智力障碍儿童的感觉统合训练教学内容

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儿童感觉统合训练活动计划

儿童感觉统合训练活动计划

儿童感觉统合训练活动计划一、训练背景感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。

儿童在成长过程中,如果感觉统合失调,可能会出现注意力不集中、动作不协调、情绪不稳定等问题。

为了帮助儿童改善这些问题,提高他们的综合能力,特制定本感觉统合训练活动计划。

二、训练目标1、提高儿童的身体平衡和协调能力。

2、增强儿童的触觉、视觉、听觉等感知能力。

3、改善儿童的注意力和专注力。

4、培养儿童的自信心和社交能力。

三、训练对象具体年龄段的儿童。

四、训练时间和地点1、时间:每周具体天数,每次训练具体时长。

2、地点:详细训练地点五、训练内容(一)触觉训练1、玩沙游戏准备一个大沙箱,让儿童光脚在沙箱中玩耍,可以用手挖沙、堆沙堡等。

沙子的质地能够刺激儿童的触觉感知。

2、触觉球按摩让儿童躺在地垫上,用触觉球轻轻在其身上滚动,重点按摩背部、手臂和腿部,增强身体的触觉感受。

(二)视觉训练1、走迷宫提供各种简单到复杂的迷宫图纸,让儿童用铅笔沿着路径走出迷宫,锻炼其视觉追踪和空间认知能力。

2、拼图游戏选择适合儿童年龄的拼图,从简单的几块到复杂的几十块,逐步提高难度,培养儿童的观察力和手眼协调能力。

(三)听觉训练1、听指令做动作发出各种简单的指令,如“举手”“跺脚”“转身”等,让儿童迅速做出相应动作,训练其听觉反应能力。

2、音乐感知播放不同类型的音乐,如古典音乐、儿歌等,让儿童感受音乐的节奏、旋律和情感,提高其听觉敏感度。

(四)平衡与协调训练1、平衡木行走设置一个高度适中的平衡木,让儿童在上面缓慢行走,双手可以张开保持平衡,锻炼其平衡感。

2、跳绳教儿童跳绳的基本动作,从简单的单个跳跃开始,逐渐增加连续跳跃的次数,提高手脚协调能力。

(五)综合训练1、球类运动如篮球、足球等,让儿童进行传球、接球、射门等动作,综合锻炼其视觉、听觉、触觉和身体协调能力。

2、户外活动组织儿童进行户外探险、爬山等活动,让他们在自然环境中感受各种刺激,增强综合感知能力和适应能力。

特殊教育智力障碍学生感觉统合训练教学设计

特殊教育智力障碍学生感觉统合训练教学设计

特殊教育智力障碍学生感觉统合训练教学设计一、课型:新授二、课时:一课时三、学情:中度智力障碍学生。

四、教学目标:学生通过感统小游戏,增强游戏兴趣,提高前庭觉平衡能力,增强下肢肌肉力量,提高注意力。

五、教学重点:学生平衡能力训练与跳跃能力训练是本节课教学重点。

难点:在跷跷板上保持平衡的过程中还能集中注意力将小球投进筐篮里是本节课难点。

六、教学用具:感统按摩坐垫、感统跳高架、跷跷板、感统独脚凳、儿童海洋球、跳高架标志桶。

七、教学过程:(一)课前常规:(1)点名一通过点名,提高学生注意力,将学生思绪引入本节课堂中来。

(2)拍手踏脚操一通过活动四肢,帮助学生身体进行放松,以达到本节课感统训练目的。

(二)新课开始:(1)教师示范:“同学们,今天我们做新的游戏,大家看老师做,一会儿老师请同学上来做”注意:教师做动作示范时务求把速度放慢、动作标准做细。

动作分解:A:两脚踩在感统按摩坐垫上,平稳站立,然后进行下一动作。

