中山大学“中国近代史”课程建设总结
《中国近现代史纲要》课程建设心得体会
《中国近现代史纲要》课程建设心得体会《中国近现代史纲要》课程建设心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢xxxx理工学院《中国近现代史纲要》精品课程于xxxx年获得校级立项，经过课程组全体成员两年多的努力，已取得良好的建设效果。
主要教学经验和体会是：1、课程组经过研讨，对教学内容进行改革：从大学生的实际出发，讲授中注意避免与中学课程的简单重复，把握《中国近现代史纲要》课程的思想政治理论课属性，注重中国近现代史知识讲授的理论性。
大学生在中学阶段已系统地学过中国近现代历史，对有关的历史事实、重大事件和重要人物已有一个基本的了解。
但是，对历史发展的脉络，对历史发展的规律性和主要经验，还不能完整地把握和准确地理解。
鉴于这种情况，我们在教学中一直注重避免与中学课程的简单重复，而是以注重提高学生的历史思维能力为重点加强理论教学。
针对学生以福建生源为主的实际，我们在教学中还增加了福建地方史特别是福建改革开放史的教学内容，收到了良好的教学效果。
2、以学生为主体，创新教学方式和方法，激发学生的学习兴趣。
本课程的教材内容主要是叙述史事和阐述理论，缺少事例，显得枯燥。
课程组在教学中引导学生搜集历史人物和事件的案例，启发他们积极思考问题，根据学生的兴趣点就热点问题展开课堂讨论，同时根据学生的反映随时补充案例分析，有效地激发了学生的学习兴趣。
3、探索实践教学的新路。
由于本课程只有36学时，无法在课堂内再安排实践教学时数，于是课程组积极探索实践教学的新路径。
课程组布置学生在业余时间中开展“寻找建国六十年口述的历史”活动。
学期初教师就布置这一活动，由学生组成团队，用一个学期的课余时间(如本市、本省学生周末、节日回家的时间，专业实习的时间，结合学生工作进行的社会实践活动等时间)进行田野调查。
本方案从教学内容入手，让学生在学习中国近现代史的书本知识的同时，将历史与现实相结合，这样加强了教学内容的真实型和有效性，提高了《中国近现代史纲要》这门思想政治理论课教学的针对性和实效性。
近代史课程总结
近代史课程总结第一篇：近代史课程总结通过一个学期中国近代史纲要课程的学习，我对中国近代史有了更深入详细的了解。
从鸦片战争开始的中国近代史，是中华民族一段不堪回首的屈辱史，也是中华民族不屈不挠反抗外国侵略的抗争史，又是一代又一代中国人寻求富民强国之路的探索史。
中国近代史是灾难深重的历史，是中华民族的屈辱的历史，中国人民饱尝了帝国主义的侵略和欺凌。
在中国近代史上，大大小小的帝国主义国家争相侵略我们，中国被迫签订的不平等条约有几百个，中国人民在西方的侵略战争中一次又一次被打败。
一系列的侵华战争和大批的不平等条约，把中国推向灾难屈辱的深渊，造成了近代中国的贫穷和落后，加重了人民的负担，严重的破坏了中国的主权完整和领土完整，因此我们要牢记中国近代屈辱的历史，铭记“落后就要挨打”的历史教训。
在西方列强野蛮侵略中国的同时，伟大的中华民族和不屈的华夏子孙，进行了一系列的抗争，在两次鸦片战争中，涌现出像林则徐、关天培、陈化成等大批爱国将领，在中法战争中，冯子才无所畏惧，领导取得了镇南关大捷，刘永福领导黑旗军威镇敌胆，中日甲午战争中，邓士昌、丁汝昌等人以身殉职，上演了可歌可泣的英勇事迹，各地民众自发反侵略，都体现出了中华民族顽强不屈的爱国抗争精神。
除了清政府及爱国官兵的抗争外，广大人民群众从未放弃斗争，帝国主义侵略到那里，就在那里受到抵抗。
三元里民众的自发的抗英斗争，显示了中国人民的反抗精神；两次大规模农民运动给帝国主义主义势力以沉重打击，尽管在中外反动势力的剿杀下失败了，但中华民族的不畏强暴、英勇斗争使帝国主义认识到中华民族的不可征服。
1919年爆发了五四爱国运动，工人阶级登上了政治舞台。
