浅谈E学习支持下的议论文写作教学
浅析提高高中生议论文写作教学效率的策略
浅析提高高中生议论文写作教学效率的策略在高中教育中，议论文的写作是一项重要的能力培养任务。
通过写议论文，学生可以锻炼逻辑思维能力，加强观点阐述能力，提高文笔表达能力，同时还可以培养学生的独立思考和批判性思维能力。
由于学生的认知水平和写作能力各有不同，很多时候高中生的议论文写作教学效率并不高。
针对这一问题，我们需要制定一些具体的策略，来提高高中生议论文写作教学的效率。
一、激发学生的学习兴趣学生对于议论文写作的学习兴趣是教学效率的关键。
如果学生对写议论文失去兴趣，那么再好的教学策略也会变得无效。
教师在教学过程中应该注意激发学生的学习兴趣，可以通过以下方式来实现：1. 创设情境：教师可以通过真实案例、历史事件、当下社会话题等创设相关情境，让学生身临其境，从而引发学生的兴趣。
可以通过让学生分析当前社会热点事件，撰写相关议论文来提高学生的学习兴趣。
2. 定期举行写作比赛：定期举行议论文写作比赛，给予学生公平的竞争机会，同时也能够激发学生的学习热情。
3. 创设游戏化教学环境：引入游戏化元素，比如设计辩论赛、写作挑战等活动，来营造积极的学习氛围，提高学生对议论文写作的兴趣。
二、明确教学目标并设计可操作的教学内容议论文写作教学是一个系统的过程，教师需要在教学初期明确教学目标，并设计可操作的教学内容，以提高教学效率。
1. 明确教学目标：在设计议论文写作教学过程中，教师应该明确教学目标，比如提高学生的逻辑思维能力、加强学生的观点阐述能力、提高学生的文笔表达能力等。
明确的教学目标有利于引导学生的学习方向，提高教学效率。
2. 设计可操作的教学内容：教师应该设计可操作的教学内容，包括具体的写作技巧、范文分析、写作方法指导等，以帮助学生逐步提高写作水平。
教师可以通过课堂讲解、案例分析、分组讨论等方式，指导学生掌握议论文写作的技巧和方法。
三、个性化辅导，因材施教在提高高中生议论文写作的教学效率中，个性化辅导是非常重要的。
教师应该因材施教，结合学生的不同特点，设计个性化的教学方案。
议论文写作教学浅谈
议论文写作教学浅谈作者：贾会芳来源：《考试周刊》2013年第35期学生在写作议论文的过程中，有时会因为缺乏适当的论据而感到头疼；有时会找来一些论据材料，却又因不知如何恰当地使用而束手无策。
即使完成了议论文写作，该如何评判其优劣，又有点茫然不知所措。
这些都是语文教师在议论文教学实践中的实际问题，亟待解决。
学生受知识积累、生活阅历、社会实践等局限，虽然形成了自己独特的看法，但让他们论述起来往往缺乏具体事实根据的支撑。
初中阶段是一个人思想渐趋成熟的阶段，不仅学生的人生观、世界观渐渐变得成熟，他们的抽象思维能力也在不断地走向成熟。
因此，初中语文教学重视对学生分析问题、解决问题能力的训练是非常必要的。
但学生由于从小学到初中基本上以记叙文训练为主，对议论文写作较为陌生，且存有畏难心理。
为了更好地指导学生，可以采取以下措施。
一、材料力求新颖准确一般的同学在写作文时，可能某个材料用顺手了，常会把它当成用之四海而皆准的真理，这里也用，那里也用。
也许在你来说感觉用得得心应手，恰如其分，但在阅卷者眼中可能就会有种人云亦云、陈词滥调之感，味同嚼蜡，这样的作文得高分的可能性就不大了。
因此我们在选择材料的时候要尽量选用新颖活泼的材料，贴近生活，紧扣时代脉搏。
意全思周、与时俱进的材料，才能给人耳目一新的感觉。
有些同学自认为自己掌握了很多材料，不对材料作深入的分析，拿来就用，这样会很容易出现所使用的材料不符合主题的情况。
用这样的材料证明论点，论点也很站不住脚。
所以我们在写作之前一定要对材料进行筛选，看哪些材料能证明中心论点，哪些材料更准确、更好，我们就选用哪些材料。