B:两手打开,双腿程半蹲姿势,积蓄腿部力量进行跳跃跳高架。

C:双脚站立在跷跷板,保持平稳,手持标志桶。

D:看准地上倒放的标志桶,将桶内海洋球扔进地上的标志桶里,将桶内海洋球扔尽为止进行下一动作。

E:跳跃跳高架后,双腿着地,坐在独脚凳上,然后缓缓单腿抬起,数数20秒。

课型示范结束。

(2)学生练习:”下面老师请每个同学上来练习一下,大家不要着急,按顺序进行。

”注意:在年龄小的学生进行练习时,要对学生进行辅助,防住出现跌倒磕伤。

同时要对动作做的标准的学生进行表扬,增强玩游戏积极性,对于动作标准欠缺的学生要进行鼓励,增强其信心。

(3)课堂巩固:对于游戏方式方法要重复练习,及时巩固,形成肌肉记忆。

感统训练教案(特殊教育适用)

感统训练教案(特殊教育适用)

感统训练教案(特殊教育适用)
引言
研究困难儿童或特殊儿童的研究过程受到感统不良的影响。

因此,他们需要感统训练,以提高他们的研究效果和生活质量。

目的
本教案旨在提供特殊儿童感统训练的有效方法,使他们能够更好地融入研究和日常生活中。

方法
以下是几项感统训练活动,可应用于特殊儿童:
1. 使用球类训练平衡和协调性:让特殊儿童在两个手之间传递或接住球。

这能够练他们的平衡和协调性。

2. 运用塑料瓶进行手部协调性训练:让特殊儿童抓住瓶子,转动和翻转它们,这有助于训练他们的手部协调性。

3. 跳绳训练:让特殊儿童不断跳跃绳子,可以提高他们的平衡
和心肺耐力。

4. 运动感觉训练:比如让特殊儿童去试着找到不同部位的感觉,如拿住手指等,可以提高他们的运动感觉。

5. 使用色彩和形状进行认知训练:这可以帮助特殊儿童辨认识
别色彩和形状。

结论
通过采用上述方法,特殊儿童可以增强运动协调性、平衡能力、手部协调性和感觉认知能力。

除此之外,这个方法也会有利于特殊
儿童在课堂和日常生活中更好地适应。

脑瘫儿童感统康复训练具体实施措施

脑瘫儿童感统康复训练具体实施措施

脑瘫儿童感统康复训练具体实施措施
脑瘫儿童感统康复训练是一个综合性的康复计划,涉及到多个
方面的具体实施措施。

首先,在感统康复训练中,重要的一环是视觉训练。

这包括通
过视觉刺激来促进儿童的视觉感知和协调能力。

具体实施措施可以
包括使用各种视觉刺激器材,如彩色玩具、图形卡片等,以及进行
眼球运动训练、眼球追踪训练等。

其次,触觉训练也是感统康复训练的重要内容之一。

这可以通
过提供不同质地的材料,如绒毛、塑料、木头等,让儿童进行触觉
刺激和感知,以促进他们的触觉协调和感知能力。

再者,运动训练也是至关重要的一环。

这包括进行各种身体运动,如爬行、跳跃、平衡训练等,以提高儿童的肌肉协调能力和平
衡感。

此外,儿童的听觉训练也是感统康复训练中不可或缺的一部分。

通过提供各种声音刺激,如音乐、自然声音等,来促进儿童的听觉
感知和协调能力。

除此之外,感统康复训练还可以包括进行一些日常生活技能训练,如自理能力训练、社交能力训练等,以帮助儿童更好地融入日
常生活。

总的来说,脑瘫儿童感统康复训练的具体实施措施是多方面的,涉及到视觉、触觉、听觉、运动等多个方面,需要综合考虑儿童的
个体差异和康复需求,制定个性化的训练计划,并由专业的康复训
练师进行指导和实施。

感统康复训练需要长期坚持,家长和康复训
练师的配合也是非常重要的。

希望这些信息对你有所帮助。

儿童感觉统合训练教案(总)

儿童感觉统合训练教案(总)

