第六单元-两位数减一位数的退位减法
教案：两位数减一位数的退位减法
教案：两位数减一位数的退位减法一、教学目标1.让学生掌握两位数减一位数的退位减法运算方法。
2.培养学生独立思考、解决问题的能力。
3.培养学生合作学习的精神，提高课堂参与度。
二、教学重点与难点1.教学重点：两位数减一位数的退位减法运算方法。
2.教学难点：退位减法的运算过程及注意事项。
三、教学准备1.教学课件2.小黑板3.习题卡片四、教学过程（一）导入新课1.组织学生进行课堂常规，稳定情绪。
2.利用课件展示一幅生活场景，如小明买了一个玩具，花了12元，找回5元，让学生思考：小明找回的钱是多少？（二）探究新知1.学生尝试解答，引导他们发现这是一个两位数减一位数的退位减法问题。
2.利用小黑板，展示两位数减一位数的退位减法算式，如：347。
3.让学生观察算式，引导学生发现退位减法的运算规律。
4.邀请学生上台演示退位减法的运算过程，并讲解每一步的操作方法。
（三）讲解运算方法1.讲解退位减法的运算步骤：a.从个位开始减，如果个位不够减，则从十位退一位，变成两位数减两位数。
b.退位后，十位上的数字减去退位的1，再减去减数。
c.将个位和十位的差相加，得到最终结果。
2.通过例题，让学生练习退位减法的运算。
（四）课堂练习1.分组讨论，让学生互相讲解退位减法的运算过程。
2.教师发放习题卡片，让学生独立完成题目，检测学习效果。
2.邀请学生分享学习心得，提高学生的自信心。
五、课后作业1.完成课后练习题，巩固退位减法的运算方法。
2.家长签字确认，加强家校合作。
六、教学反思本节课通过讲解、演示、练习等多种教学手段，使学生掌握了两位数减一位数的退位减法运算方法。
在课堂练习环节，大部分学生能够独立完成题目，说明教学效果较好。
但在教学过程中，仍有个别学生存在理解困难的情况，需要课后加强辅导。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
七、教学拓展1.引导学生思考：如何运用退位减法解决生活中的实际问题？2.组织学生进行小组讨论，分享自己的发现和心得。
第六单元两位数减一位数的退位减法
两位数减一位数的退位减法义务教育课程标准实验教科书人教版一年级下册第六单元一、教学内容分析本节课的内容主要是教学两位数减一位数的退位减法，它是第二册教材的一个重点和难点，是在20以内退位减法和100以内不退位减法，以及整十数加一位数的基础上进行教学的。
由于后面两位数减两位数以及今后的多位数减法都是以这部分内容为基础和前提的，因此切实掌握两位数减一位数退位减法的算理是这部分的教学重点。
同时，需要让学生充分了解对于“不够减“的情况下，为什么要退位以及如何退位，这应该是本节课的教学难点。
通过对教材的分析，可以看出，教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是习题的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。
在本节课的教学中，应该充分开展丰富多彩的教学活动来激发孩子学习数学的兴趣。
二、学生分析在这节课之前，学生已经学习过“20以内退位减法以及两位数减一位数的不退位减法”。
“两位数减一位数的退位减法”是退位减法的第二阶段。
学生对于退位减法的一些基本思考方法已有一定的了解，思考有了一定的方向。
基于学生这样的一个知识基础，在课中运用学生熟悉的生活场景，充分利用教学资源，挖掘他们的潜在能力，使学生在经历了探索“两位数减一位数退位减法”计算方法的过程中掌握它的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确的计算。
通过实际情景的创设，让学生感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的广泛应用。
三、学习目标。
1．掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。
2．经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。
3．感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
四、教学过程：一、复习铺垫。
课件出示：算一算。
13－7＝15－8＝17－9＝78－8＝45－30＝97－7＝计算后让学生说一说自己的算法，着重说一说15-8和17-9是怎样算的。