二、安排好议论文的结构这不是单纯的技巧问题，而应该看成是严密的思维问题。
初写议论文，层次紊乱、条理不清的情况会时常发生，我们要从对事物的认识规律看议论文的结构问题。
在议论文中，一般都把提出问题、分析问题、解决问题看做是展开论证的逻辑顺序。
这是议论文的基本结构形式，亦可称作“引论—本论—结论”。
浅谈议论文写作教学策略
浅谈议论文写作教学策略浅谈议论文写作教学策略据调查，目前初中语文教师普遍偏重于记叙文的写作指导，高中语文教师较重视议论文的写作指导。
此外，选择八下作为简单议论文写作指导的起始点是有科学依据的。
在七上到八上这一年半的时间里，许多学生还是以形象思维为主，到了八下年级，学生的抽象思维初露端倪，最明显的表现为，绝大多数学生喜欢怀疑，对人对事开始有强烈的较自我的想法，部分学生经常有相当精辟独到的看法，他们对事物的认识普遍已达到了一定的成熟度，他们的逻辑思维能力和表达能力也达到了一定的程度。
能力准备也很充分了。
因此，这个年龄阶段是学习写议论文的成熟期。
就议论文写作教学而言，有效教学就是教师根据语文新课标，设计有价值的议论文写作教学内容，以议论文写作教学在计划时间内的目标达成度为取向，遵循议论文写作教学活动的客观规律，以尽可能少的时间和较轻的负担，取得尽可能理想的教学效果，从而实现预定的写作教学目标。
我以为，初中议论文有效写作教学的目标是应该让绝大部分学生在初中阶段能写出规范的简单议论文，少数学生能写出论据新颖的议论文。
我结合课程标准的十个目标和中高考作文评分标准，将初中议论文写作教学的达标目标具体定为“观点正确、鲜明，论据真实、典型，说理具体、实在，论证的思路清晰，语言表达规范。
”优秀目标是在符合达标目标的基础上能做到“论据新颖、说理透彻”。
我反思以往十几年初中议论文写作教学实践的得与失，在八下一学期的写作教学实践中，积极探索议论文有效写作教学策略。
1、推荐议论文佳作演讲由于议论文相对记叙文来说比较枯燥，大部分学生的议论文阅读积累较少，他们对写议论文有一定的畏惧情绪，如果教师一下子要学生学写议论文，即使是简单的议论文，他们也会感到无从下手。
因此，我根据八年级学生的心理特点和“最近发展区”的理论，给学生的议论文写作设置了一个合适的起点。
即从学生现有的水平出发，为他们选择一个较为容易的切入口，这就是说话。
根据河大版教材的编排和我一贯来对学生口头表达能力的培养，学生进初中三个学期来已进行过多次口语交际训练，每节语文课安排一名学生轮流上台作课前三分钟演讲，教师和同学现场评价并打分，因此学生对此已很熟悉。
浅谈议论文写作教学的几点方法1
浅谈议论文写作教学的几点方法1随着教育改革的不断深入，议论文写作已成为我国高中语文教学的重要一环。
然而，许多学生在写议论文时面临问题，不知如何展开思路、组织材料，更难以运用恰当的语言表达自己的观点。
本文将从几个方面介绍一些浅谈的方法以提升学生的议论文写作能力。
首先，要启发学生对话题进行深度思考。
议论文的核心是观点和论证。
作为教师，我们应该引导学生从多角度审视一个问题，并教会他们运用逻辑推理进行深度思考。
可以通过开展探讨、争论的方式激发学生的思考兴趣，激发他们对问题的独立思考能力。
其次，要教会学生如何合理组织材料。
议论文要求作者能对话题进行把握，并将自己的观点通过合理、有序的方式展示给读者。
在教学中，我们可以通过示范、讲解等方式教给学生如何进行逻辑串联，如何通过引用专家观点、实例来支撑论点。
同时，也要教会学生如何合理安排段落，确保文章结构清晰，条理分明。
第三，培养学生运用恰当的语言表达能力。
议论文是一种更正式的文体，对语言的准确性和规范性要求较高。
我们应该注重提高学生的词汇量，教会他们选择适当的词汇和句式来表达自己的观点。
