在角色体验中探究。
角色体验是指让学生体验现实生活中的某个角色，使其身临其境，获得真实感受，从而激发他们学习的兴趣及参与的积极性。
它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化，使学生通过自主探究，将知识内化。
3.在社会实践中探究。
丰富的实践活动，能增加学生的表象储备，为学生的创新想象和创新思维提供丰厚的原料。
它对培养学生社会生活的综合素质和探究能力起到了至关重要的作用。
4.在网络交互中探究。
网络可以为学生提供最新的信息资源，展示各种不同的观点和解决问题的思想，引导学生展开对有关问题的进一步探索，参与讨论交流，提供反馈信息。
这将使学生超越教室的界限，进一步与真实世界的问题情境联系起来，提高他们获得知识的灵活性，从而促进探究性思维习惯的培养。
（四）探究式教学的实践操作教育一旦被看作是一种探究式活动，就会产生一些重大的改变。
教育关注的焦点转向学生，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的全过程。
探究式教学所涉及的层面较广，有课堂教学过程中的探究式学习，课外的探究式学习和跨学科的探究式学习。
1.课堂教学过程中的探究式学习探究式学习过程就是发现问题和解决问题的过程。
课堂教学的探究是以问题为中心，围绕问题展开的研究活动。
首先，创设情境，提出问题。
“理论是灰色的，生活之树常青。
”要把书本上灰色的理论融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题。
创设情境要注意两点：一是情境的创设应该从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点。
二是要尽可能地创设条件，让学生很快进入问题的情境。
这样做，一方面能使我们有效地突出重点、突破难点，实现教学目标；另一方面有利于学生在情境中自己去发现问题、提出问题，提高学习的主动性。
条件的创设可以通过以下方式：（1）播放音乐，渲染情境；（2）运用图画，再现情境；（3）联系生活，强化情境；（4）参与实践，体会情境；（5）运用语言，描述情境。
美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”提出问题是探究式教学的关键，教师要运用有声语言和形体语言营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度向教师提问，假设和陈述，形成师生双边的心智交流，其乐融融，共享教学民主的现代型“师生场”。
其次，师生互动，解决问题。
南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。
”提出问题之后，就必须解决问题。
但解决问题绝不是老师把一个现成答案塞给学生就行了，而应该是师生互动，主角是学生，老师是搭桥引路者——为学生创造获得正确结论的条件。
问题提出后，学生应运用所学的知识开展独立思考或小组讨论，然后自我总结和相互交流。
教师作好引导工作，为学生提供有关需要的材料，作为学生分析问题和解决问题的依据。
最后，教师对学生的分析进行针对性的点拨和总结。
再次，反思探索，升华问题。
英国科学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。
”问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点。
所以在提出问题、解决问题后，教师必须帮助学生反思探究的过程，使认识得到理论的升华，并学会迁移知识。
为此，老师应注意做到：（1）及时在知识与新问题之间做好“接口”，建立思维台阶。
（2）引导学生从点到面，运用所学知识来分析问题，解决实际问题。
这样做，一方面可以保证学生课堂思维的持续性，另一方面也有利于培养学生创造性思维所必须的归纳和迁移能力。
【案例27】围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
北京市房山区李春燕老师在“自觉磨砺意志”一课的教学中，就此进行了有益的尝试。
第一，围绕目标，搜集材料针对教材内容，课前将学生分成两组。
一组为调查组，在教师的指导下，由学生设计问题，制作问卷，调查全班同学的意志力情况，并由计算机水平较高的同学把调查结果绘成柱状图；另一组为材料组，利用报刊杂志、电视、网络等资源，搜集自觉磨砺意志的典型人物、事例及格言警句等。
与此同时，教师收集整理本校优秀毕业生陈丛的事迹，又从《我们没有富爸爸富妈妈》一书中选择2—3篇短文，作为学习材料，以备教学之用。
第二，运用材料，开展探究在课堂教学中，充分运用师生搜集的材料，创设问题情境，开展探究活动。
例如，请调查组的学生通过多媒体展示调查结果。
在教师引导下，学生通过分析得出结论：我们的意志力需要提高。
又如，请陈丛的班主任介绍其在校期间的学习生活情况，使学生初步认识顽强的意志在人的发展中的重要作用。
教师进而投影展示陈丛自己制定的作息时间表、数学笔记本等，提出问题，引发学生的思考、讨论，引导学生认识磨砺意志要有明确的目标和计划，从小事做起，持之以恒，善始善终。
再如，通过北京市广渠门中学“宏志班”学生不怕困难、勇于拼搏的事迹，结合学生搜集的相关资料，引导学生研讨，交流，从中感悟自觉磨砺意志的方法。
第三，知识迁移，学以致用在理解掌握教材内容的基础上，教师引导学生针对自身的不良习惯，制定自觉磨砺意志的计划，提出磨砺意志的建议，开展同学间的赠言活动等，进行知识的迁移，达到自我教育的目的。
这节课，李老师以学生的小调查作为教学切入点，并适时选用学生身边的典型人物和事例，巧妙地把学习内容转化为问题情境，激发了学生学习的兴趣。
然后层层深入设计问题，引导学生展开讨论，使学生既体验了知识形成的过程，又强化了对学科知识的理解。
在注重学生体验知识形成过程的基础上，注重通过学生独立或合作运用知识技能和探究结论解决实际问题，既深化了学生对教材内容的理解，又发展了实践能力，并有效地将知识、能力内化为心理素质的提高，注重了教学的实效性。
2.课外探究式学习主要方式是“小课题研究”或“活动项目设计”。
强调学生通过自主参与和类似科学研究的学习活动，获得对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。
操作程序主要分为进入问题情境阶段，实践体验阶段，总结、表达和交流阶段。
（1）问题情境阶段。
它是指教师完成教学任务之后为学生创设一定的问题情境，布置任务。
教师可以开设讲座，组织学生参观访问等活动，为探究活动提供背景材料。
教师要鼓励学生从多角度分析和思考问题，指导学生建立探究式学习小组并进一步搜集相关材料进入探究问题的状态。
（2）实践体验阶段。
在确定探究课题之后，学生进入具体解决问题的过程，通过实践体验形成一定的观念和态度。
这一过程侧重学生的全程参与，资料的记录和积累，使过程和结果得到有机的结合。
教师在此过程中的作用是指导和有效的监控。
（3）总结表达和交流阶段。
这一阶段学生将自己或小组得到的收获进行归纳整理。
成果的形式多样化，如调查报告、研究报告、设计报告、辩论会、研讨会、搞墙报、编刊物等多种形式。
【案例28】教学“黄、赌、毒”与“邪教的诱惑”之后，教师出示一段材料：“在哈尔滨，一些青少年因沉溺于网吧玩游戏，几天不回家，父母没有办法管教他们，只得救助私人侦探帮忙。
私人侦探说：‘来找我们的大多是一些与网吧、游戏厅争夺孩子失败的家长，都是走投无路才找我们的，孩子出了问题，其中一大半都是网吧惹的祸。