群文阅读借物喻人
群文阅读教学设计借物喻人
群文阅读教学设 计中的借物喻人
借物喻人在群文阅读教学中的作用
培养学生的思维能力和想象 力
提高学生的写作技巧和表达 能力
增强学生的阅读理解能力
促进学生对文学作品的鉴赏 能力和审美水平
群文阅读教学中借物喻人的应用策略
选取合适的文本组合：选择具有共同主 题或相似表达方式的文本，以便更好地 引导学生理解借物喻人的写作手法。
群文阅读将更加注重跨学科整合，以提高学生的综合素质。
随着数字化技术的发展，群文阅读教学将更多地利用信息技术手段，如大数据、人工智能等， 以提升教学效率和效果。
借物喻人的教学方法将更加多样化，以适应不同年龄段和不同学习需求的学生。
群文阅读教学设计将更加注重评价和反馈机制的建立，以不断完善和优化教学策略。
群文阅读是一种多文本的阅读教学方式，通过让学生阅读一组相关联的文章，培养其阅读理解 能力和批判性思维能力。
群文阅读的特点包括：注重整体性、强化比较性、突出探究性、关注开放性。
群文阅读通过多文本的阅读，可以帮助学生更全面地理解主题，提高阅读速度和阅读理解能力。
群文阅读教学设计需要遵循一定的原则，如相关性、层次性、整体性等，以确保教学效果的有 效性和针对性。
群文阅读教学中借物喻人的实施步骤
确定教学目标： 明确借物喻人 的教学目标， 包括知识、技 能和情感等方
面的目标。
选择群文篇目： 根据教学目标， 选择具有代表 性的群文篇目， 这些篇目应包 含借物喻人的
典型案例。
设计教学活动： 设计丰富多样的 教学活动，如小 组讨论、角色扮 演、写作练习等， 以帮助学生深入 理解借物喻人的
丰富作品内涵： 借物喻人手法 能够赋予物象 深刻的寓意， 使作品内涵更
加丰富。
《落花生》群文阅读
《落花生》群文阅读-----“借物喻人”亦“借物育人”A部分教学目标：1.理解课文中深奥的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的性格，理解“人应该是有用的人，而不是伟大正派的人”的道理。
2.学习作者借物喻人的表现手法。
教学过程：师：同学们，请看大屏幕，谁能说出这种植物的名字？这位同学，你来说。
S:是花生。
我家乡的田野里种着花生。
师：生活中我们见到的最多的是花生的果实，这位同学认出了花生长在地里的样子很棒。
同学们，你们知道花生还有一个名字叫落花生吗？这位同学，你还想为大家解释，请你来说。
生：花生又叫花生花，因为花生的花在地上开花落下，子房柄钻入土壤中长成花生，所以叫花生花。
师：同学们，看来生活中处处是学问，希望同学们也能像这位同学一样在实践中学习。
同学们，今天让我们一起学习《落花生》这篇课文。
那么这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？现在就让我们带着这个问题来默读课文。
学生：这篇文章的作者谈论种植花生、收集花生、食用花生和讨论花生。
师：同学们用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来，真了不起！这篇文章围绕着落花生写了这些事情，那你们认为作者重点写的是什么呢？盛：作者详细描述了父亲和我们讨论花生的场景，所以这部分是本文的重点。
师：好，你真是个会读书的孩子，读出了作者对内容的详略安排。
接下来让我们重点学习议花生的内容。
请同学们，默读这一部分的内容，圈画出在收获节上父亲是怎样谈花生的？盛：我父亲说，“花生有很多优点，其中最有价值的一个是：它的果实埋在地下。
与桃子、石榴和苹果不同，它把鲜红色和绿色的果实高挂在树枝上，让人一眼就能欣赏它。
你看，它在地上长得很低。
当它成熟时，你无法立即分辨它是否有果实或者不是。
你得把它挖出来才能知道。
"师：父亲在这里提到花生最可贵的品质是什么？盛：花生的特点是不炫耀、不张扬、简单。
师：说的好，那么在这里父亲谈花生时为什么还要提到石榴、桃子呢？他们的特点是什么？生：外表漂亮使人一见就生爱慕之心，美味又可口。
群文阅读教学设计借物喻人
群文阅读教学设计借物喻人在群文阅读教学中，借物喻人是一种常用的教学手法，通过将文学作品中的人物、事件或场景与现实生活中的事物相类比，使学生更好地理解和感知文学作品的内涵。
本文将介绍群文阅读教学设计中借物喻人的具体应用方法，并分析其在培养学生综合素养和阅读技巧方面的重要作用。
一、借物喻人在群文阅读中的应用方法1.选择有代表性的事物：教师可以选取代表性强、形象生动的事物作为喻象，如动物、植物、自然现象等。