另外，要培养学生的修辞能力，让他们学会使用修辞手法来增强文章的说服力和表达效果。
最后，要给予学生充分的写作实践机会。
议论文写作不是一蹴而就的能力，需要不断的实践和反复训练。
教师可以布置一些适合学生水平的写作练习，鼓励他们多写多练，以提高他们的写作能力。
同时，要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们找出问题并改进。
综上所述，提高学生的议论文写作能力需要多方面的努力。
通过深度思考、合理组织材料、恰当的语言表达以及充分的实践机会，我们可以帮助学生提高他们的写作水平，使他们能够更好地应对各种议论文写作任务。
谈谈议论文阅读教学为议论文写作教学提供支持的策略
谈谈议论⽂阅读教学为议论⽂写作教学提供⽀持的策略议论⽂阅读教学为议论⽂写作教学提供⽀持的⽅法⼀、议论⽂阅读教学应注意的问题议论⽂也是属于⾮⽂学性⽂体，但是相对说明⽂来说，⼜与学⽣离得更近。
毕竟在报刊杂志上更加常见，⽽且也是⾼考时考⽣选择⽐较多的⼀种⽂体。
因此在阅读教学的时候还是应该和写作结合起来，不过前提是先扎实完成阅读指导。
我归纳了阅读教学的⼏个要点：㈠论点（证明什么）论点应该是明确的判断，是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的句⼦。
论点⼀般是⽤判断句的形式表达的。
1.把握⽂章的论点。
中⼼论点 1个（统帅分论点），分论点 n个（补充和证明中⼼论点）]①从位置上找：Ⅰ标题；Ⅱ开篇；Ⅲ中间；Ⅳ收篇。
②分析⽂章的论据。
（可⽤于检验预想的论点是否恰当）③摘录法（只有分论点，⽽⽆中⼼论点）2.分析论点是怎样提出的①摆事实讲道理后归结论点；②开门见⼭，提出中⼼论点；③针对⽣活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中⼼论点；④叙述作者的⼀段经历湖，归结出中⼼论点；⑤作者从故事中提出问题，然后⼀步步分析推论，最后得出结论，提出中⼼论点。
㈡论据（⽤什么证明）⑴论据的类型：①事实论据（举例后要总结，概述论据要紧扣论点）；②道理论据（引⽤名⾔要分析）。
⑵论据要真实、可靠，典型（学科、国别、古今等）。
⑶次序安排（照应论点）；⑷判断论据能否证明论点；⑸补充论据（要能证明论点）。
㈢论证（怎样证明）⑴论证⽅法①举例论证（例证法）事实论据记叙②道理论证（引证法和说理）道理论据议论，③对⽐论证（其本⾝也可以是举例论证和道理论证）④喻证法⽐喻。
⑵分析论证过程①论点是怎样提出的；②论点是怎样被证明的（⽤了哪些道理和事实，是否有正反两⾯的分析说理）；③联系全⽂的结构，是否有总结。
⑶论证的完整性（答：使论证更加全⾯完整，避免产⽣误解）⑷分析论证的作⽤：证明该段的论点。
㈣议论⽂的结构⑴⼀般形式：①引论（提出问题）；②本论（分析问题）；③结论（解决问题）。
作文写作教学解析议论文写作技巧
作文写作教学解析议论文写作技巧作文在学生的学习过程中占据重要地位，而议论文作为一种常见的作文形式，对学生的写作能力和思维逻辑要求较高。
本文将从三个方面解析议论文写作技巧，帮助学生更好地完成议论文写作任务。
一、明确观点立场在写议论文时，第一步是明确自己的观点和立场。
无论是正面还是反面的观点，都要有充分的理由和支撑材料来支持自己的立场。
同时，要注意自己的观点要明确、鲜明，容易被读者理解。
在写作中，可以通过列举事实、举例子、引用名人名言等方式来进一步增强论点的可信度。
二、合理组织结构在议论文的写作中，合理的结构能让读者更好地理解作者的思路和观点。
一般来说，议论文可以分为引言段、论证段和结论段三个部分。
1. 引言段引言段是文章的开头，要吸引读者的注意力，提出论题并表明自己的观点。
