提高高中化学实验教学效果策略

浅谈提高高中化学实验教学效果的策略
摘要：高中化学教学中的实验教学的重要性不言而喻，本文主要就如何提高高中化学实验教学效果的问题，提出了相关对策，分别从补充有趣实验、引导学生动手、运用多媒体、结合生活实际、观察实验现象和思考实验本质六个方面展开了探讨。

关键词：高中；化学；实验；教学
化学是一门以实验作为基础的自然科学，随着教育的改革和发展，高中化学新课程特别强调了化学实验在化学中的重要作用，因此，提高高中实验教学的效果，创新实验教学，是时下摆在我们化学教师面前的一个十分重要的课题。

一、补充有趣实验，激发学生的创新思维
课堂上，为了调节气氛和激发学生的积极主动性，提升学生学习的兴趣，消除他们学习中产生的困惑，加深知识的理解与记忆，可以根据实际，补充适当数量的有趣实验，在演示时能更好的激发学生的创新思维，如在上绪言课时，处理做好课本中的实验，还可增加利用氨水挥发可使无色酚酞试液变红可做“铁树开花”，利用花瓣来制作碱指示剂，利用铁与硫酸铜溶液反应来制作“铜树”，利用碳酸盐与稀酸反应来鉴别珍珠项链的真伪。

也可在复习co2的性质时，适当补充诸如“镁在co2 中燃烧”、“naoh溶液的喷泉”、“密闭瓶内的小球肿大”等实验知识。

来借此类实验加强学生对co2 理解，让学生掌握更多知识。

二、引导学生动手参与实验操作
做实验时，老师应该首先跟学生阐明实验过程，主要操作项目和特别注意事项，并且要鼓励学生自己动手做实验。

通过让学生参与实验，能培养他们的操作能力，锻炼他们分析数据和总结归纳的能力，也有利于培养他们严肃认真和实事求是的科学态度。

如，在学到燃烧的条件这一节时，关于实验要特别注意：首先，课前提问学生物体燃烧的条件，让学生去找相关资料并对上课内容有初步了解，同时让学生把存在疑惑的问题写下来，在做实验时观察现象，尽量独立排除疑问；其次，课堂上指导学生自己动手完成实验，实验时，先让学生把热水倒入烧杯中，放一块白磷在水中，在在烧杯口盖上一片铜片，在铜片上的两边分别放红磷和白磷，铜在传热后，致使铜片上的白磷燃烧，但红磷和烧杯中的白磷却没有发生燃烧。

让学生分小组讨论实验结果，分析燃烧的条件，并且指出该实验的不足之处以及改善的方法，这样一来，既能指导学生总结出燃烧的条件，还在一定程度上激发了他们提出实验的改进方案。

再例如，在上高中化学的“离子反应”实验时，教师可以在每个小组的实验桌上准备五种溶液：kcl溶液、cuso4溶液、bacl2溶液、agno3溶液、naoh溶液。

先请全体同学跟着教师做cuso4溶液中滴加bacl2溶液的实验，然后引导同学们记录实验的现象，化学反应，并写出化学方程式。

让学生思考溶液为什么还显蓝色，其中cu2+
和哪些离子没有参加反应，要使剩余的离子也参加反应需添加什么溶液。

再让学生以小组为单位，设计溶液间反应的实验方案，教师对设计方案进行总结、鼓励并提出合理化建议，展示最佳设计方案。

学生再通过实验来检验他们的设计方案是否成立，层层深入，用事实说话。

由此可见，让学生们主动地动脑分析和积极地动手参与，都能大大提高他们对于化学学习的兴趣以及主动学习的能力。

三、重视多媒体在课堂上的应用
由于化学实验条件的限制，实验的科学性，直观性，探索性和操作性的特点在教学中不能全面真正体现，使现有的实验不能完全发挥应有的教学效果，所以，必须利用现代多媒体技术帮助化学实验教学，真正做到提高教学质量。

利用多媒体技术更为直观的呈现实验。

利用多媒体，能将一些根本无法在实验室内展现的情景展示给学生，令学生对于所需要了解的知识有更直观的印象。

例如，铁生锈的过程，一般需要大概十天的时间才能看见实验现象，对于学生而言，是个十分抽象的概念，而通过课件演示，则很快就可以将整个过程展现给学生看，同时可以模拟氧原子和铁原子反应的过程，很好地弥补了实验室实验的漏洞。

利用多媒体技术增强实验效果。

多媒体技术可以使化学实验对于学生的学习更有帮助，例如，在做钠与水的反应实验时，可以通过投影仪将反应现象放大，让每个同学都清楚地看见反应过程，相比于演示实验而言，其效果明显很多。

利用多媒体技术激发学生的学习兴趣。

通过一些课件和电教片的播放，能使学生对于化学实验有更多的了解，化学方面的新鲜资讯
和课题，都可以在第一时间通过多媒体设备传达给学生，这十分有助于激发学生对未知领域的探索欲望，增强对化学学习的兴趣。

四、化学实验要结合生活实例
在反复强调素质教育的今天，单纯地让学生学习书本知识已经远远不是教育的目的，让学生们了解化学与我们的生活息息相关，生活中离不开化学，才能从更根本上促进他们对化学的学习兴趣，同时让学生学会学以致用，让知识服务于生活，才能凸显教育的意义。

例如，让学生收集日常生活中废弃的饮料瓶，一次性注射液，输液管，吸管等，均可设计出一系列的家庭化学实验。

再如，讲过“空气中的氧气含量的测定”后，给学生布置家庭实验：用生活中的材料，验证空气中氧气含量为21%（体积含量），并对实验结果进行分析和总结。

回家后，很多学生会以茶杯替代钟罩，用小盆替代水槽，用小蜡烛替代红磷，反复实验。

如果实验成功了，总结操作要点，反之，则分析原因。

通过这样生活中化学实验，学生可以从不同角度和不同的层面，选材各异，设计不同方法，这样无形中培养了学生的创新意识和创新能力。

五、指导学生科学观察实验现象
化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。

学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。

因此在实验前教师要使学生明
确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。

例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱“有节奏的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，有的学生只注意到溶液显红色的过程是由局部到全部，由浅到深。

若教师在实验前给学生进行明确的指导，列出观察提纲，就可避免观察的片面性：一是钠与水比较，谁的密度大；二是反应时钠是如何运动的，发出了什么声音；三是钠与水反应前后状态是否一致；四是溶液的颜色变化过程怎样。

学生通过细致的观察与思考，深入了解实验的本质，有效地达成学习目标。

六、引导学生深入思考实验本质
观察只能了解事物的现象，由现象到本质的结论，只有通过积极的思维活动才能完成。

在实验过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，提高学生分析、归纳问题的能力。

例如在氯气的性质实验中，氯气与氢气混合能在光照或点燃时爆炸化合，红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成pcl3、pcl5、nacl、fecl3、cucl2。

此时教师应指导学生对这些实验进行研究：找出这些实验的共同现象，这些反应中cl2是氧化剂还是还原剂，cl2具有这样的性质的原因。

最后引导学生得出：cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价的性质，这是因为氯原子有很强的获得电子的能力。

在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所显示的共同点，
从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维的深刻性有明显的作用。

参考文献
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社.2002.
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