儿童感觉统合训练教案(第一部分)第一章:感觉统合训练概述一、教学目标1. 让学生了解感觉统合训练的基本概念。

2. 让学生掌握感觉统合训练的目的和意义。

3. 让学生了解感觉统合训练的方法和适用对象。

二、教学内容1. 感觉统合训练的定义:通过各种感觉刺激,提高儿童的感觉处理能力,促进其身心健康发展。

2. 感觉统合训练的目的:帮助儿童提高注意力、自我控制能力、社交能力和学习能力。

3. 感觉统合训练的意义:对儿童的成长过程中遇到的各种问题提供有效的解决方法,提高生活质量。

三、教学活动1. 观看感觉统合训练的介绍视频,让学生对感觉统合训练有一个直观的认识。

2. 进行小组讨论,让学生分享对感觉统合训练的理解和看法。

3. 设计感觉统合训练的游戏,让学生亲身体验并感受训练的效果。

四、教学评价1. 观察学生在讨论中的表现,了解他们对感觉统合训练的理解程度。

2. 观察学生在游戏中的表现,评估他们的感觉处理能力。

五、教学资源1. 感觉统合训练介绍视频。

2. 感觉统合训练游戏材料。

儿童感觉统合训练教案(第二部分)六章:视觉训练一、教学目标1. 让学生了解视觉训练的基本概念。

2. 让学生掌握视觉训练的目的和意义。

3. 让学生掌握视觉训练的方法。

二、教学内容1. 视觉训练的定义:通过各种视觉刺激,提高儿童的视觉处理能力。

2. 视觉训练的目的:帮助儿童提高注意力、阅读能力和学习能力。

3. 视觉训练的意义:对儿童的成长过程中遇到的各种问题提供有效的解决方法,提高生活质量。

三、教学活动1. 观看视觉训练的介绍视频,让学生对视觉训练有一个直观的认识。

2. 进行小组讨论,让学生分享对视觉训练的理解和看法。

3. 设计视觉训练的游戏,让学生亲身体验并感受训练的效果。

四、教学评价1. 观察学生在讨论中的表现,了解他们对视觉训练的理解程度。

2. 观察学生在游戏中的表现,评估他们的视觉处理能力。

五、教学资源1. 视觉训练介绍视频。

2. 视觉训练游戏材料。

智障儿童平衡板感统训练教案

智障儿童平衡板感统训练教案
活质量。
通过长期持续的训练,使智障 儿童在感觉统合和运动能力方
面达到或接近正常水平。
02
平衡板感统训练原理
感觉统合理论
感觉统合是指大脑将从身体各部位传 来的感觉信息进行组织、解释和整合 的过程。
智障儿童往往存在感觉统合障碍,表 现为对感觉信息的处理不当或反应过 度。
感觉统合理论强调各种感觉信息的整 合对于个体行为、学习和情绪的重要 性。
性。
互动环节
设置一些需要团队协作和互动的 平衡板游戏或挑战,如双人平衡 板接力、多人平衡板造型等,以 增强学员之间的合作意识和团队
精神。
鼓励与反馈
在练习过程中,教练要及时给予 学员鼓励和反馈,肯定他们的进 步和努力,激发他们参与训练的
兴趣和动力。
05
效果评估与反馈机制建立
观察法评估学员表现
1 2
鼓励家长提出建议和意见
鼓励家长对训练方案提出自己的看法和建议,以便更好地满足学员 的需求。
搭建家长交流平台
建立家长微信群或QQ群等交流平台,方便家长之间互相交流经验 和心得。
定期总结并调整教学方案
定期对训练效果进行总结
根据学员的表现和家长的反馈,定期对训练效果进行总结和评估 。
针对问题进行调整
针对总结中发现的问题和不足,及时调整教学方案,改进训练方法 。
01
确保平衡板放置在平整的地面上,根据儿童的身高和障碍程度
调整平衡板的高度和倾斜角度。
上板动作指导
02
教授儿童正确的上板姿势,包括双脚并拢、身体挺直、双手自
然下垂等。
保持平衡的方法
03
指导儿童通过调整身体重心、分散注意力等方式来保持平衡,
避免摔倒。
针对不同年龄段和障碍程度的教学策略