可以通过引用一句名人名言、提出一个引人深思的问题或者给出一组数据等方式。
2. 论证段论证段是文章的主体部分，用来详细阐述观点和论证的理由。
可以运用以下写作技巧：- 举例子：通过引用真实的案例、经历或者事件，使观点更具体、可信度更高；- 分析对比：通过对不同观点或不同现象的对比分析，突显自己的观点优势；- 引用权威：可以引用专家、学者的观点来支持自己的立场；- 给出数据：通过引用统计数据或研究结果，提供可靠的证据支持观点。
3. 结论段结论段是文章的收尾，要简明扼要地总结文章的中心观点，并给出自己对问题的看法或建议。
可以通过回归引言段的论题，并给出进一步的思考，使文章更具有完整性。
三、语言表达简练准确议论文要求语言表达简练准确，避免冗长和模糊不清的句子。
在写作中，可以遵循以下原则：1. 使用简明扼要的句子结构，尽量避免过长的句子；2. 合理运用连接词和标点符号，使句子结构清晰，读者易于理解；3. 注意使用正确的词汇和语法，避免拼写和语法错误；4. 注意语气的控制，避免使用过于主观或情绪化的表达。
通过以上的技巧，相信学生们能够更好地完成议论文写作任务。
浅谈议论文作文教学
初学写议论文就从这里人手 ， ｛ 语 已从 一种 工 具变 成 了一 种思 想 ， 一种 知识 库 。 仿 写教 学 、读 后 感 教 学、 讨 论 式教 学 、 求异 就可以松手了。 反 向 思 维教 学 的 方 法 以及 对 初 二 学 生 写议 论 能消除学生认为议论文难写的心里，遵循 了 ； 没 有掌 握 英语 犹 如缺 乏一 种 思想 ，缺少 了一个 文 作 文 的要 求 ，改 变过 去 教 记 叙 文 的 一 些 方 教学上循序渐进的规律。 重 要 的知 识源 泉 。可 以这 样说 ，学 会英 语 ，不 ｌ 但 多 了一 双 眼睛 ，一 对 耳朵 ，和一 条舌 头 ，甚 法 ，采 取 灵 活 有 效 的措 施 ，激 发 学 生的 写 作 兰 、在 读 后 感 教 学 中
初学写议论文 ，显得有点无所适从 。而教材 仲永》这两篇文章让学生读，要求他们结合
对议论文 的写作指导显得有些零碎 ，因而， 教师必须 掌握这些实际情况，改变过去教记 叙 文的一些方法 ，采取灵活有效 的措施 ，激 发学生的写作热情 ，拓展他们的视野 ， 培养 他们 的写作兴趣 。下面 就 谈 一 谈 我 在 议 论 文 作 文 教
感 可 写 的观 点 ，他 们 喜 闻乐 见 的 事情 ，并 与 在 初 中 作文 教 学 中 ，议 论 文 既 是 一 个 难 他 们 的生 活 息 息 相 关 。这 样 ，写 起来 他 们 才 点， 又 是一 个 重点 。对初 二 年 级 的学 生来 说 ， 会得心应手 。 例如 ， 我选取了 《 为学 》 与《 伤
学 中的几 点 尝试 。
、
在 片 断教 学 中 开 始 写 作 文 ，不 必 要 求 学 生 写 一 篇 多 少 字 的 议 论 文 ，以 免 学 生 因 感 到 无 可 说 感 到 种畏惧 省 心 理 。教 师 可 以摆 一 些 现 西 象或 问题；请 学生写一篇
浅谈”通过议论文阅读”指导写作
２补 论 点 。 ． （ ）提 炼 中心 论 点 。 给 学 生 一 段 议 论 文 字 ，让 学 生 １
教学密切结合 起来 ，通过解读文 本 ，学生从范文 的语 言、 议论文知 识 、结构安排 以及文章 的写作技巧方 面着重 品味 学 习 ，进 而运 用到写作 中，以读导写 ，提高 了学生 的写作
嚣
： ¨ Ｍ Ｅ
浅 谈 ‘ 过 议 论 文 阅 读 指 导 写 作 ‘ 通 ， ，
河ｊ 匕唐 山市丰南区钱营镇第一中学 侯宝静
【 要 】阅读与 写作是 语文教 学的两大主题 ，同时也是制 约语 文整体水 平和 影响 学生终 身发展的 两大难题 。而议 摘
