'小学英语教学中跨文化意识培养的探索'课题实施方案
小学英语教学中跨文化意识的渗透
小学英语教学中跨文化意识的渗透随着全球化和多元化的发展，跨文化意识在教育领域的重要性日益凸显。
在小学英语教学中，跨文化意识的渗透不仅能够帮助学生更好地理解和使用英语，还能够培养学生的国际视野和跨文化沟通能力。
本文将探讨小学英语教学中跨文化意识的渗透，并提出一些教学方法和策略。
小学英语教学中应该注重跨文化意识的培养。
教师可以通过教学内容的选择和设计来引导学生了解不同国家和地区的文化、风俗习惯、传统节日等。
在教学中可以介绍英美文化的差异，让学生了解英式英语和美式英语的区别，学习英语不仅是学习语言，还是学习不同文化背景下的交流方式和思维方式。
教师还可以通过故事、歌曲、手工制作等形式来让学生感受不同文化的魅力，增强他们的跨文化意识。
小学英语教学中可以引入跨文化交际的内容。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让他们在模拟的跨文化环境中进行语言交流，体验不同文化背景下的沟通情境。
通过这些活动，学生可以更好地理解和接受不同文化之间的差异，培养尊重和包容不同文化的态度和意识。
小学英语教学中还可以引入跨文化意识教育的教材和教具。
教材和教具是小学英语教学中的重要辅助工具，教师可以选择一些贴近学生生活、能够展现多元文化特点的故事书、动画片、地图等教育资源，让学生在日常的学习中接触不同文化，激发他们对跨文化的兴趣，并在潜移默化中接受跨文化意识的教育。
小学英语教学中可以通过国际交流和合作项目来促进跨文化意识的渗透。
学校可以与国外学校建立友好关系，开展学生间的语言交流、文化交流等活动，让学生从实践中感受不同文化的魅力，拓展国际视野。
通过这样的国际交流与合作项目，学生不仅能够提高英语水平，还能够培养跨文化沟通能力，增强国际竞争力。
小学英语教学中跨文化意识的渗透是十分重要的。
通过教学内容的选择和设计、跨文化交际的内容引入、跨文化意识教育的教材和教具选择以及国际交流与合作项目的开展等方面的努力，可以帮助学生更好地理解和接受多元文化，培养国际视野和跨文化沟通能力，为他们的国际发展打下良好的基础。
小学英语教学中学生跨文化意识的培养和实施策略
小学英语教学中学生跨文化意识的培养和实施策略
在小学英语教学中，学生的跨文化意识不仅关乎他们的英语水平提高，还有助于他们的解决现实问题能力的提高，具有重要的意义。
但是，要培养学生的跨文化意识，教师需要为学生提供完善的实施策略。
首先，在小学英语教学中，要让学生体会跨文化意识，必须让学生参与到有关不同文化的话题讨论中，让他们根据自己的观点去理解、接受其他文化。
教师应该利用各种方式，采取多样化的教学活动，如：利用多媒体，安排学生参观博物馆、美术馆等，对比不同文化的图像，让学生从具体的例子出发，增强他们的跨文化意识和鉴别力。
其次，要培养学生的跨文化意识，有必要让学生能够运用英语进行日常的交流，理解他们所处的跨文化环境，并且能够在碰到文化上的矛盾或者疑云时，根据情况进行处理；因此，教师可以利用一些经典英文书籍，鼓励学生用英语交流，以增加学生的语言表达能力和遣词成辞；教师也可以利用实际情景，为学生提供一些跨文化交流的真实场景，让学生体会到处理文化差异的能力。
最后，在小学英语教学中，要让学生在跨文化之间进行交流，还应该发挥家庭和社会的作用，让学生学会尊重他人的文化，同时了解自己的文化，培养学生适应性强的特点，拓展他们的国际背景，做到融入国际文化，从而增强学生在跨文化
意识方面的认知能力和处理能力。
总而言之，在小学英语教学中，要培养学生的跨文化意识，必须采取多种措施，利用多种实施策略和教学活动，利用家庭和社会环境，发挥学生英语交流的能力和实战能力，让学生从真实的例子中体会不同的文化差异，接受不同文化，做到融入国际文化，提高学生的跨文化意识能力。
小学生英语教学中跨文化意识培养的策略
小学生英语教学中跨文化意识培养的策略导言：随着全球化的发展，跨文化交流和交融变得越来越重要。
作为一门国际通用语言，英语在小学教育中的地位日益突出。
然而，仅仅掌握英语语言知识是不够的，培养小学生的跨文化意识同样重要。
本文将探讨小学生英语教学中跨文化意识培养的策略。
一、创设真实情境在小学生英语教学中，创设真实的跨文化情境是培养跨文化意识的关键。
教师可以通过引入真实的文化材料，如音乐、绘画、食物等，让学生感受不同文化的独特魅力。