自闭症感统训练教案

自闭症感统训练教案

自闭症感统训练教案教案标题:自闭症感统训练教案教案简介:自闭症是一种神经发育障碍,患者常常面临社交和沟通困难。

感统训练是一种针对自闭症患者的特殊教育方法,旨在提高他们的感觉系统的整合和处理能力。

本教案旨在为教师提供一套系统的教学计划和指导,以帮助自闭症学生改善感觉统合能力。

教学目标:1. 了解自闭症患者的感觉统合障碍及其对学习和社交的影响。

2. 掌握自闭症感统训练的基本原则和方法。

3. 能够设计和实施适合自闭症学生的感统训练活动。

4. 提高学生的感觉统合能力,促进他们在学习和社交中的参与和适应能力。

教学内容及活动安排:1. 感觉统合介绍(15分钟)a. 解释感觉统合的概念和重要性。

b. 介绍自闭症患者的感觉统合障碍。

c. 引导学生思考感觉统合对学习和日常生活的影响。

2. 自闭症感统训练原则和方法(20分钟)a. 介绍自闭症感统训练的基本原则,如适应性、个体化和渐进性。

b. 解释常用的感统训练方法,如深压力、平衡训练和触觉刺激。

c. 提供相关案例和实践经验,以帮助教师理解和应用这些方法。

3. 感统训练活动设计(30分钟)a. 分组讨论,教师与教育专家共同设计感统训练活动。

b. 根据学生的具体情况和需求,选择适合的感统训练活动,如运动游戏、触觉刺激活动和平衡练习。

c. 确定活动的目标和评估方法,以便监测学生的进展。

4. 感统训练活动实施(40分钟)a. 将学生分成小组,每个小组由一名教师或助教指导。

b. 按照设计好的感统训练活动进行实施,确保活动的适应性和个体化。

c. 观察学生的参与和反应,及时调整活动的难度和强度。

5. 活动总结和评估(15分钟)a. 学生和教师共同回顾感统训练活动的效果和体验。

b. 教师根据观察和评估结果,调整后续的感统训练计划。

c. 鼓励学生和家长在家中继续进行感统训练活动,并提供相关建议和指导。

教学资源:1. 自闭症感统训练教材和资料。

2. 感统训练器材,如平衡板、压力球等。

感觉统合训练教案

感觉统合训练教案

感觉统合训练教案感觉统合训练教案感觉统合训练是一种针对感觉统合障碍的干预方法,旨在帮助儿童提高感觉统合能力,促进其整体发展。

感觉统合障碍是一种常见的儿童发展障碍,表现为感觉信息处理能力的困难,影响儿童的学习、行为和社交能力。

通过感觉统合训练,儿童可以获得更好的感觉统合能力,提高学习效果和生活质量。

一、训练目标感觉统合训练的目标是帮助儿童发展和提高感觉统合能力,具体包括以下几个方面:1. 提高儿童的感觉觉醒能力,使其能够更好地感知外界刺激;2. 培养儿童的感觉选择和筛选能力,帮助他们区分重要的感觉信息;3. 提升儿童的感觉整合能力,使其能够将多种感觉信息整合为有意义的整体;4. 改善儿童的运动协调和平衡能力,促进其身体发展和运动技能;5. 增强儿童的注意力和专注力,提高学习效果和学习能力。