通过将文学作品中的人物与这些事物进行类比，使学生能够更加深入地理解和感受作品所表达的情感和思想。
2.明确喻象的特点：在选择喻象后，需要明确喻象事物的特点和象征意义，确保与文学作品中的人物形象相匹配。
例如，可以通过讲解事物的习性、外貌、行为特点等来帮助学生建立对人物形象的深入理解。
3.进行比较和解读：教师需要将文学作品与喻象事物进行比较，并引导学生发现其中的共同点和相似之处。
通过分析比较的结果，学生可以更好地理解作品中人物的内在品质和情感体验。
4.启发思考和探究：在借物喻人的过程中，教师应引导学生思考、探究与人物形象相关的深层次问题，并鼓励他们提出自己的见解和理解，培养学生的阅读思考能力和创造性思维。
二、借物喻人在培养学生素养方面的作用1.拓展学生的联想与想象能力：借物喻人可以引发学生对文学作品中人物形象的联想与想象，帮助他们更好地理解和感受作品中的情感和思想。
通过发挥学生的想象力，培养他们的创造性思维和表达能力。
2.提升学生的审美情趣：借物喻人将抽象的人物形象与具体的事物相联系，使学生能够通过事物的形象和特点来感知文学作品中的美感和情感。
通过多种感官的参与，培养学生的审美能力，提升他们对文学作品的欣赏水平。
3.加深对文学作品的理解与解读：借物喻人能够使学生对文学作品中的人物形象进行深入的思考和探究，从而加深对作品的整体理解和解读。
通过将作品中的人物形象与喻象事物相联系，学生能够更加清晰地把握作品所表达的主题和情感。
群文阅读之借物喻人
共通之处
才能被埋没， 顽强不屈
葵花之最
荔枝蜜
丑石
梅 ——王安石 墙角数枝梅， 凌寒独自开。 遥知不是雪， 为有暗香来。
秋菊
竹石
——陈毅
——郑板桥
秋菊能傲霜， 咬定青山不放松，
风霜恶重重。
立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲，
本性能耐寒， 任尔东西南北风。
风霜耐其何？
我从（
）的（
），想到了（
）的（人）
茅盾 《白杨礼赞》 《少年背诵名家美文》
顽强不屈
顽强不屈
文章 小松
阅读记录卡
物（特点）
人（态度、志向
、管理）
共通之处
小松：虽小不 弱，锐不可当， 顽强不屈
作者：有才能， 顽强不屈
才能被埋没， 顽强不屈
话说君子兰
葵花之最
荔枝蜜
丑石
文章 小松
话说君子兰
Байду номын сангаас
阅读记录卡
物（特点）
小松：虽小不 弱，锐不可当， 顽强不屈
人（态度、志向 、管理）
作者：有才能， 顽强不屈
自小刺头深草中，以门至，屡一试生不 潦中 倒， 。报国无
而今渐觉出蓬蒿。 埋没深草里的“小
松”，不也正是诗人的
时人不识凌云木，自我写照？
直待凌云始道高。
《小松》的主要内容和主题思想
文章 小松
物（特点） 人（态度、志 共通之处 向、管理）
小松：虽小不 作者：有才能， 才能被埋没，
弱，锐不可当， 顽强不屈
巧借物 妙喻人
2020/8/13
借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。
默读许地山的《落花生》
思考： 写了什么事物？勾画出描写花生的语句
群文阅读优秀教学设计 借物喻人
群文阅读优秀教学设计：“群文阅读”教学设计姓名王靖成年级六年级议题借物喻人选文篇目及来源《葵花之最》《苦瓜》《伞》《学语文之友》2013年第11期群文教学目标教学目标1.通过抓关键语句，感知物与人的特点，发现两者的共通点，从而感悟“借物喻人”的表达方法，并尝试运用。
2.能根据阅读提示积极参与到小组阅读活动中，能主动与他人分享自己的阅读感受，能专注地倾听他人的分享，在阅读的过程中提高分析、综合、概括、比较等阅读能力。
教学重点通过抓关键语句，感知物与人的特点，发现两者的共通点，从而感悟“借物喻人”的表达方法，并尝试运用。
教学步骤二、阅读《葵花之最》（重点引导篇目）（一）初读把握整体师：首先让我们一起来读第一篇。
快速浏览《葵花之最》，然后用简洁的语言说说文章讲了一个什么故事？反馈：课文写了边防战士收到湛江的小朋友寄来的葵花籽并在同学们的要求下把葵花籽种在了昆仑山上，战士们都认为葵花籽不会发芽，没想到，葵花迎着风雪不仅发芽、长叶，最后还开出明艳的花。
成为世界上最高的葵花。
（你说得很全面，真好，有没有同学来更简洁地说说？有补充吗？）是的，作者就是通过这样一个故事把葵花这样的物（板：葵花、物）和昆仑山上的战士（板：战士、人）联系在了一起。
（2分钟）（二）品读升华体会1.思考（屏幕出示）作者为什么要借葵花这种物来比喻昆仑山上的战士这样的人呢？让我们走进文本谜底自然揭晓。