论 文的 阅读 与写作 更是 初 中语 文教 学的难 点 ，要 突破 这一瓶 颈 ，就 必须把 阅读 与写作教 学有效的 结合起 来 ，将议论 文
文 整 体 水 平 和影 响学 生 终 身 发 展 的两 大 难题 。我 校 （ ： 注
逐步帮助学生提炼议论文 阅读技 巧 ，渗透写作方法 。
第 二 步 ：在 阅读 中 （ 括 课 内 课 外 ）不 断 积 累论 据 材 包 料。
此处指河北省唐 山市丰南区钱营镇第一 中学 ，下文 同 ）是
知 识 未 能 在 写 作 中 得 到 梳 理 和应 用 ，阅 读 技 巧 不 能 得 到进
：在阅读中训练补写。
１ ． 据 。在 分 析 阅 读 的基 础 上 ，为 原 有 中 心 论 点 补 补抡
充论据 ，这样可 以训练学生 模仿阅读材料 中的论据选择 ， 学习 围绕 中心论 点来 补充 材料 的能 力 。如在 《 谈诚 信 》
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浅谈E学习支持下的议论文写作教学
作者：陈妤
来源：《基础教育参考》 2016年第14期
陈好
作者简介：陈好，江苏省常州市第二中学教师（江苏常州，213003）
E-Learning(以下简称E学习)，即数字化学习，是指通过因特网或其他数字化内容进行教
与学的活动。
它充分利用现代信息技术所提供的全新沟通机制与丰富资源，开启一种全新的学
习方式。
数字化学习强调自主学习、协作学习以及发现学习，其核心理念是让每一位学生都能
够主动参与到学习过程中来。
那么，就语文学科的议论文教学现状来看，如何才能与E学习模
式巧妙结合起来呢？
一、议论文教学现状分析
传统的作文教学，除了写作技巧和方法的知识灌输，基本上没有其他更有效的方法了。
一
般的议论文写作教学模式是：教师给出一些话题或题目，有时简单解释一下就让学生自行作文，而更多时候是直接让学生“随心所欲”地写作。
学生费尽心思、东拼西凑地写出一篇文章，往
往素材匮乏、逻辑混乱、结构不明。
同时，教师对议论文的讲评也显得力不从心，往往是读几
篇有代表性的范文，简单地评析几句就算了事。
至于为什么这样写才能拿高分，什么样的结构
布局和内容才符合逻辑常理等问题，并没有得到根本解决。
这种教学模式，不仅束缚了学生的写作能力，也限制了学生思维能力的发展，抑制了学生
对议论文写作的兴趣。
因此，当前议论文教学的现状不容乐观。
造成这种情况的原因大体包括：学生的思辨能力缺失、作文素材陈旧匮乏、学生的读者意识淡薄等。
二、运用E学习进行议论文教学改革的措施
针对以上问题，笔者对议论文教学进行了E学习改革尝试。
1．思辨能力缺失与E学习辅导方式
议论文的写作主要是对学生思辨能力的考查。
在议论文写作过程中，对题目的审查与分析，对主题的理解与挖掘，对思路的推导与想象，对结构的分解与组合，对语言的感悟与表达等，
无不与思辨能力紧密相关。
而就现状来看，学生议论文写作存在着辩证思维能力较弱、论点与
论据之间割裂、没有分论点或分论点交叉重叠、针对论点的分析阐述空洞贫乏等问题。
这些问
题的出现，与学生思辨能力的缺失密切相关。
对学生思辨能力的训练不能采取同步走、一体化的教学方式，而应该进行有针对性的一对
一辅导。
E学习利用人机互动的方式，可以实现学情的多样化处理。
同时，对于逻辑思维训练，由于其抽象性特点，更需借助E学习设计相应程序，如利用大量例子，以游戏的方式将抽象理
论形象化、具体化，使学生更乐于接受逻辑思维的训练。
最后，思辨能力训练可分为若干个层次，由浅入深、先易后难，要有层次有梯度地进行训练。
在E学习模式中，教师可先出示一份
