新课改小学低年级英语单词教学的方法
新课改下小学英语单词教学方法多样化
新课改下小学英语单词教学方法多样化作者：魏冬梅来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第7期【内容提要】本文从自然拼读法、直观教学法、编顺口溜、玩游戏和爱表演五个方法浅谈如何在英语课堂教学中教学单词，以便提高单词教学效率。
新课程改革提出之后，英语在小学教学中的重要性也越来越突出，而在小学英语教学中，单词教学既是重点也是难点。
《英语课程标准》要求小学毕业生学习有关二级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
在新课程改革背景下，这就要求教师在单词教学中，用一些新颖丰富有趣的教学方法,激发学生主动学习单词的积极性,以便提高单词教学的效率。
下面就粗浅地谈一谈我在课堂上常用的几种单词教学方法。
一、利用自然拼读法学单词英语词汇中有80％的规律单词，都可以用Phonics自然拼读法拼写出来。
例如在三年级起始阶段让学生通过chant--26个字母发音歌谣口诀，学习单词拼读中26个字母的基本发音，培养学生的单词拼读能力。
又如在教单词desk时，我先出示单词卡片上的字母d，s,?k,遮挡单词卡片上的字母e，让学生自己用拼音读，然后再告诉学生元音字母e的发音，大部分学生都可以借助汉语拼音产生正迁移，很快读出单词，产生成就感。
久而久之，学生经过学习和反复练习后，“看词会读，听词会写”, 能大大提高拼读新词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，为以后学习英语打下良好的基础。
二、利用直观教学法学单词小学英语新词教学必须充分考虑到小学生的生理特点、心理特点和认知特点。
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。
根据这一特点，小学英语单词教学必须体现直观性教学原则。
苏霍姆林斯基也说过：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
实物、图片、多媒体课件、体态语等可以用于直观教学。
（一）实物比如教pen,?book等文具类单词的时候，老师直接用学生的文具教学新词，学生会有一种迫切想表达的愿望，并且在以后的日常生活中，脑海中还会不断地复现单词，比单纯用读和听的方法更有效，很大程度上提高了识记效率。
小学英语的词汇要怎么教
小学英语的词汇要怎么教词汇是语言学习的前提条件，十分重要，一旦脱离了词汇，则很难详细地表达出人的思想情感，也很难与人沟通交往，词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是小学英语教学的难点所在。
这里给大家分享一些小学英语词汇教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇的教学策略一、采用直观呈现教学法，进行词汇教学小学生在学习新知识时，通常都是依靠思维能力。
因此，在小学英语词汇教学课堂中，要充分把握小学生的心理特征，利用丰富的表情变化、内容多样的图片、具体形象的肢体语言，以非常直观的教学形式，帮助学生构建知识体系，强化学生思维能力，切实提高学生对单词的理解，帮助小学生更好地进行英语词汇的学习。
例如，在学习有关球类运动的词汇时，教师可以将篮球(basketball)带到课堂上，进行直观呈现教学。
在正式的教学课堂中，教师可以将篮球这一实物向学生们呈现，同时进行篮球单词basketball的学习，向学生具体形象地展现出单词的形象、发音、意义，为学生留下深刻的印象，有助于学生快速记忆。
而有些词汇的实物较大，无法带到课堂上时，例如小汽车car的学习，教师可以制作成图片，向学生呈现，进行直观教学，也能起到同样的作用。
二、开展语境教学活动，进行词汇教学根据全文的含义，开展语境教学活动，帮助学生更好地学习词汇。
随着小学英语词汇学习的不断深入，学生要积极主动地学习，养成良好的学习习惯，切实提高语言能力;统一上下文种类相同的英语词汇，进行分类总结，明确词汇的含义，强化英语词汇的实际应用能力;将词汇融入文中，充分认识到在怎样的情境中进行词汇的选择使用。
例如，在进行play这个单词的教学时，教师可使用一系列玩的动作，诸如做游戏，但一定要是学生生活中经常看见或进行的动作。
三、利用“猜一猜”游戏教学法和歌曲法，进行词汇教学“猜一猜”的游戏教学法，适用于新单词的学习。