同时，教师还可以通过组织文化交流活动，邀请外籍教师或学生来校交流，让学生亲身体验不同文化的差异和相似之处。
二、多媒体辅助教学多媒体技术在小学生英语教学中起到了重要的作用。
教师可以通过使用图片、视频等多媒体资源，向学生展示不同国家的风土人情、传统节日等内容。
通过视觉和听觉的刺激，学生能够更加直观地了解不同文化的特点，从而培养跨文化意识。
三、文化比较与对比通过文化比较与对比，学生能够更好地理解不同文化之间的差异和相似之处。
教师可以选择不同国家的文化进行对比，让学生发现其中的差异和共通点。
例如，教师可以让学生比较中国的春节和西方的圣诞节，让他们了解不同文化背后的价值观和习俗。
四、角色扮演和情景模拟通过角色扮演和情景模拟，学生可以在虚拟的情境中体验不同文化的交流方式和行为规范。
教师可以设计一些情景，让学生扮演不同国家的人物，进行跨文化交流。
通过这种方式，学生能够更加深入地了解不同文化之间的交流方式和沟通技巧。
五、文化素材融入教材在小学生英语教学中，教材的选择非常重要。
教师可以选择一些融入了文化素材的教材，让学生在学习语言的同时，了解不同文化的知识。
例如，教师可以选择一些具有代表性的英语原版童话故事，让学生了解西方文化的特点和价值观。
六、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是跨文化意识培养的关键。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动探索和了解不同文化。
例如，教师可以组织学生自主研究项目，让他们选择一个感兴趣的国家或文化，进行深入了解和研究。
“三环三维”英语教学模式促进小学生跨文化意识培养
一是跨文化意识培养的教学目标。基于“三 环”构建的小学英语教学跨文化意识培养模式， 首要目标就是厘清“三环”模式在小学英语跨文化 意识理念方面的基本内涵及功能；其次，探索小 学英语学科中利用“三环”模式进行跨文化意识教 育的路径、方式及保障，形成可资借鉴的、可供 推广的一般经验；最终，将为培养小学生的跨文 化意识、提高他们的语言综合运用能力、开拓他 们国际化大视野、整体提升学生的人文素养和语 言素养，提供可用的方式方法。
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·2021/05（中）
考试与评价
思维，了解英语交流的习惯，不能脱离他们的文 程和评价相结合，这样才有助于跨文化意识的形
化背景。其次，得体的英语交流也不能忽视他们 成。一方面可以丰富学生的学习内容，让课堂更
的社会环境，比如在英语交流中，询问对方的年龄、 加有趣。英语国家有着不同的文化背景，那就注
意识的培养提供必备的能力。
“红茶”不能直接译成“red tea”而应该翻译成“black
2. 从知识的评价维度让学生具有跨文化意识
tea”等。
江苏省小学使用的译林版英语教材在 2013
另一方面能够激发学生的学习兴趣，让学生
年进行了第二版调整，尤其以跨文化意识角度为 由单一的语言学习转化为对西方国家历史、文化
感受文化的差异，知晓跨文化意识的重要性，
绍了英国学校的三个主要节日“Easter”“Summer 就需要教师引导学生对基本的文化知识进行体验、
holiday”“Christmas”； 教 师 在 带 领 学 生 了 解 这 实践。
些 西 方 节 日 后， 可 以 补 充 一 些 其 他 的 知 识， 如
二是跨文化意识培养的理论依据。笔者查阅 了关于这一课题的研究文献资料，其在很大程度 上丰富了小学英语跨文化意识培养的理论基础。
小学英语教学中培养学生跨文化意识的探析
主要分析 了在小学英语教 学中对学生进行跨文化意识培养 的重要意义 ， 探讨在小学英语教学 中培养学 生跨文化意识 的一些方法。
关键词 ： 小学英语教学； 跨 文 化 意语言 。近年来 ， 随着我 ： 能力的养成和提高需要从小培养和加强跨文化意识。 国与世界各国的交流 日益频繁 ， 英语 的学 习也 越来 越重要 。为 了 一 更快更好的普及英语 ， 我 国很多学校在小 学阶段 专门开设 了英语 三、 培养学生跨文化意识的方法 学生的跨 文化交 际能力 的形成不是短 时间可以做 到的 ， 需 要