二、训练方法感觉统合训练采用多种方法和材料,结合儿童的个体差异和特殊需求进行个性化训练。

以下是几种常见的感觉统合训练方法:1. 感觉刺激训练:通过提供多种感觉刺激,如触觉、视觉、听觉等,帮助儿童感知和区分不同的感觉信息。

2. 运动训练:通过各种运动活动,如爬行、跳跃、平衡等,促进儿童的身体发展和运动技能。

3. 游戏训练:通过各种有趣的游戏,如追逐游戏、拼图游戏等,培养儿童的注意力和专注力。

4. 环境适应训练:通过在不同的环境中进行训练,帮助儿童适应不同的感觉刺激和环境要求。

三、训练步骤感觉统合训练通常包括以下几个步骤:1. 评估儿童的感觉统合能力:通过观察、测评等方法,了解儿童的感觉统合能力和问题。

2. 制定个性化训练计划:根据评估结果,制定适合儿童的个性化训练计划,明确训练目标和方法。

3. 实施训练:按照训练计划,进行感觉统合训练,包括感觉刺激训练、运动训练、游戏训练等。

4. 监测和调整:定期监测儿童的训练效果,根据需要进行调整和改进训练方法。

5. 家庭和学校支持:与家长和教师合作,提供支持和指导,促进儿童在家庭和学校环境中的感觉统合发展。

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训练对策
需要合理安排训练 和间歇性休息的比 例,及时调整训练 形式、控制好重复 练习次数以及合理 使用强化物等。
• 智力落后儿童的感觉统合失调率为60.6%, 大大高于正常儿童,感觉统合失调率与智 力障碍程度呈正相关。因此,有必要对智 力落后儿童进行专门的感觉统合训练。
• 对智障儿童以游戏的形式实施感觉统合训 练,能够较好地吸引其注意力,有利于培 养智障儿童建立良好的伙伴关系和良好的 社会行为,对智障儿童的身心发展起到不 可替代的作用。
• 训练目标的制定要考虑受训个体的感知、 动作发展水平,也要考虑其认知、言语语
2.训练内容
• 学龄前智力障碍儿童——以低位统合能力训 练为重心
• 学龄期智力障碍儿童——在低位统合能力训 练基础上,不断增加感觉间以及感知觉与 动作间的整合,动作与认知、言语的整合
3.训练方式
• 智障儿童缺乏个人动机与兴趣,主动性差, 意志水平低下,在训练中一味采取强迫手 段,或者乏味的机械训练,智障儿童会产 生厌烦、恐惧、害怕等不良情绪,训练遭 到失败,甚至会产生副作用。所以在训练 中创设良好的氛围是至关重要的。
一、训练基本对策
• 1.训练目标
• 主目标是促进该类儿童各种感觉能力的发 展,提高感觉间以及感觉与动作间的协调 性和统整能力,确保儿童较好地进行日常 生活活动,并为提升其生存质量奠定基础。
• 辅目标是增强他们的认知、言语与感觉、 动作间的统整力和协调性,提高其学习文 化知识、掌握职业技能以及适应社会的淋 淋时,可以用游戏的口吻说“小司机到加 油站去加点油吧”调节孩子的活动量。
• 又如,为了让智障儿童掌握滑板爬的动作 教师可以用游戏的语言说“小乌龟快抬起 头来,小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽”
• 在训练过程中,教师可以用角色的身份贯 穿活动,教师处处以游戏的口吻进行引导, 智障儿童定会兴趣盎然,同时主动参与。
泛化能力
训练对策
须经常提醒儿童关 注示范或当下的操 作项目,项目间衔 接和转換要慢,往 往需要言语提示及 动作引导 。
记忆特点
记感忆觉缺感乏受目性的差性,、感速 度受缓范慢围、狭容窄量,小反、应难 以较保迟持钝、。再知现觉困恒难常。
性差,缺乏迁移和 泛化能力
训练对策
须考虑训练内容的密 度、进度以及巩固练 习的次数等 。训练 活动中,训练指令和 要求不能太多,忌讳
感觉统合训练对智力障碍儿童的 成效研究现状
• 这些研究主要包括感觉统合训练对智力障 碍儿童智能缺陷的改善和社会适应能力的 提高。