例如，在进行各种各样“房间”的学习时，教师可制定出相关的“猜一猜”游戏，设计出图文并茂的卡片，正面是房间的图片，反面则是房间的英文翻译，教师随机抽取一张卡片，让学生进行“猜一猜”，营造活泼愉快的课堂氛围，充分调动小学生的学习热情，切实增加学生的词汇积累。
小学英语词汇教学方法学习
小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。
教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。
2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。
教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。
教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。
4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。
教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。
5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。
通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。
小学英语单词教学的方法
小学英语单词教学的方法作者：赵俨龄来源：《教育界·中旬》2014年第01期【摘要】在小学英语单词教学中，教师要充分发挥创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动使单词的教学及操练具备一定的艺术性，从而激发学生学习英语的热情，让学生在欢乐的海洋中尽情地撷取英语词汇的浪花。
【关键词】小学英语单词教学新课改英语教学的任务是激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。
那么新课改应该如何进行小学英语单词教学呢？我认为应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为本，也就是单词教学要趣味化、游戏化、活动化、生活化。
一、结合实物、图片、动画进行教学新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活。
比如对香蕉、苹果这些单词进行教学时，我把这些水果带到课堂，让学生亲眼看一看，问他们“What's this？”“It's an apple”接着让学生亲手摸一摸“It's hard”然后让学生闻一闻，“It's nice”，最后让学生亲自尝一尝“It's sweet”。
课堂上每一个学生都处于主动状态，积极地参与到课堂教学中。
学生的兴趣大增，热情高涨，使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。
利用动画片教学一直受到孩子们的钟爱，它把一些色彩鲜明、形象生动的人或物以动画的形式活灵活现地展现给学生，化枯燥为有趣，化抽象为生动，化呆板为活泼。
我在教学一些动物的单词时，通过网络下载一些动物的 Flash小动画，学生的注意力很快就被这些活泼可爱的小动物吸引了，学起单词来不仅新鲜、刺激而且印象深刻，记忆效果很好。
二、采用形象记忆教学根据小学生的年龄特征，形象记忆要优于抽象记忆，而动作记忆要比形象记忆更加深刻，学生一旦经过动作思维记住的东西很难忘记。
如在教学in，on，under时，教师边教学边做动作（左手掌当参照物，右手变成拳放在左手掌上面）边教学on，让学生自己边做动作边说，然后让学生互做互说。
关于小学英语词汇的教学方法有哪些
关于小学英语词汇的教学方法有哪些词汇是学习英语知识的开端，也是学好英语知识的基石，既是教学重点，也是难点，因此老师要掌握恰当教学方法。
这里给大家介绍一些小学英语词汇教学方法，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学方法1、激发兴趣，使学生乐于学习词汇在小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。
心理因素对学生学习英语发挥重大影响。
实践教学结果显示，很多小学生掌握不好英语词汇主要是由心理因素造成的。
因此，教师首先要让学生认识到词汇学习在英语学科中的重要性，然后再采取多种有效方法把学生的学习积极性调动起来，帮助学生树立起学习英语的自信心。