种特殊反应。“ 跨 文化意识 ” 可以理解为个体对 于不 同的民族文化 所产生的心理反映。本文中所提及 的“ 跨文化意识” 是指英语学习 － 正确理解 。
二、 培养学生跨文化意识的重要意义
２ ． 充分运用英语 阅读的教学 ， 培养学生的跨 文化意识 英语教学中 ， 除了单词 ， 更重要 的一项内容就是阅读教学。阅
小学英语教师如何培养学生的跨文化意识
小学英语教师如何培养学生的跨文化意识随着全球化的发展，人们越来越需要具备跨文化意识。
对于小学英语教师来说，培养学生的跨文化意识是一项重要任务。
本文将探讨小学英语教师如何有效地培养学生的跨文化意识。
一、创设多元化的学习环境小学英语教师应该创设多元化的学习环境，引入来自不同文化背景的教材、音频和视频资源，让学生在听、说、读、写的过程中接触到不同的文化元素。
例如，可以选择来自不同国家的儿童文学作品，让学生领略不同文化背景下的故事情节和生活方式。
二、鼓励学生参加跨文化交流活动小学英语教师可以组织学生参加各类跨文化交流活动，如国内外文化展览、国际交流学校之间的合作项目等。
通过与其他学校的学生进行互动，学生可以更深入地了解不同文化的特点和差异。
同时，教师还可以利用互联网资源组织学生与海外学生进行视频交流，拓宽学生的视野，增强他们的跨文化意识。
三、培养学生的语言技能语言是了解和融入不同文化的重要工具。
小学英语教师应该注重培养学生的语言技能，让他们具备与其他国家的人进行交流的能力。
除了基本的听、说、读、写技能外，学生还应学习不同国家的礼仪、习俗和文化背景。
教师可以设计一些情景对话和角色扮演活动，让学生在模拟的情境中学习与他人交流的方式和礼仪。
四、引导学生尊重和欣赏不同文化小学英语教师应该引导学生尊重和欣赏不同文化，增强他们对其他文化的包容性。
教师可以组织学生分享自己的文化背景和经历，让他们了解彼此的差异，并在比较中找到共同点。
此外，教师还可以引导学生阅读、讨论来自不同文化的文学作品和艺术作品，让他们从中感受不同文化的独特之处。
五、提供丰富的跨文化学习资源小学英语教师应该提供丰富的跨文化学习资源，包括书籍、影视资料、游戏和互联网资源等。
这些资源可以让学生自主地学习和探索不同文化，并激发他们主动了解其他文化的兴趣和热情。
教师可以借助这些资源开展多样化的课堂活动，如文化展示、小组讨论和创作比赛等，让学生在学习中互相启发和交流。
小学英语教学中跨文化意识的培养探析
小学英语教学中跨文化意识的培养探析随着全球化的发展，人们之间的交流和互动变得越来越频繁。
在这样的背景下，跨文化意识的培养变得尤为重要。
而在小学英语教学中，培养学生的跨文化意识更是至关重要的一环。
本文将探析小学英语教学中跨文化意识的培养方法和策略，以期为教师在实际教学中提供一些有益的参考。
一、了解不同国家的文化特点在小学英语教学中，教师首先需要帮助学生了解不同国家的文化特点。
可以通过介绍各个国家的风土人情、传统节日、饮食习惯等方面的内容，让学生初步了解不同国家的文化。
教师也可以通过多媒体资料、图片、视频等方式向学生展示不同国家的文化特点，让他们对世界各国有更深入的了解。
二、引导学生尊重并接纳他者的文化在了解了不同国家的文化特点后，教师需要引导学生尊重并接纳他者的文化。
可以通过讲解不同国家的文化和风俗习惯，引导学生明白每个国家都有自己独特的文化，没有优劣之分，只有不同。
教师也可以邀请外国友人到班级做客，让学生有机会亲身感受不同文化背景下的人们是如何生活和交往的，从而培养他们尊重并接纳他者的文化的意识。
三、鼓励学生多元思维和观点在小学英语教学中，培养学生的跨文化意识也需要鼓励他们发展多元思维和观点。
可以通过课堂讨论、小组活动、角色扮演等方式，让学生就不同的文化现象进行思考和交流，鼓励他们表达自己的观点，并尊重他人的不同看法。
教师也可以提供一些跨文化交流的案例和故事，让学生从中感受不同文化的碰撞和交融，培养他们的多元思维和观点。
四、开展跨文化交流活动在小学英语教学中，开展跨文化交流活动是培养学生跨文化意识的重要方法之一。
可以通过与外国学校的邮件往来、视频交流、文化交流活动等形式，让学生与外国学生进行交流和互动，了解不同国家的生活和文化。
也可以邀请外国友人或志愿者到学校开展文化交流活动，让学生在实践中体验和感受跨文化交流的乐趣，从而培养他们的跨文化意识。
五、多元化教学内容和资源在小学英语教学中，教师还应该多元化教学内容和资源，为学生呈现更丰富多彩的文化背景。