请看阅读提示一：作者为什么要借葵花来比喻昆仑山上的战士呢？用心默读文本，抓住关键语句，边读边体会并作简单的勾画批注。
汇报2.总结：师：从大家的阅读分享中，我找到了这样一个词来形容葵花和战士：顽强。
葵花多么顽强，不惧风雪，傲视冰霜，在生命的最后一刻，绽开了明艳的花。
战士们多么顽强，在世界第三极，这个寸草不生，连食物都会走样的地方坚守边疆，用年轻的生命谱写壮丽的篇章。
葵花、战士都具有的顽强的品质，就是葵花和战士的共通点（板共通点）正是因为葵花和战士之间有这样的共通点，作者才借葵花来比喻战士。
语文人教版五年级上册群文阅读借物喻人系列文章
许地山《落花生》我们家的后园有半亩空地。
母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。
那晚上天色不大好。
可是父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生吗？”我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味儿美。
”哥哥说：“花生可以榨油。
”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
这就是它的好处。
”父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
”我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”父亲说：“对。
这是我对你们的希望。
”我们谈到深夜才散。
花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。
袁鹰《白杨》车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
从哪儿看得出列车在前进呢？那就是沿着铁路线的一行白杨树。
每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。
一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。
”“哪有这么大的伞！”“你看它多直！”妹妹分辩着。
“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。
小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸着孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。
”哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。
初一语文课件《借物喻人(群文阅读)》
坐井观天，目 光狭窄，骄傲 自满的人
只顾自己享乐不 管百姓死活的统 治者形象
铁路
嫩芽
路灯
推荐阅读
叶圣陶的《牵牛花》 茅盾的《白杨礼赞》 杨朔的《荔枝蜜》 夏衍的《种子的力》 肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》
人
我会读
分组阅读“借物喻人” 的文章： 1、抓住所描写的“物”的 特点； 2、分析“物”的形象本质； 3、找出“物”与人的相似处； 4、感悟“物”与人的精神品质，体会
迁移运用
白杨：在需要的 在需要的地方扎
地方扎根、不畏 根、不畏艰苦、
艰苦
无私奉献的人
枯黄瘦小、生长在 狭小的墙角却孤芳 自赏，看不到广阔 的天空
赞美了伟大无私的 母爱
借物喻人
通过记叙、描写一种物（动物、植物、静物）
的特点，来比喻一个人（或一种人）的某种品 格，从而抒发作者的思想感情。
文章 物（特点）人（特点） 相同点
雨打红莲
荷叶·母亲
荷叶护莲
荷叶为红莲遮挡 自然界的风雨
母亲为儿女 遮挡人生中 的风雨
借 物 喻
落花生
花生：果实埋 在地里
最朴实、有用 的人
借物喻人
Small Title Here
{谜底我知道}
终身画着圆，却不因此而变得圆滑。
圆规
用生命作代价，为人类播下 文明的种子；损耗的是自己 ，写下的是美丽。
粉笔
由此及彼
A荷叶？
特点
感知课文
文章
物（特点） 人（特点）
荷叶·母亲
雨打红莲 荷叶护莲
荷叶为红莲遮挡 自然界的风雨
母亲为儿女遮挡人 生的风雨
小学五年级语文《借物喻人》群文阅读教学设计(含选文)