五四运动是中国近代史上一次彻底的反帝反封建运动，促进了马克思主义的传播，为中国共产党的成立创造了条件。
在近代中国的特殊时期，中国的根本任务是维护民族独立和主权完整，促进经济发展，实现政治进步。
在为了完成这些任务的过程中，在伴随中国艰难的近代化历程中，先进的中国人进行了一系列的探索，既有政府运动，又有新生阶级代表，既有地方大员，又有思想精英。
中国近代史学习总结范文
中国近代史学习总结范文中国近代史的学习结束了，学习近代史是一种怎样的体验呢?你有什么想总结的？下面是由店铺整理的中国近代史学习总结的范文，一起来看看吧。
中国近代史学习总结范文篇一一.教育理念的不同。
1.精英教育发展成为全人发展的大众化教育。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
2.从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。
在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。
要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。
要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。
3.从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。
鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
4.从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯“我们是系统的学系统的忘”。
学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。
可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。
5.让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。
改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
近代史期末实践总结
近代史期末实践总结随着现代社会的发展，人们的生活方式和价值观念也在不断变化，而历史是我们了解过去、理解现在、展望未来的重要工具。
近代史是一门研究近代以来社会、政治、经济、文化等各个方面发生的重要事件和变革的学科。
通过学习近代史，可以帮助我们认识到历史对现实的影响，以及历史的循环和变迁。
在本学期的近代史课程中，我学习了从19世纪中叶到20世纪末的历史事件和社会变革。
通过课堂教学、讲座、实地考察等形式，我对近代史的发展有了更深入的理解和认识。
在整个学期的学习中，我还参加了一次与近代史相关的实践活动，下面我将对这次实践活动进行总结和分析。
本次实践活动是在历史研究机构参与进行的，主题是探索中国近代史的历史文物。
我们组织了一次考察，在当地的历史博物馆和纪念馆参观了多个展览。
这次活动非常有意义，不仅让我对近代史有了更深入的了解，还让我亲身感受到历史文物的珍贵和历史研究的重要性。
在这次考察中，我发现了许多让我印象深刻的历史文物。
其中一个是一张摄影照片，展示了中国近代史上的一个重要事件。
这张照片是在1925年武昌起义之后拍摄的，照片中的人们正庆祝起义的胜利。
这张照片让我想起了在课堂上学习的起义的重要性，同时也让我思考起这个事件对中国近代史发展的影响。
通过这张照片，我认识到历史不仅是文字记载，还有图像、物品等形式来记录和传播。
在参观历史博物馆和纪念馆时，我还了解了许多其他的历史文物，比如一些重要的文件、信件、家具等。