小学英语教学中跨文化意识的培养探析
小学英语教学中跨文化意识的培养探析随着全球化的不断发展，越来越多的人开始学习英语，作为世界上最重要的语言之一，英语已经成为了跨文化交流的重要工具。
在小学阶段，学生对于外语的学习正处于关键阶段，而跨文化意识的培养也显得尤为重要。
本文将就小学英语教学中跨文化意识的培养进行探析，旨在探讨如何在小学英语教学中培养学生的跨文化意识。
一、了解不同文化的背景知识学习一门外语不仅仅是学习语法和词汇，更重要的是了解这门语言所代表的文化背景知识。
在小学英语教学中，教师可以通过丰富多彩的教学资源，让学生了解英语国家的风土人情、传统文化、风俗习惯等。
可以通过图片、视频、音乐等多种形式，让学生了解英国的博物馆、美国的国家公园、澳大利亚的原住民文化等。
通过了解不同国家的文化，学生可以增加对其他国家的好奇心和尊重感，从而培养跨文化意识。
二、通过故事和书籍培养跨文化意识故事和书籍是培养小学生跨文化意识的重要途径。
教师可以准备一些有关不同国家文化的故事书籍，比如《千与千寻》，《小王子》，《狮子王》等。
也可以邀请外国朋友或者留学生来班级进行文化交流，讲述自己国家的有趣故事，分享自己的文化传统。
通过这种方式，学生可以了解不同国家的故事情节、人物性格、价值观念等，从而更好地理解不同国家的文化和生活方式。
三、开展跨文化交流活动四、引导学生了解多元化的世界在小学英语教学中，教师还应该引导学生了解多元化的世界。
可以通过举办“国际风味美食节”等活动，让学生品尝不同国家的美食，了解不同国家的饮食文化；也可以通过观看视频、图片等形式，让学生了解不同国家的建筑风格、服饰文化等。
也可以结合学生的实际情况，引导他们了解不同国家的教育制度、社会风貌等，使他们逐渐认识到世界是多彩多姿的，每个国家都有自己独特的文化魅力。
五、加强文化意识贯穿于教学全过程在小学英语教学中，培养学生的跨文化意识不能仅仅停留在课堂教学中，更应该贯穿于教学全过程。
教师要注重在教学内容中融入跨文化元素，比如选择一些具有代表性的跨文化故事、歌曲、视频等进行教学，引导学生了解不同文化，激发他们对于文化的兴趣和热爱。
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“小学英语教学中跨文化意识培养的探索”课题实施方案继上一学期，我校英语教研组的课题“帮助学生形成用英语思维的习惯方法研究”这一区级课题完满结题后，我组的新课题题《小学英语教学中跨文化意识培养的探索》又获得了省的立项，为保证试验工作的顺利开展，特制定本实施计划。
准备阶段一、成立课题试验小组，明确分工。
自本课题获得省教育科学规划领导小组的立项以来，我校英语教研组立刻组织力量，召开课题试验小组成员会议，再次明确分工。
具体分工如下：组长：莫凤仪，负责课题的全面试验工作。
组员：李结青、蒙娜、何燕玲。
分别主要负责高、中、低年级的课题试验工作。
二、选定子课题，成立课题试验对比班级，明确试验方法、思路。
根据本课题的预期设想，我们确定第一阶段的试验主要围绕“小学英语教学中跨文化意识培养的途径”这一目的进行；第二阶段的试验主要围绕“内化跨文化意识进行语言交际的优越性”来进行；第三阶段围绕“跨文化意识形成后对小学英语学习的反作用”来进行试验。
本课题研究采用实验对比法进行试验，所以成立课题试验小组后应立刻确定对比班级。
在这一课题的实验中，我们把全校的22个教学班分为两个部分：一至六年级的1班和2班两个班为试验班，其它的年级的3班或3、4班为非试验班。
三、更新试验班级教师的教育观念，学习有关的教育理论，为试验工作作准备。
为了使课题研究工作得以顺利开展，更新实验教师的教育教学观念是根本。
所以，我组早在上一个学期就围绕这一课题内容进行了大量的理论学习，了解本课题的研究价值及现状、具体的研究方法等内容。
组织课题组教师学习《现代教育科学研究方法》、《教育研究方法导论》等教育科研论著，为下一阶段的课题实验工作做好理论铺垫。
小学生跨文化的内容涉及哪些方面的具体内容？这是本课题研究的中心内容。
所以，在本课题研究开展之初，我组就组组织教师对小学阶段跨文化意识的培养的具体内容进行收集和整理，并根据这些内容的特点而把它们分到每一个年级的学习中去，让教师们在研究过程中更得心应手。
这一切使课题研究组的教师在实验进行前有了充分的思想和理论的准备，在课题研究的进行中时刻都有理论的指导来开展课题的试验工作。