两位数减一位数的退位减法评课
《两位数减一位数的退位减法》评课
李现梅
两位数减一位数的退位减法是为后面学习多位数减法做一个铺垫，同时也是本单元的难点。
因为它需要让学生运用数的分解和组合以及20以内的减法计算，这对一年级的学生来说是不太容易的。
本节课主要有以下几方面特点：
1.注重创设生活情境。
从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。
在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。
使学生以最佳的思维状态投入学习。
2、教师教学环节有层次，设计合理。
不足之处：
1、教师应该面向全体学生，不应该让一个孩子独自展示。
要给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，
2、寻找数学信息时要按一定的顺序。
3、在学生展示完小棒的摆法之后，要让学生充分的去说口算方法，此时可利用分成的思想及时板书，帮助学生理清思路，加强理解。
4、通过比较，合理优化计算方法，在“放”的基础上，引导学生进行观察、比较，通过讨论确认“最佳”的口算方法。
提倡算法多样化，以及学生的自主选择的意识。
教师在课堂上缺少了这一环节。
5、练习应该有针对性，有目的性。
两位数减一位数的退位减法说课稿
两位数减一位数的退位减法说课稿两位数减一位数的退位减法说课稿两位数减一位数的退位减法说课稿1教学内容：人教版一年级下册68页第六单元第10课时两位数减一位数和整十数例2。
教材分析：一、教材地位和作用：两位数减一位数的退位减法是本单元的一个教学重点,也是学生学习的难点。
它是在学生掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。
它既是对前面已经学习过的20以内的退位减法知识的进一步发展,同时又是今后进一步学习多位数退位减法的最直接的基础，它在整个100以内减法中起着承上启下的作用。
所以在教学中既要注意20以内退位减法口算计算方法的迁移，又要为两位数退位减法笔算计算中的“退位”做好准备。
二、教学目标：1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。
2、经历探索两位数减一位退位减法计算方法的过程。
培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
3、通过情境化教学使学生感受到数学与生活的密切联系，体会退位减法在生活中的作用；体验数学学习的乐趣，增强自信心。
三、教学重点和难点教学重点：两位数减一位数退位减法的口算方法。
教学难点：经历探索两位数减一位退位减法计算方法的过程，提高学生在自主探究、合作交流的过程中，解决实际问题的能力。
学情分析：小学生掌握计算法则的过程是由具体到抽象,再由抽象到具体的一个逐步深化的过程.这部分知识是学生在基本掌握20以内退位减法计算模型的基础上进行学习的,大部分学生通过迁移是能够接受掌握的,但也有一部分学生会产生困难,特别是退位后剩下的数如何处理,这就需要教师借助学具引导学生克服这一困难,让学生的思维一步一步的展开,建立完整的计算模型。
教学策略：1.突出教材内容的前后联系，引导学生充分利用过去所掌握的计算方法解决本节计算问题，让学生感受本节内容在原有知识基础上的发生、发展过程，并为后面的学习做好准备。
2．引导学生采用合作探讨，互相启发等学习方式掌握计算方法。
人教一年级数学下册两位数减一位数的退位减法
10 14 8
40 14 7
81 － 4 = 77 78－ 9= 69
70 11 7
60 18 9
小结：
试一试：
、 36-8= 28
口算：
、
、
74-9=65 45-7=38
、
、
65-6=59 80-4=76
26-4= 2 2 68-3= 6 5 57-4= 5 3
不退位减法 十位数不变
、
、24-6= 1 8
63-8= 5 5
、
54-7= 4 7
退位减法十位数 减少了一个十
我有20个松果
我有25个，我 比你多（ ）个
25 – 20 = 5 (个)我有47本连环 画源自我有5本，我比 你少（ ）本
47 – 5 = 42（本）
（1）湖边有22只船，划走7只，还
11111剩几只? 22-7=15(只)
（2）足球有24个，我们班借走了 811118个，还剩多少个?