这些文物都非常珍贵，因为它们记录了当时的社会、政治和经济状况，并通过物品本身体现了当时的技术和艺术水平。
例如，我在博物馆中看到了一些工艺精湛的家具，它们不仅展示了传统艺术和技术的精髓，还反映了当时人们的生活习惯和审美观念。
通过这次实践活动，我还有机会与一些历史学者和专家进行了交流。
他们详细介绍了这些历史文物的背后故事，并解答了我们的疑问。
通过与他们的交流，我感受到了历史研究的专业性和艰辛性。
历史研究不仅需要对历史事件和人物有深入的了解，还需要对历史文物的保护和研究有专业的知识和技能。
中国近现代史纲要课程总结
中国近现代史纲要课程总结
中国近现代史纲要课程总结
中国近现代史纲要课程是中国高校历史系的一门重要课程，旨在通过系统地梳理和总结近代以来的社会政治经济发展，帮助学生全面了解中国历史的演变和现代化进程。
这门课程的学习内容包括一系列重要的历史事件和人物，如鸦片战争、太平天国运动、义和团运动、辛亥革命、五四运动、五卅运动、抗日战争、中国共产党的建立和新中国的成立等等。
通过学习这些历史事件，学生可以深入了解中国社会的发展脉络和重要历史节点。
中国近现代史纲要课程的学习使得学生具备了以下几个方面的知识
和能力。
首先，学生可以了解中国社会经历的各个历史时期的重要事件和发展趋势。
这有助于学生对中国历史的整体把握，从而更好地理解中国现代化道路上的挑战和成就。
其次，学生可以通过学习近现代史纲要，深入了解中国人民在历史变革中的作用和贡献。
这有助于学生树立正确的历史观，增强民族自豪感和文化认同感。
此外，学生通过课程学习还能够培养批判性思维和独立思考的能力。
通过分析历史事件的原因和影响，学生可以发展自己的逻辑思维和分析问题的能力。
最后，中国近现代史纲要课程的学习也有助于培养学生的跨学科综合能力。
学生除了需要掌握历史知识外，还需要了解相关的政治、经济、社会学等学科知识，从而能够全面把握历史事件和现象。
总之，中国近现代史纲要课程的学习对于学生全面了解中国历史，培养批判性思维和综合能力非常重要。
通过这门课程的学习，学生可以走进历史，了解历史，从而更好地应对现实生活中的各种挑战。
近代史期末总结心得
近代史期末总结心得一、引言近代史作为人文社会科学的重要分支，对研究近现代社会的演变和发展起着至关重要的作用。
通过学习并总结近代史的课程，我对近代历史有了更为深入的理解和把握，在此进行一次总结和心得分享。
二、学习内容回顾在本学期的近代史课程中，我主要学习了以下内容：1. 近代史概况：课程开始时，我们对近代史的定义、时代划分以及主要研究对象有了初步的了解。
这为后续具体内容的学习奠定了基础。
2. 世界近现代史：我们学习了从16世纪以来世界主要国家和地区的历史演变，包括欧洲两次大革命、美国独立战争以及亚洲、非洲等地区的殖民与解放运动等。
通过学习这些历史事件，我了解了各国在政治、经济和文化等方面的变迁，也对跨国关系的复杂性有了更深刻的认识。
3. 中国近现代史：我们详细学习了中国从晚清时期到20世纪初的近代历史。
我们讨论了中国在这一时期面临的挑战和变革，如甲午战争、辛亥革命以及五四运动等。
通过学习这些重要事件，我明白了中国自身的历史脉络，也能够准确理解中国的现代化道路和发展动力。
三、学习方法总结在学习近代史的过程中，我结合自身经验总结了几种有效的学习方法，并取得了显著的进步。
1. 阅读与记录：近代史的学习需要大量的阅读，包括教材、参考书籍和相关资料。
我充分利用课余时间，积极阅读相关文献，并通过记录重点内容和思考问题的方式，加强对学习内容的掌握和理解。
2. 注重理论与实践的结合：近代史学习不仅要掌握理论知识，还要学会将其应用到实际问题中。
我善于思考历史事件和现实问题的联系，并在课堂上积极参与讨论，从而加深了对历史的理解。
3. 多角度思考：近代史是一个复杂而多变的领域，需要从多个角度去思考问题。