同时，组织教师随时学习新的教学理念和教学方法，掌握教育教学新动态，充实实验教师的教学能力和教研能力，为更好地开展试验工作做好一切准备。
实验阶段本课题试验分三个阶段进行。
1、第一个阶段：“小学英语教学中跨文化意识培养的途径”试验阶段分三个部分开展研究工作：A、课堂教学途径；B、环境渲染途径；C、课外拓展途径。
具体做法：A、要求实验教师在课堂上进行全英教学，创设无母语课堂，给学生一个纯英语的语言环境，用这一环境直接作用于学生的潜意识，让学生逐渐产生一种身处其境的感觉。
这是一种潜意识作用法，为学生跨文化意识的培养创设一个虚拟的语言环境；并要求实验教师在试验班的教学中除把教材内的跨文化内容进行渗透外，还要把试验前所归纳的各个年级要求掌握的跨文化内容也进行渗透，让学生在外语学习和外国文化的学习中同步提高。
要求实验教师上好这一阶段的课题研究汇报课及研讨课，经过集体备课等环节初步小结出跨文化意识培养的课堂教学模式。
对试验班及非试验班进行对比，收集有关的资料及数据，形成理论。
B、环境可以育人。
所以在本课题的研究当中，我们要充分利用环境这一因素来进行跨文化内容的渗透。
我们要求试验班内通过图片张贴等方式，在校园内进行广播、板报及开展多种形式的主题活动等方式进行气氛和环境的渲染，让学生在耳闻目染之中了解跨文化的具体内容，从而逐渐融入，在无意中把这些东西掌握并内化。
C、学生是学习的主人，在本课题的研究中，我们主张学生开展各种“发现之旅”活动，即鼓励学生进行多种渠道的阅读及资料查阅，让其发现更多的外国文化，丰富其跨文化学习的内容，并采取课外发现，课堂体现的手段，让学生把所发现的知识进行“资源共享”。
（这一阶段的内容将贯穿整个试验过程。
）2、第二个阶段：“内化跨文化意识，体现语言交际的优越性”这一阶段的试验分四个部分进行研究：A、继续进行跨文化知识的渗透及跨文化意识的培养工作；B、改革课堂教学模式，引导学生在有跨文化内容的铺垫下进行大方得体的交际活动；C、为学生的语言交际创设学生舞台；D、数据收集及分析。
具体做法：A、继续按第一阶段的做法进行跨文化内容的渗透；B、改革课堂教学，要求教师在试验班的教学中运用“情景导入——情景呈现——情景理解——情景运用”的课堂教学模式，让学生在情景中融入对话，在情景中理解对话，在情景中运用对话，并在运用中体现学生对对话理解的水平。
通过这一个教学的模式，引导学生进行大方得体的交际活动；要求每一位实验教师上好每一节试验课，收集教案，进行评估，找出更好的教学方法法，进一步优化课堂教学模式，寻找更容易使学生敢于大胆交流，适当表达的教学和活动的形式。
B、为了全面了解实验班与非实验班在前一阶段的学习情况及运用情况，在这一阶段我们将为学习者创设大量的表演机会：要求教师在每一节课上设立“I CAN”擂台，让学生在每节课上都有机会进行交际活动；此外，还将组织全校进行课本剧表演比赛，答辨比赛等竞赛活动。
C、收集各项活动及竞赛的资料，进行数据的对比与分析，开展调查问卷活动，寻找内化跨文化意识进行语言交际的优越性的具体内容及成因。
3、第三个阶段：“形成跨文化意识，反作用于小学英语学习”这一阶段的试验工作分三个部分进行。
A、继续进行跨文化知识的渗透及跨文化意识的培养工作；B、开展跨文化内容的相关测试或竞赛活动，了解学生对跨文化内容掌握的程度；C、开展调查问卷活动，收集试验班及非试验班的各项成绩进行对比，分析，研究跨文化意识的形成对学生英语学习的积极的促进作用的具体内容及原因。
具体做法：A、继续按第一阶段的做法进行跨文化内容的渗透；B、继续改革课堂教学模式，运用情景四步教学法进行教学，要求实验班教师每节课设置一个“Free Show”时间，让学生分组自已设计、表演课本剧及课外“发现之旅”表演的环节，给学生一个自由发挥的空间，锻炼学生的口语表达能力和语言文字的组织能力，结合所掌握的跨文化内容进行大量的得体的交流、交际活动。
要求每一位实验教师上好每一节实验课，并在课堂上有体现学生自学这一环节。
组织一次校际英语小品比赛，内容自定，要求评委在观看表演的同时，看学生的口语语言组织、表达速度及表达是否得当，应变能力等，对实验班和非实验班进行对比。
C、对试验班及非试验班进行调查问卷活动，主要了解学生对英语学习的兴趣及在学习中的心得或遇到的困难等内容，并对试验班及非试验班的各项成绩进行对比、分析和总结。