例如，教师可以鼓励学生在课堂上、日常生活中说英语;也可以创设情境，充分利用各种有效的教学资源以及多媒体技术辅助教学，如实物、挂图等，将一些英语词汇形象生动地呈现在学生们的面前;也可以以活动为中心展开教学，将听、说、唱、玩与演相结合在一起，为学生探究词汇提供充足的学习空间以及使用英语词汇的实践机会，鼓励学生都积极参与其中，让他们在活动中学英语、使用英语，这样有助于刺激学生的视听感受，有助于突出学生的主体地位，使学生在愉快和谐的氛围中愉快地学习英语知识，而且还能全身心地投入到教学活动之中，培养学生的综合语言能力和交际能力，为学生更好地理解、掌握且运用词汇做好铺垫，为提高词汇教学的有效性打好坚实的基础，使学生获得全面发展。
2、运用教学活动的方式建立教学情境在词汇教学过程中，如果只是简单地采用传统的教学方式，让学生死记硬背一些词汇，其教学效果必定不太理想，久之，学生也会对记忆词汇失去兴趣。
因而，在词汇教学中，教师要尽量将词汇融入到学生熟悉并喜爱的情境当中，在特定的情境中加强学生对相关词汇的理解程度，有利于提升词汇教学的效益。
基于此，英语教师在开展词汇教学时，首先要了解自己的学生，其中包括学生对词汇认知规律的了解以及学生思维方式的习惯等，有利于对症下药。
在此基础上，在开展针对性的教学活动，比方说，围绕一话题开展对话、演绎对话等。
小学英语单词教学主要方法
小学英语单词教学主要方法英语单词我们学习英语的基础，没有英语单词就无法组成句子，没有句子就无法造就一篇文章，所以身为一名小学老师，我们要尤其注意英语单词方面的教学。
今天小编给大家带来小学英语单词教学方法，希望大家喜欢并且能够有所收获。
小学英语单词教学方法一、单词教学要与实物、图片、句型结合起来。
我们大家都知道，新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活，上课时，学生可以把小猫、小狗等动物玩具和苹果、香蕉等水果实物搬到课堂上来，如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生自己画一画图片。
因为实物图片能给学生以直观、立体、生动，形象的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。
像我们《快乐英语》第二册中的表示动物的词cat、pig、graffe 等和表示水果、饮料的词apple、banana、tea、coke等。
这些物体课前教师都可以发动学生进行学具的准备,把实物拿到课堂上以备学习之用，让人人手里有东西，然后再把这些词与句型结合起来，师生间可以用实物和图片进行师生互动，学生间可以进行生生互动。
同位或前后位的学生可以手拿实物进行一问一答的连锁练习：What`s this /that in English ? It`s a banana/coke / pig. 教师手举实物可问“Is this a banana/pig /coke ? Yes , It`s a banana/pig /coke.” “Show me your banana/pig /coke.” 等，学生都把自己手里的香蕉举给老师看。
课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，学生的兴趣大增，热情高涨，使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。
比起孤立地、枯燥地学习英语单词，也就是学单词就是学单词，教师说一遍，学生说一遍，重复得学生昏昏欲睡的教学效果可谓天壤之别。
新课改下如何进行小学英语教学
新课改下如何进行小学英语教学摘要：新课程改革为我们的课堂教学提出了一系列全新的要求,对于广大教师来说,这是进行课堂教学改革,提高整体教学效益的重要契机。
小学英语新课程标准提出：“小学英语教学应激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力。
”这对我们以往的英语教学模式提出了挑战,也为我们今后进行英语课堂教学改革提供了重要方向。
关键词：新课改小学英语新课程改革为各学科教学注入了生机与活力，在带来重大机遇的同时也不可避免地为我们的教学带来了挑战，挑战着我们的教学观念与思想观念。
如何进行小学英语教学这是广大教师共同关注的问题。
现代教学更加关注学生的学，关注学生自主学习能力与语言综合运用能力的提高。