我在学习过程中尽量从不同的视角去理解历史事件，如政治、经济、社会等等，这样可以更加全面地了解事件的原因和发展。
四、对中国近代史的思考通过学习中国近代史的过程，我对中国的历史进程有了更深入的思考。
1. 发展与变革：中国近代史是一个发展与变革的历史时期，从封建社会到现代国家，经历了许多重大的转型和变革。
实践教学活动总结《中国近代史纲要》课发
实践教学活动总结物理与电子信息科学学院——《中国近代史纲要》课作为在校的大学生更要了解中国近现代史，中国近现代史是连接过去和现在的纽带，起到承前启后的作用．唐太宗李世民也曾说过：以史为鉴，可以正衣冠．大学生下一站就是社会了，要做社会的主人，就要了解历史的过去，现在，才能更好的创造美好的未来．所以学院为大家开展了《中国近代史纲要》课程。
学院为同学开展教育理论课程的同时，为强化教学理论，还开展实践教学活动。
上篇：从鸦片战争到五四运动前夜（1840-1919）配合本篇课堂理论教学活动，在第5-7周，对于“帝国主义侵华对中国的影响”这一主题，由同学们根据调查查阅史料，然后展开讨论。
使学生通过对军事、政治、经济、文化等多方面的分析，了解帝国主义侵华对中国的影响。
批驳“侵略有功论”。
通过这样的教学形式，对学生进行爱国主义教育；培养学生对历史问题进行分析的能力；并且让学生了解马克思主义分析历史问题的立场、观点、方法。
中篇：从五四运动到新中国成立（1919-1949）配合本篇堂理论教学活动，在第8-10周，根据问卷调查结果与各班情况，由同学们根据预习查阅史料，然后进行参观实习。
学院带领同学参观周邓纪念馆，为了纪念伟大的无产阶级革命家,深切缅怀周总理的丰功伟绩，学习周总理的革命精神和高尚品德，11月1日下午，我院组织直属党支部组织全体学生党员及入党积极分子同学们参观了“周邓纪念馆”。
参观活动结束后，学生党员代表面对党旗进行了庄严的宣誓。
革命的诤诤誓言表达了当代大学生要在新的历史时期，把周总理等老一辈无产阶级革命家未竟的事业进行到底的信念和决心！下篇：从新中国成立到社会主义现代化建设时期（1949-2007）配合本篇课堂理论教学活动，在第11-13周，由学们根据预习要求查阅室了积极准备，然展开教学活动。
学生以自愿组合的方式，分成五组，分别以自身的视角、采访与改革开放同龄人、自己的父辈、高龄老人以及珍贵图片、实物、场景资料搜集拍摄等方式，通过洞察改革开放过程中人们记忆中的生活细微琐事，从生活化的角度使学生了解家乡的变化。
近代史的实训报告总结
一、实训背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学环节在课程中的比重逐渐加大。
近代史作为一门基础学科，其实践教学的重要性不言而喻。
本学期，我参加了近代史实训课程，通过实地考察、文献研究、小组讨论等多种形式，对近代史的相关内容进行了深入学习。
以下是我对本次实训的总结。
二、实训过程1. 实地考察在实训过程中，我们组织了一次参观红色教育基地的活动。
通过实地考察，我们深入了解了革命先烈们的英勇事迹和革命精神，对近代史有了更为直观的认识。
此次参观活动让我们深刻感受到了革命先烈的伟大精神，激发了我们的爱国热情。
2. 文献研究在文献研究环节，我们查阅了大量近代史资料，包括书籍、期刊、档案等。
通过对这些资料的研读，我们对近代史的发展脉络、重要事件、人物有了更为全面和深入的了解。
此外，我们还对近代史研究方法、学术观点进行了探讨，提高了自己的学术素养。
3. 小组讨论在小组讨论环节，我们针对近代史中的热点问题、争议问题进行了深入讨论。
通过互相交流、碰撞思想，我们拓宽了视野，提高了自己的思辨能力。
同时，我们还学会了如何与他人合作，共同完成任务。
三、实训收获1. 提高了对近代史的认识通过本次实训，我对近代史有了更为全面和深入的了解。