小学语文《借物喻人》群文阅读教学设计阅读材料：高粱情高梁在我的心里有着神圣的地位。
一想到高梁，眼前就浮现出它正直的秆子，硕大而血红的穗头，紧紧抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。
我的家乡在雁门关脚下，土地灰茫茫的，十分贫瘠，能够种麦子的地极少，只有耐得住大自然折磨的强悍的高梁好种。
千百年来，土地、人和高梁紧紧地结合在一起。
我是吃高粱米张大的。
在我离开故乡之前，一年四季，顿顿饭离不开高粱。
它塑造了我的躯体和生命。
高粱的全身没有一处不具有鲜明的个性。
它那挺拔而粗壮的秆子，给人以自信和力量。
尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的底下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。
我问父亲，为什么高粱下边张了这么多“爪子”？父亲告诉我，不要以为草木、庄稼都不如人，都没有知觉。
其实庄稼很聪明，她她们对大自然的感觉，甚至比人类还要敏锐。
她们有的爬蔓，紧紧贴着大地，有的像树一样站着，都是为了生存，为了争取阳光和空间。
对于高粱，气根是不可缺少的。
夏天暴风雨来临前，它就迅速地生出起根，深深地扎进土里。
风暴无法撼动它，就像一个摔跤手，脚跟稳稳地定在地上，等着对手向他扑来。
父亲说：“高梁的根最苦，所有的虫子都不敢咬它，根是它的命。
”说着，父亲掐了一小截，让我用舌头舔舔，啊呀，那个苦劲儿到现在我还记得。
麦子、豆秧能用手连根拔起，但是再有力气的庄稼人也很难拔动高梁。
我小时练摔跤时，教我的伯伯说：“站得像高梁一样，要有它那抓地的根，要练到根从脚脖子上生出来。
”他还说：“摔跤时脚定在地上，觉得自个儿不是有两只脚，而是有几十只！”高梁就有几十只脚，而且每一只脚都深深地扎到地底下。
我虽然练不出高梁的鹰爪般的脚，但它那坚韧不拔的品格却始终激励我顽强地生活着，跋涉着。
桃花心木乡下老家屋旁，有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。
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人教版六年级语文下册
《群文阅读》教学设计
借物喻人借事喻理感悟生活
阅读内容：
丛书1：《胡杨树》、《生命草》、《沙土和水》、《做一粒咖啡豆》、《石榴》、《小河的成功》、《繁星》。
教学目标：
1.用课堂上学到的方法阅读相关文章，概括课文的主要内容，解决文中的问题。
2.品析优美词句、含义深刻的句段。
体会故事中蕴含的哲理
3.学习体会借物喻人，借事明理的表达写作方法。
教学重点：
运用课堂上学到阅读的方法，自主阅读其他文章。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、回顾主题：借物喻人借事明理感悟生活。
二、回顾本单元课文
出示表格，指名回顾主要内容和借物喻人、借事明理的写作方法。
三、借物喻人或托物言志的诗《竹石》、《石灰吟》
学生自由读，说说借（）喻（）。
可以找诗中关键词来说。
四、回顾学习阅读丛书文章的方法。
1.述内容，说启迪（概括主要内容，说明中心思想或道理）。
2.赏片段，谈理解（朗读美文美段，理解含义深刻、蕴含道理的句段）。
3.学写法，勤练笔（学习写作手法，表达方法，仿写、续写、改写、读后感等）
4.记佳句，背诗词。
五、阅读《胡杨树》
1.出示阅读要求
先独立按照丛书学习的方法阅读批注、完成表格，然后小组准备分工汇报。
2.小组汇报交流
a.述内容，说启迪。
b.赏片段，谈理解。
c.学写法。
2.其他同学补充，老师总结。
六、按照上面的方法学习阅读《生命草》、《做一粒咖啡豆》、《石榴》。
1.出示学习要求：先独立按照丛书学习的方法阅读批注、完成表格，然后小组选择一篇准备汇报。
2.小组汇报交流。
3.补充总结。
七、展开想象，仿创练习
我从（）的（）特点，想到了（）人。
八、阅读借事明理的文章《小何的成功》、《沙土和水》
1. 出示学习要求：先独立按照丛书学习的方法阅读批注、完成表格，然后小组选择一篇准备汇报。
2.小组汇报交流，补充总结。
3.改编《小何的成功》。
九、我的收获：
本节课我明白了（）道理，学会了（）写作方法。
十、朗读诗歌《繁星》（节选）结束本课。
十一、作业
1.推荐阅读冰心的诗集《繁星》，背诵积累喜欢的小节。
2.完成小练笔：改编《小河的成功》让它有一个不一样的结局与道理。