新课标明确提出了要以学生为中心的教学理念，我们不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，关注学生学习主体地位的确立，引导学生主动参与、积极探究，享受英语学习所带来的乐趣，让学生真正爱上英语学习，形成持久浓厚的学习动力，学会英语学习，全面提高英语听说读写能力。
笔者结合对新课标的认识与具体的教学实践来展开论述。
一、树立全新的教学观念，实现从教师的教转向学生的学1.了解学生的实际情况。
无论是备课还是具体的教学活动，教师都需要切实站在学生的角度上来考虑与设计，要基于学生基础、认知规律与接受水平，考虑到学生的兴趣、爱好等来综合设计教学活动，真正做到贴近学生的学情，符合学生的最近发展区，能够激起学生参与学习的激情。
2.给予学生主体参与的时间。
在教学时教师要合理分配教师讲解与学生练思的时间，要让学生有更多自主学习、思考的时间，这样才能让学生切实感受到自身的主体地位，从而使学生主动而积极地参与到教学中来，使传统教学中教师的“一言堂”成为师生的“群言堂”。
3.给予学生更多选择的空间。
学生学习主体地位的确立并不是单一地体现在时间上，还体现在自主选择的权利上。
新课改下小学英语课堂的教学改革
新课改下小学英语课堂的教学改革随着新一轮课程改革的推进，小学英语课堂的教学模式和方法也在不断地调整和改进。
新课改下小学英语课堂的教学改革主要表现在以下几个方面：一、培养学生的英语综合能力新课改的核心理念在于培养学生的综合素质，因此小学英语课堂也更加注重培养学生的英语综合能力。
在教学中，除了注重语音、语法、词汇的教学之外，更注重阅读、听说、写作等技能的培养。
比如，老师可以引导学生阅读英语原版的课外读物，帮助学生提高阅读能力；采用情境化教学的方法，引导学生在语言、表情、身体语言、肢体语言等方面练习英语口语；组织学生进行写作训练，提高表达能力和思维逻辑能力。
二、以生为本，注重情感教育新课改倡导以生为本，关注学生的全面发展。
小学英语课堂也应该注重情感教育，创造一个温馨和谐的学习环境，帮助学生树立自信心、培养积极向上的态度。
在课堂教学中，老师应该尽可能地调动学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用，关注学生的思维和情感体验，让学生在英语学习中感受到成功的喜悦。
三、课程内容更新，情境化教学新课改下的小学英语教学应该更加情境化，课程内容也需要更新。
在教学中，可以将听说读写相结合的方法贯穿于整个教学过程中，采用自然拼读的方法向学生介绍英语单词，打破中文思维，帮助学生培养直接的英语思维。
同时，针对学生的兴趣爱好和学习需要设置不同的情景，使学生在情境中自然而然地形成英语语感，提高语感和应用能力。
四、使用新媒体辅助教学新课改下的小学英语课堂更加注重信息化教学，利用多媒体、互联网等新媒体手段辅助教学。
通过多媒体教学软件和互联网教育资源，给学生呈现更广阔的英语语境和视野，使学生能够在轻松的环境下学习英语，更好地掌握英语语言和文化，增强学生的学习和自我学习能力。
总之，新课改下小学英语课堂尤其需要把握教育改革的大趋势和新特点，改革教学方法和教学内容，注重学生的综合素质和情感体验，让英语课堂变得更加富有趣味性和实际性，真正能够为学生的英语学习和发展带来新的活力和机遇。
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新课改小学低年级英语单词教学的方法
【摘要】单词教学是小学英语教学的非常重要环节。
在小学低年级的单词教学中，教师要充分发挥创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动使单词的教育及操练具备一定的艺术性，从而激发学生学习英语的热情，让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。
【关键词】小学英语低年级学生单词记忆
新课标强调基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。
在小学英语教学中，单词教学是一个非常重要的环节。
但小学低年级英语教学并不要求学生对单词的死记硬背，不要求学生去默写单词，小学低年级英语教学重在培养学生的学习兴趣。
在小学低年级的单词教学中，教师要充分发挥创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动使单词的教学及操练具备一定的艺术性，激发学生学习英语的热情，使每个人的英语学习都充满乐趣。
那么如何才能让低年级小学生学好英语单词呢？
一、抢抓先机，习惯记忆