我认识到，近代史是我国历史发展的重要阶段，这一时期我国经历了巨大的变革和曲折。
了解近代史，有助于我们更好地认识我国的历史文化，增强民族自豪感和历史责任感。
2. 培养了实践能力在实训过程中，我们通过实地考察、文献研究、小组讨论等多种形式，提高了自己的实践能力。
这些实践能力的培养，对我们今后的学习和工作具有重要意义。
3. 增强了团队合作意识在小组讨论环节，我们学会了与他人合作，共同完成任务。
这有助于我们培养团队精神，提高自己的沟通能力。
4. 提升了学术素养通过查阅文献、参与学术讨论，我们提高了自己的学术素养。
这对我们今后的学术研究、论文写作等具有重要意义。
四、实训反思1. 实践活动形式较为单一在本次实训中，我们主要采取了实地考察、文献研究、小组讨论等形式。
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以专门人才培养为中心，改革“中国近代史”课程教学历史系赵立彬、何文平、邱捷、吴义雄、曹天忠、谷小水摘要历史学本身是一门面对现实、充满生机的学问，历史学收集材料、判别真伪、归纳分析、提出问题、解决问题的训练，与综合素质的培养在原则上是完全一致的。
近年来，历史系中国近代史课程以专门人才培养为中心，重视专业理论，培养学术史观念，加强阅读原始资料的训练，大力开展实践性教学，重视学生实际能力，加强讨论式教学，激发创新思维，取得了明显的成效。
教学质量进一步提高，学生的专业水平持续上升，毕业生能适应继续深造或社会的要求。
关键词人才培养教学改革实践性教学中山大学中国近现代史学科是国家重点学科，长期以来，我们一直把本科课程的教学与改革作为国家重点学科建设的重要内容。
这几年，我们根据本学科的特点和发展趋势，将1840-1919年的“中国近代史”课程与1919-1949年的“中国现代史”课程统筹起来建设（在学术界这两门课程统称为“中国近代史”），继承传统，重视实践，大胆创新，发挥师生积极性，取得良好效果。
一、基本理念历史学作为一门古老的学科，如何在新时期焕发生机，是当前所有大学历史系面临的挑战。
我们认为，无论从大学的价值还是从社会的需要来看，综合性研究型大学的历史学科必须存在和发展，历史学的本科教育也不可放弃或削弱。
历年来，我们系的本科毕业生，继续攻读历史学硕士的有较高比例，也有一定数量去报考相关专业（如中文、法律、人类学），另一些则到机关、事业单位、企业就业。
我们认为，我们的毕业生必须在历史学专业方面受到严格训练，但这种训练不能理解为单纯的钻故纸堆，更不是死记硬背某些现成的资料和结论。
历史学本身是一门面对现实、充满生机的学问，历史学收集材料、判别真伪、归纳分析、提出问题、解决问题的训练，与综合素质的培养在原则上是完全一致的。
如果一个学生在历史学专业方面打下扎实的基础，再在社会实践方面予以适当的训练，具有较广阔的视野和严密思考的能力，既了解过去，也了解现在，那么，无论他作为史学研究的后备军，还是到社会上从事其他工作，都会有较强的适应能力。
“中国近代史”是历史系主干本科课程，对学生爱国精神的培养、国情观的形成尤其重要。
中国近代史在广东翻开第一页，广东又是近代西方新事物首先传进中国的窗口，19世纪末叶以来，是资产阶级维新运动和革命运动的策源地。
广东近代纪念遗址之多是其他省区所少见的。
我们在广东工作，在孙中山手创的大学从事历史教学，有责任、也更有条件教好这门课。
这几年，我系的中国近现代史学科点被评为国家重点学科，历史人类学研究中心成为国家重点研究中心；“中国近代史”课是广东省重点课程，已往曾由著名学者陈锡祺、陈胜粦主讲；在学术传统、教学经验、教师队伍、图书资料、电脑网络、研教经费等方面条件优越；同时，我系同孙中山故居等文博单位有几十年的合作、共建关系，在本科教学方面我们可以得到较多的资源和支持，我们必须充分利用，搞好教学改革。