24-8=16（个）
自学指导：
先观察68页例2，再观察老师的操作， 思考：
计算“36-8” 时，“6”减“8”不够减， 怎么办？
打开一 捆再减。
36 － 8= 28
20 16
8
16
16-8=8
6减8不够减 怎么办？
自学检测：
56 － 8 = 48
82 － 7= 75
40 16 8
70 12 5
当堂训练：
24 － 6 = 18 54 － 7= 47
口算
40 + 23 = 63 56 - 3= 53 43 +20= 63
68 - 5 = 63 4 + 23 =27 62 + 3= 65
一年级下册数学教案-第6单元两位数减一位数的退位减法-人教新课标2014
一年级下册数学教案第6单元两位数减一位数的退位减法人教新课标2014教案内容：一、教学内容今天我们要学习的是人教新课标一年级下册数学的第6单元，两位数减一位数的退位减法。
我们将通过例题和练习来掌握这个知识点。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解两位数减一位数的退位减法的概念，掌握其计算方法，并能熟练进行计算。
三、教学难点与重点重点：两位数减一位数的退位减法的计算方法。
难点：如何正确地进行退位操作。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件。
学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入：今天我们要去商店买东西，但是我们的钱不够，我们需要计算我们需要找回多少钱。
2. 知识点讲解：我们以45减8为例，从5减8，由于5小于8，我们需要从4退1作10，然后加上5再减8，得到7。
3. 例题讲解：我们来看一道例题，83减5，从3减5，由于3小于5，我们需要从8退1作10，然后加上3再减5，得到78。
4. 随堂练习：学生进行练习，老师进行个别指导。
5. 板书设计：83 5 = 7845 8 = 37六、作业设计答案：27 8 = 1965 8 = 5792 9 = 83七、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生们掌握了两位数减一位数的退位减法的计算方法，但在实际操作中，仍有一些学生存在困难，需要在课后进行个别辅导。
拓展延伸：学生们可以尝试自己设计一些两位数减一位数的退位减法的题目，并与同学互相交换练习。
重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节是需要特别关注的。
通过实践情景引入的方式，可以有效地激发学生的兴趣，使他们能够更好地理解和接受新知识。
通过例题的详细讲解，可以帮助学生掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法。
在这个过程中，我特别强调了正确进行退位操作的重要性，因为这是学生容易出错的地方。
在随堂练习环节，我鼓励学生积极参与，并进行个别指导，以确保他们能够熟练掌握所学知识。
板书设计简洁明了，有助于学生清晰地理解解题过程。
小学数学教学课件-两位数减一位数退位减法
□
14 ＋ 2 = 16
返回
二、你说我讲
二年级比三年级少来多少人？
24 － 8 = 16（人）
□
24 － 10 = 14 14 ＋ 2 = 16
返回
试一试
44－7= 37
36－8= 28
27－9= 18
58－9= 49
二、你说我讲
想一想：为什么十位会少1呢？
3 0-9=2 1
20-6=14
24-8=16
三、自主练习
88-40
3.蜜蜂回家。
60-3 3+45 56-8
68-9 37+20
48
57
三、自主练习
4.解决实际问题 。
（1） （2）
经过玉米地去 家到萝卜地比
家一共要走多少米？ 家到萝卜地远多少米？
33 ＋ 60 ＝ 93 52 － 9
（米）
＝ 43 （米）
（3）你还能解决哪些问题？
四、回顾反思
二、你说我讲
二年级比一年级多展出多少幅画？
30 － 9 =
□（幅）
破十
减十
继续
二、你说我讲
二年级比一年级多展出多少幅画？
30 － 9 = 21（幅）
□
10 －9 = 1
20 ＋ 1 = 21
返回
二、你说我讲
二年级比一年级多展出多少幅画？
30 － 9 = 21 （幅）
□
30 － 10 = 20
20 ＋ 1 = 21
返回
二、合作探索
归纳总结：
整十数减一位数(退位)的计算方法： 方法一：从个位减起，个位上不够减，从十位上拿出 1个十，用10减去一位数，所得的结果再与剩 下的整十数相加。 方法二：把一位数看成10，用整十数减去10，多减了
人教版数学一年级下册6.7《两位数减一位数》(退位减法)教案1
人教版数学一年级下册6.7《两位数减一位数》（退位减法）教案1一、教学目标1.理解退位减法的概念，掌握退位减法的计算方法。
2.能够灵活运用退位减法解决实际问题。
3.培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重点1.退位减法的概念。
2.退位减法的计算方法。
三、教学难点1.学生理解退位减法的本质。
2.学生掌握退位减法的计算步骤。
四、教具准备1.板书、彩色粉笔。
2.数学教辅资料。
五、教学过程1. 导入（5分钟）老师通过一个简单的生活例子引入退位减法的概念，激发学生学习的兴趣和主动性。
2. 练习与讲解（15分钟）1.写出几个具体的两位数减一位数的数学问题，让学生观察其中的规律。
2.逐步讲解退位减法的计算方法，强调进位的概念。
3. 操练（20分钟）让学生分组进行退位减法的练习，鼓励学生主动思考并互相讨论，复核答案。
4. 拓展（10分钟）老师提出一些拓展问题，引导学生灵活运用退位减法解决更加复杂的问题，培养学生的解决问题能力。
5. 练习与检测（10分钟）布置一定数量的练习题，让学生独立完成，并相互交换作业进行互相批改。
六、课堂小结通过本节课的学习，学生应该掌握了退位减法的基本概念和计算方法，能够灵活运用退位减法解决简单的数学问题。
七、家庭作业1.完成课堂练习题。
2.背诵退位减法的计算步骤。