总结阶段分类整理实验数据和资料，对实验进行检测，对课题进行自我评估，撰写有一定理论水平的实验研究论文和实验报告，整理优秀课例，搞好成果汇编。
预期效果经过本次实验要达到以下目标：第一阶段：学生对跨文化内容有所了解，对跨文化内容的学习有浓厚的学习兴趣，形成良好的学习习惯；教师初步总结出课堂教学中跨文化内容渗透的方法，总结出环境对跨文化意识培养的作用及指导学生开展课外拓展的方法。
第二阶段：学生对跨文化内容有更进一步的了解和积累，对跨文化学习保持浓厚的学习兴趣，形成良好的口语交际习惯；教师总结出课堂教学中跨文化意识培养的方法和途径，总结出跨文化意识的形成对优化交际活动的作用。
第三阶段：学生对跨文化内容有更进一步的了解和积累，对跨文化学习保持浓厚的学习兴趣，形成良好的口语交际习惯及自我拓展习惯和方式，把英语语言学习及外国文化的学习融合贯通，掌握两者相互作用的规律，并用之指导于日常的学习和交际；教师总结出小学跨文化意识培养的方法和途径，总结学生形成跨文化意识对英语学习的作用及原因。
教师撰写论文及实验研究报告，形成理论，指导今后的教学和教研工作。
《小学英语教学中跨文化意识培养的探索》第一阶段低年级组课题实施方案鼎湖逸夫小学蒙娜《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语教学的任务是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”可见，在小学英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。
本校英语组于本学期开始了对课题《小学英语教学中跨文化意识培养的探索》的研究。
本人结合本人所负责年级的课题活动的开展，制定了第一阶段的课题计划如下：1、有计划、有步骤地与去其他研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。
实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。
2、对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。
3、从不同角度培养学生的跨文化意识（一）营造英语氛围，培养英语思维能力非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。
因此，营造一个浓郁的英语氛围，对于学习英语是非常重要的。
在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。
在实践中教师可以采取以下方式来营造英语氛围：在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在墙上张贴一些配以中英文介绍的著名世界风光图，适时介绍给学生，或是贴上生活中常用的英语问候语，提醒学生注意使用；利用校园广播指导学生进行英语午读。
有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英语，有利于培养一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得用英语进行思维和日常交流的能力。
（二）激活教材内容，比较文化差异了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误。
中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等，现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。
比如，教学Weather 这个单元时，教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。
而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。
例如，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句“Thank you very much．”所以，在教学这一句型时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，理所当然应当接受。