为了实现以上理念，我们把教学队伍的建设视为首务。
参与本项目建设的教师6人，其中教授（博导）3人，5人有博士学位。
“中国近代史”课程由两名教授（博导）从头到尾主讲。
任课的每位教师都有较高水平的研究成果，在国内外同行中有一定影响。
这是课程得以有较高学术含量的基本保证。
同时，我们强调教学、科研紧密结合，保证时间、资源等向教学有足够投入，经常互相交流、互相学习，因此，整支教学队伍共识明确，团结合作，共同努力，互相促进，把科研优势体现于课程建设中。
我们在教学中坚持以学生为本，倾听学生的意见，发动学生参与教学改革，建立了融洽的师生关系，使教学改革得以比较顺利地开展。
二、主要做法1、重视专业理论。
我们要求学生牢固掌握历史唯物主义的基本理论，将相关经典文献放在本系的“历史教学网络服务系统”的“教学参考阅览室”中，要求每个学生认真学习，并结合教学内容组织讨论。
对国内外有关中国近代史的理论及进展，我们也重视向学生介绍，启发他们进行进一步了解和讨论。
如美国学者柯文的《在中国发现历史》等理论性较强的论著，是指定的必读书。
对近年西方学者比较关注的市民社会、公共空间等问题和一些新的研究领域、新的研究视野，我们都会适当介绍，开拓学生的思路。
2、培养学术史观念，加强阅读原始资料的训练。
在课程的每一章，教师都会向学生介绍最主要的学者和成果，并启发学生自行检索。
我们着重要求学生了解该课题或该领域最有代表性的学者和著作，以及近年引起重视甚至争议的新成果。
例如，讲授“两次鸦片战争”时，我们让学生讨论茅海建的《天潮的崩溃》，学生认真阅读这本书和有关史料，并与其他著作比较，展开争论，从而对研究鸦片战争的学术史获得较多的了解。
讲授“五四运动”时，既介绍彭明、周策纵等学术前辈的著作，也介绍一些近年的新著。
我们还建议学生阅读每期的《历史研究》、《近代史研究》。
通过这样的训练，使学生能逐步明白，学术研究必须在充分尊重前人研究的基础上进行，必须随时了解学术的进展和动向。
利用珠海校区专的文科基地阅览室以及我系的“历史教学网络服务系统”，要求学生随着教学进度阅读有关原始资料。
对中国近代史上每个重大事件的主要资料，我们都会在讲授中简略介绍；要求学生去图书馆翻阅《中国近代史资料丛刊》等大型文献汇编。
对新资料，例如1990年代俄罗斯公布的联共（布）、共产国际与中国革命的新资料，及时予以介绍。
通过以上训练，使学生对“历史研究必须以史料为基础”、“以新资料研究新问题”的观念有基本的了解。
专门开设了《中国近代史史料学》课程，进行史料学方面的系统讲授。
在《中国近代社会史》、《辛亥革命史专题研究》等课程中，都大量利用原始资料，并要求学生自己通过搜索原始资料进行课程报告，锻炼学生找史料、读史料和分析史料的能力。
在讨论提纲、小论文等训练中，我们很强调原始资料注引规范的训练。
3、大力开展实践性教学，重视学生实际能力的培养。
这是近年来课程改革的重点。
配合中国近代史主干课程，我们开设了实践性选修课《口述史的训练与实践》，多次举办口述史的讨论，请人类学家向学生介绍口述史的理论与方法。
与珠海市平沙镇建立口述史教学实践基地，结合课程组织本科生进入基地开展“记忆平沙”的口述史实践，取得非常好的效果。
现已收集第一批平沙口述史料，取得了初步的教学经验，并为将来建立“记忆平沙”口述资料库奠定了基础。
我们利用申报珠海市社科项目《珠海历史文化名人乡土口述史料》，将社科项目与本科教学结合起来，组织本科生分别在珠海各地采访、搜集和整理资料，目前该项目已基本完成。
此外还进行一个主题为“近现代重大事件中的平民百姓”的口述史计划，得到学生的热烈响应。
这一类的实践性教学基地，我们还将在珠江三角洲地区的其他地方，与各地地方政府合作，建立多个，满足实践性教学的需要。
口述史方面，我们建立一个口述史教学的课程体系，大多数近代史课程的教师都参加到这个体系中来。