思维能力测试题，学生在完成测试题后，系统会自动出示思维能力评估报告，得出被测试者在
哪一类或哪几类具体思维能力上有所欠缺，被测试者可根据个人的实际隋况选择恰当的“补差”训练。
在进行“补差”训练时，系统不断进行滚动式评估，及时更新被测试者的思维能力情况，根据思维能力测验情况，分层次提供个陛化的思维导向辅助。
2．素材陈旧匮乏与E学习辅导资源
笔者在实际教学中发现，学生阅读量过少、集中阅读时间不足，导致素材积累的数量贫乏，对素材的提取也存在一定难度，有时连基本信息都出现记忆错误，头脑中仅仅保留对素材的一
些模糊印象，导致行文困难。
现代信息技术背景下，网络资源更为丰富多元，搜索、查找更为即时有效。
学生在课堂内
就可以借助互联网搜查、完善、丰富资料。
在E学习的教学环境中，教师在布置作文题目后，
可以先让学生审题立意，确定中心论点及分论点。
在此基础上，学生根据论点在网络上自行搜
集有关素材论据，完善素材，并将其放置于个人素材库。
然后点击“共享”按钮，将其上传至
公共资源库。
学生之间可以相互查看，并可将有价值的资源点击“收藏”，自动保存至个人素
材库。
这样一来，每位学生的个人素材库都能在互通有无的基础上得以丰富，日积月累，必然
会成为一笔宝贵的素材资源。
3．读者意识淡薄与E学习评价系统
传统的作文评价方式单一，基本上是以教师笔头点评为主。
学生将写作视为完成教师布置
的任务，是一种学习负担，而事实上写作应该是“发表自己”与“诉诸他人”的统～。
有了真
实的读者，才能刺激学生的写作欲望，进而促使其肯定自我创作的价值。
借助E学习，教师可以先创设读者群。
读者群的成员可以是年龄相同、兴趣相仿的同班同学，也可以是从评判者转化为读者的教师，甚至还可以是学生家长，或其他年级、其他学校的
朋友。
学生有了自己的读者群，拥有更多的倾听者与欣赏者，就会在情感上得到满足，在沟通
中获得成功的心理体验，进而逐渐转变写作观念，真实地表达、论证自己的观点与见解。
然后，创建网络交流平台。
学生在作文完成后点击提交，系统自动将作文上传至网络公共
空间，该空间对教师开放，也对班上其他已经完成写作任务的同学开放。
完成写作任务的同学
可以相互查看，并以点赞、留言、打分等不同方式进行评价，实现评价方式多样化。
教师借助
E学习，可以查看学生作文完成进度，查看互评情况，并挑选出典型范文进行批改。
这样做，
既转变了学生的写作观念，也提高了学生的写作兴趣，增强了学生的表达欲望，教师也可以更
便捷地对典型范文进行评析了。
三、E学习教学改革实施建议
要使E学习支持下的议论文教学改革达到应有的效果，学校层面不妨参考以下建议。
首先是资金的投入。
学校应确保在硬件、软件等方面投入必要的资金，只有在利其器的前
提下才能真正善其事。
其次是技术培训的提供。
学校应为教师提供专业、权威的指导，让E学
习的使用具有普适性，避免因操作困难而造成不必要的麻烦。
再次是评价标准的制定。
学校应
建立完善、细致、多方位且非功利性的评价机制，及时有效地提供教学反馈。
最后是共享机制
的建立。
E学习作为一种全新的学习方式，其最大的特点是开放性、共享性，因此，学校自身
以及校际间应实现教学资源的共通共融，不断丰富在线资源。
总之，对于数字化学习，教师和学生都要辩证看待，不能片面地认为线上教育可以完全取
代传统教育，而事实上，线上教育也不能替代传统的传道、授业、解惑的作用。
在教学过程中，师生都应该平衡好线上教育与传统教育的关系，将线上教育作为传统教育的辅助和补充，促进
优质资源的共享，满足个性化学习的需求，提高学习效率。
同时，师生们又要与时俱进地将传
统教育和自己落后的学习方式进行大刀阔斧的改革，自觉与现代信息技术接轨。
这样，E学习
才能有力地推动教育的信息化进程，给现代教育带来突破性的变革。
（编辑刘泽刚）。