小学生最初接触英语，特别是低年级刚入学的小学生，都会感到特别新奇，乐意去学。
从一开始，就要求学生在认人、认物、会说的情况下，达到认读的能力，而且要养成良好的学习习惯。
以后每次学习新单词时都要求学生认读，如看到苹果，学生会马上说出apple，同样看到apple，学生会马上想到苹果；看到It is an apple，就立刻能认读。
在课堂上教师就要利用好单词图片，精心设计好板书，或者事先准备好词条和句条，培养学生有意识的认读单词和句子。
新课程倡导的是用教材教，灵活地使用已有的知识和经验去解决新问题，所以教师可以拓展所学的句型，不要拘泥于书本的模式。
等到学生学完字母后，再要求他们拼读出来，记忆就更深刻了。
这样做，学生不会感到累，教师也不会觉得事倍功半，因为小朋友们早已打好了认读的基础，养成了良好的学习习惯。
二、不拘一格，英汉夹杂
低年级的学生年纪小，思维比较简单，对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。
对于低年级的小学生来说，在初学单词时，采用英汉夹杂的办法帮助学生记忆。
特别是对于一些不太好记的、容易混淆的单词，就不失为一种妙法。
比如在学习he 和she 的用法时，不少小朋友都会混淆两个词的发音，所以当教学生说“男他he，he，he；女她she，she，she”同时在黑板上配上男孩子和女孩子的笑脸，并加重he 和she 的节奏时，学生不但学得很快，而且学得轻松，记得高兴。
三、结合实物、图片和动画进行教学
低年级英语教材中的单词都是浅显易懂、贴近学生日常生活的。
对香蕉、苹
果这些单词进行教学时，我把这些水果带到课堂，让学生亲眼看一看，问他们“What’s this？”“It’s an apple .”接着让学生亲手摸一摸“It’s hard.”然后让学生闻一闻，“It’s nice.”最后让学生亲自尝一尝，“It’s sweet.”课堂上每一个学生都处于主动状态，积极地参与到课堂教学中。
我在教学动物习惯单词时，通过网络下载一些动物的Flash小动画，学生的注意力很快就被这些活泼可爱的小动物吸引了，学起单词来不仅新鲜、刺激而且印象深刻，记忆效果会更好。
最后在把学过的单词放入句子中，使之整合起来：“Lion，lion，the Lion King. Tiger，tiger，tiger is strong. Cat ，cat，this is a cat.”这样学生记忆的单词是句子，有整体感，有助与提高学生的英语口语能力。
四、提问引导，启发记忆
这一方法可以用在学生有些疲惫、注意力不太集中的时候，通过提问来激起学生的学习兴趣。
提问的方法要多样化，不能重复单调，一成不变，要根据学生的状态随时变通。
那么如何来提问呢？如在教学表示人物外貌特征的单词big small fat thin long short tall short等时，可以提出以下不同的问题：small 这个单词的第三个字母是什么？big是由几个字母组成的？你能拼读出它吗？short的反义词唯一吗？是哪几个？哪一个单词是“高的”意思？你看这个词比较适合我们班的哪几个学生？当然，做这项活动有一个前提，就是要在学生已经跟着教师初步认识了这些单词后，利用具有比赛性质的形式进行活动。
低年级学生都很爱表现，同时竞争意识开始萌发，再加上老师的激励，顿时来了精神，非要比比看到底是谁记得又准又快。
五、提示音标，巩固记忆
提示音标记单词，并不是把音标全部教给学生，让学生自己去拼读，小学低年级学生，还不能达到这一认知水平，因此这是一个长期的循序渐进的过程。
在每次学到新单词时，要求学生要看单词的构成，教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生，并引导学生辅音和元音是可以拼读的，让学生试着自己去拼读。
教师还可以举一反三，比如：讲skirt这个词时，s后的k发g这个音，随即教师就可以举出sky；skate；skip…甚至还可以出示一些他们没有接触过的，以s k 开头的单词。
慢慢地时间长了，学生不但掌握了二十六个字母的一般发音，甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律，使学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。
总之，在单词教学过程中，重点关注小学生的特点，采用各种手段，营造学生乐学的学习氛围，充分发挥学生主体性，激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。