我们还重视近代史遗址、纪念地的考察，与珠江三角洲多家文博机构签定合作协议，定期开展考察和实习。
我们要求学生除了了解遗址本身的内容外，还要注意周边环境的变迁，注意改革开放以来该地区的新面貌，以从近代到当代的大视野认识这些遗址、纪念地的意义。
2004年3月，我系学生主办珠海校区首届“历史文化节”，我们帮助学生确定以“珠海校区周边的历史”作为主题，对内容也作了一些提示，并提供一些经费，此后完全让学生自行收集资料、设计陈列大纲、联系制作展板，终于办了一个出色的“历史文化节”，不仅受到师生的赞许，还被《珠海特区报》报道。
我们还利用“中国近代史”重点课程的经费支持历史系学生学术刊物《学行》的编印，学生用这个园地学习写作论文，以及进行思想、学术交流。
4、加强讨论式教学，激发创新思维。
以往近代史的教学，注重事件的讲述、观点的灌输，考试则以填空、名词解释、问答题为主。
这些做法虽不必一概否定，但的确有使学生习惯于定势思维、满足于记忆和重复的弊端。
我们在教学中一再提醒学生不要拘泥于所谓“标准答案”，要独立思考。
我们将总课时的1/5---1/4用于讨论，讨论课的方法是由师生根据近年学术界的研究动向，结合实际，共同提出论题，学生分组收集资料，拟出提纲，再进行讨论。
更多是利用我系的“历史教学网络服务系统”中的“历史教学讨论区”随时进行讨论。
学生提出的话题既有学习中的疑难，也有关于近代史研究理论、方法，以及关于事件、人物、资料、论著的问题。
学生多数能根据资料，有分析、有见解地提出问题、讨论问题，往往一个话题带出更多的话题。
通过网络讨论，解决了了珠海校区与广州校本部距离太远、师生面对面交流不易的困难，密切了师生关系，学生在专业上得到训练，提高了分析问题、解决问题的能力，真正实现了教学相长。
在充分准备的基础上，专门举办“中国近现代史专业本科生学术研讨会”，采用国际规范的学术研讨会形式，让同学们在发表自己研究成果的同时，学会开展正式的学术研讨的方法和规程。
这一举措大大激发了同学们钻研问题的积极性。
我们又经常请国内外知名学者为学生作学术报告，学生在报告后提出问题，与作报告的学者进行讨论，这使学生的视野大为拓宽。
对于考试内容，我们也作了改革，我们在中段考、期末考基本不再出“名词解释”这类传统题目，而会出一些让学生自己提出问题、发表独立见解的题目，以及一些对史料进行辨识的题目。
以上这些基本做法，对学生创新思维的培养起了相当积极的作用。
三、初见成效通过以上做法，我们在教学改革取得了明显的成效，课程的教学质量都有进一步的提高，主要表现在以下三个方面：1、进一步提高了学生的学习兴趣。
本课程一直都是受学生欢迎的课程，经过这几年的改革，对学生产生了更强的吸引力。
本课程是二年级的必修课，学生对学习中国近代史的兴趣倍增，到了三、四年级，大部分学生都选了中国近代史方面的选修课。
我们系实行学生自己提出学年论文与毕业论文题目，然后教师选择学生来指导的办法。
这几年，多数学生自选的题目属于中国近代史范围。
优秀本科生选择保送中国近现代史专业硕士生，以及报考硕士生的比例也最高。
学生对中国近代史的学术讲座表现出很大的热情，不少学生阅读了教师指定书目以外的论著。
2、学生的专业水平有明显的提高。
这几年，中国近代史范围的学年论文、毕业论文不少有较优水平。
南开大学主办的重点大学历史系史学论文新秀奖，在国内历史本科教学中受到普遍重视。
在2000年以后的三次评选中，我系先后获一等奖2个，二等奖2个，3等奖2个，优秀奖1个，在各重点大学历史系中，是成绩最优者之一。
在7篇本科优秀论文中，有5篇的内容同中国近代史有关。
2004年3月举办的“历史文化节”，也反映了我系本科生在中国近现代史专业上的扎实基础和解决实际问题的能力。
2007年举办的本科生学术研讨会，同学们在会上发表的论文的学术水平得到了参加会议的老师们的高度评价。