通过本节课的学习，相信学生对退位减法已经有了初步的了解和掌握，希望学生能够在之后的学习中不断巩固和应用所学的知识，提升数学解题的能力。
(完整版)两位数减一位数的退位减法教学设计
两位数减一位数的退位减法教学设计课标解读两位数减一位数的退位减法属于《数学课程标准》四大领域中“数与代数"里面的“数的运算”，标准中和本节课相关的规定有:一、会口算百以内的减法；二、经历与他人交流各自算法的过程；三、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。
【内容分析】本节课的在教科书第68页,具体安排的有例2和做一做第2题以及练习十二的相关习题。
这节课的内容是在学生已经熟练掌握了20以内退位减法、整十数加一位数，两位数减一位数和整十数的不退位减法的基础上教学的，既是对已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数退位减法的基础。
所以本节课的重点是理解和掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法并能正确的计算。
教材例2利用情境图呈现出信息和问题，在解决问题中引出36—8的减法算式，又通过“6减8不够减怎么办呢"这一认知冲突，激发学生主动探索计算方法的心理需要，这一问题既反映了学生的认知冲突，同时也是退位减法的难点，那么本节课的难点就是让学生理解个位不够减时要从十位退一,退一作十的算理，关键是要引导学生从摆小棒的过程中明白“退一作十”的算理。
学情分析：学生已经初步建立起数位的概念，对“相同单位的数相减”已经有了一定的认识，并且学生已经掌握了20以内退位减法的计算方法，还能熟练地口算20以内的减法和整十数加一位数,这些都是学习这节课的知识基础,另外学生已具有初步的动手操作、合作交流和知识的迁移能力，根据学生已有的知识和经验,估计有的学生已经会计算两位数减一位数的退位减法题,但是并不理解算理,大部分学生并不会计算，因此本节课的学生学习的重点是理解和掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法，难点是理解个位不够减时要从十位退一,退一作十的算理,由于一年级学生的抽象思维能力和总结概括能力还比较弱，所以“结合具体的摆小棒的过程，抽象概括出计算的方法”也是学生学习的难点。
另外,根据以往的经验，学生初学习本节课，在计算时常常忘记十位上的数已经退一了造成错误率比较高，所以在教学时要强化这一点.学法点拨：1、充分利用“6减8不够减怎么办呢”的认知冲突，激发学生主动探索计算方法的心理需要。
两位数减一位数的退位减法教学反思15篇
两位数减一位数的退位减法教学反思15篇两位数减一位数的退位减法教学反思1两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的。
让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与生活实际的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。
1.体现算法的多样化。
通过学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生充分发挥的空间，注重学生的情感，自主选择，发现的积极性。
通过探究的过程，学生获得了成功的体验，增强了学好数学的信心，也培养了学生的创新思维！2.注重知识之间的对比，探究36—8退位减法前，先出现复习两位数减一位数不退位减法，与36—8算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认识上的冲突，突出退位这一难点。
通过对比让学生建立知识之间的联系，形成知识框架。
3.在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出办法，也许是例1的教学比较扎实，算例2时部分学生就模仿例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。
学生会知识迁移固然好，但对中差生来说，立即进行抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，因此还需借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的.理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。
另外学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，在这里我提出了把36分成10和26，再用10减8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。
两位数减一位数的退位减法教学反思2在新课标精神的指导下已经工作两个多年头了，在教学的过程中，我逐渐体会到，数学教学不再仅仅是教给学生数学知识这么简单了，而是要让学生在学习数学的过程中获得解决问题的方法，锻炼其思维能力，虽然我面对的是刚步入学校大门的一年级孩子，但是还是要把这种指导思想贯穿在数学教学的始终。
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两位数减一位数的退位减法
义务教育课程标准实验教科书人教版一年级下册第六单元一、教学内容分析
本节课的内容主要是教学两位数减一位数的退位减法，它是第二册教材的一个重点和难点，是在20以内退位减法和100以内不退位减法，以及整十数加一位数的基础上进行教学的。
由于后面两位数减两位数以及今后的多位数减法都是以这部分内容为基础和前提的，因此切实掌握两位数减一位数退位减法的算理是这部分的教学重点。
同时，需要让学生充分了解对于“不够减“的情况下，为什么要退位以及如何退位，这应该是本节课的教学难点。
通过对教材的分析，可以看出，教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是习题的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。