• 国内学者苑金美等对 113 例精神发育迟缓 的儿童进行了为期 2 年的感觉统合训练, 结果发现训练前后比较,儿童的智力水平 有明显提高,感觉统合失调问题也改善明 显。
• 卢莉颖等学者同样指出感觉统合训练对患 儿的社会适应能力、智力以及感觉统合能 力均有不同程度的改善。他们还认为早期 干预可以最大程度改善和恢复儿童的身体 和心理发育障碍,以达到最为理想的发展 状态。
• 智力障碍儿童的感觉统合训练研究仍维持 在病症改善阶段,学者们还认为感觉统合 训练可以帮助智力障碍儿童更好地适应社 会生活;但从感觉统合训练的实际开展情 况来看,尚还缺乏提高智力障碍儿童整体 发展地综合训练方法研究。
• 坐于平衡台上,
• 趴于滑板上,学做小乌龟,一边游泳一边 和小鱼、小虾做游戏。
• 将智障儿童所喜爱的情节融入感统训练中。
②语言游戏化
• 教师语言的游戏化,能让智障儿童产生积 极的情绪,充分调动智障儿童的主动性。 教师要有意识地关心、启发、暗示、引导 和鼓励指导智障儿童,而不是以主观命令 去代替他们想、代替他们做,其目的是启 发他们的想法,使他们玩得更愉快。
智力障碍儿童的感觉统合训练
运动特点
感觉感受性差,感 动受作范笨围拙狭、窄手,指反精应细 程较度迟低钝、。协知调觉性恒差常。
性差,缺乏迁移和 泛化能力
训练对策
动作类型由易到难、 运动器官由少到多, 且有意识开展针对 他们的肌力、关节 活动度及动作协调
性方面的训练。
注意特点
注感意觉的感集受中性性差、,广感度、 分受配范及围转狭移窄大,多反比应正 常较儿迟童钝差。,知常觉出恒现常顾 此性失差彼,的缺现乏象迁。移和
• 训练形式丰富多样,创设快乐氛围
①情节趣味化
• 赋予感觉统合训练过程游戏化的情节,能增 强趣味性、娱乐性,更进一步激起智障儿童 良好的情绪和积极从事活动的力量,从而使 他们活跃起来。
• 如:趴地推球,球推进的是一个个小动物的 嘴巴,
• 钻进布袋,学做蚕宝宝,随着蚕宝宝的一天 天长大,钻出布袋。
• 跳着去游玩,推着羊角球,钻过山洞,绕过
树林,形成一列列火车
• 在大肌肉训练时,用“小青蛙捉害虫”的 游戏创设情境,代替乏味的原地跳跃。在 感统室的地板铺上“荷叶”,每片 “荷叶” 上还有一条或数条 “小虫”。训练时,孩 子们戴着青蛙头饰,听着儿歌 “小青蛙, 呱呱呱,抓害虫,保庄稼”,从这片 “荷 叶”跳到那片 “荷叶”,兴高采烈地捕捉 “害虫”。
多个指令连续呈现。
言语语言特点 感觉感受性差,感 言受语范语围言狭发窄育,迟反缓应, 常较伴迟随钝口。吃知、觉构恒音常不 清性晰差以,及缺语乏义迁理移解和困 难泛等化问能题力
训练对策
在训练中的指导语 要简洁明了、语速 要慢,并及时辅以 相应的手势或支持 性动作,帮助他们 理解语义。
意志品质特点 可感能觉存感在受能性量差代,谢感水 平受低范或围意狭志窄薄,弱反的应问 题较,迟在钝教。育知及觉训恒练常活 动性中差容,易缺出乏现迁疲移劳和, 做泛事化缺能乏力坚持性
③动作儿歌化
• 单纯讲授动作的要领,智障儿童很难理解而 且会感到枯燥无味,如果将要领编成朗朗上 口、充满游戏性和趣味性的儿歌,效果就会 迥然不同。
• 如智障儿童在跳床上跳跃,教师就可以说儿 歌“小白兔,白又白,两只耳朵树起来,爱 吃萝卜爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱。”
• 又如,在“有趣的平衡台”中,要求幼儿利 用身体的各部位在台上保持平衡。教师就编 了儿歌“一二三四五六七,大家都来坐摇椅, 左摇摇,右摇摇,象个快乐的不倒翁。”孩 子们一边摇,一边跟着教师听、念儿歌,既 加强了动作要领的掌握,又不单调枯燥既调 节了宽松自由的气氛,又提高了智障儿童活 动的激情。
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