在本节课的教学中，应该充分开展丰富多彩的教学活动来激发孩子学习数学的兴趣。
二、学生分析
在这节课之前，学生已经学习过“20以内退位减法以及两位数减一位数的不退位减法”。
“两位数减一位数的退位减法”是退位减法的第二阶段。
学生对于退位减法的一些基本思考方法已有一定的了解，思考有了一定的方向。
基于学生这样的一个知识基础，在课中运用学生熟悉的生活场景，充分利用教学资源，挖掘他们的潜在能力，使学生在经历了探索“两位数减一位数退位减法”计算方法的过程中掌握
它的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确的计算。
通过实际情景的创设，让学生感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的广泛应用。
三、学习目标。
1．掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。
2．经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。
3．感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
四、教学过程：
一、复习铺垫。
课件出示：算一算。
13－7＝15－8＝17－9＝
78－8＝45－30＝97－7＝
计算后让学生说一说自己的算法，着重说一说15-8和17-9是怎样算的。
二、引入新课
上面两排算式分别是什么样的减法算式？
（第一排是20以内退位减法算式，第二排是两位数减一位数和整十数的不退位减法算式。
）
师：我们已经会计算20以内退位减法、两位数减一位数和整十数的不退位减法了，这节课我们就来学习两位数减一位数退位减法的
板书课题：两位数减一位数的退位减法
三、新课教学
1．引导学生从问题情境中抽象出减法算式。
屏幕上出示第67页例1中的玩具货架图下半部分。
师：在例1的学习中我们学会了根据货架上玩具单价解决一些实际问题。
下面我们重点来看这两个玩具，你发现了什么数学信息？（课件出示例2主题图）
（图上告诉我们两辆玩具汽车的价格是15元和36元。
）
在屏幕上出现例2玩具图下面的两个小朋友和他们的对话。
师：图上两个小朋友在说什么和想什么？
生：左边的小朋友说：我有8元钱，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元钱才够？右边的小朋友在想怎样算才知道还要攒多少元钱？
师：你知道怎样列算式吗？
根据学生的回答，教师在黑板上板书：36－8＝
2．引导学生探索计算方法。
（1）教师指导学生摆小棒。
算式36－8和前面所学习的减一位数的算式相比较，有什么不
生：以前减一位数的算式，计算时都能直接在个位上减；而36－8，被减数的个位上的数不够减。
师：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。
学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。
（设计意图：由学生发现了问题的矛盾所在，更能发挥主观的能动性，在已有经验的基础上，用手中的小棒操作，寻找解决的办法。
）（2）引导学生交流摆小棒的方法。
师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法？
生：6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起是16根，再从16根里面减去8根。
16根减去8根还剩8根，再加上剩下的2捆（20根），一共还剩28根。
（3）引导学生总结计算方法。
师：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？谁能根据摆小棒的过程说一说36-8的方法？
生：从刚才摆小棒的过程中我发现计算36－8，可以把36分成20和16，再用16去减8得8，最后把8和20加起来就是36-8的差。
结合学生的回答，教师板书：
36 –8 = 28
20 16 －8
8
（4）引导学生探索另外的算法。
师：还有其他的算法吗？
生：也可以把36分成26和10，10减8得2，再用26加2得28。
教师根据学生的回答板书：
36 –8 = 28
26 10 －8
2
师：刚才我们用两种方法计算了两位数减一位数的退位减法，在以后的计算中怎样简便就怎样算。
（设计意图：在这部分的设计中要充分应用活动指导的策略，保证活动正常、有序的进行，确保学生亲历过程，希望收到有价值的成果。
此外，探究合作的形式可以使学生相互启发，得到方法的创新，发散学生的思维，培养团队合作的精神，并在更多的方法面前，感受最优的方法，得到知识创新，为快速的口算最好准备。
）
四、巩固练习
1、完成第68页“做一做”第2题。
订正答案时指定1到2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说：当个位上的数不够减时，怎么办？
2、完成“夺红旗”。
（设计意图：学生看到题卡直接说出得数，并说出自己的算法。
其中夹杂2个进位加法的口算，培养学生细心的学习态度和认真审题的良好学习习惯。
）
3、完成练习十二第12题。
先让学生明确计算任务，然后独立算，最后订正。
4、完成练习十二第11、13题。
（设计意图：练习是程序性教学设计中解决问题的环节。
适当的、必要的练习可以加深知识的记忆，加强知识的内化，加速知识的应用意识。
）
五、课堂小结
师：同学们，今天我们学习了两位数减一位数的退位减法。
通过学习，你有什么收获？
五、教学效果评价
本节课知识技能的评价主要围绕以下要点进行：明确两位数减一位数退位减法的计算方法；能够正确熟练地进行相关计算；能够利用所学知识解决简单的实际问题。
可以参照下面题目：
1、57－8= 66－6= 45+6= 51－3=
42－20= 53－7= 44－5= 89－80=
25+5= 26－20= 22+70= 100－50= 2、。