一年级语文下册教案从 “你读出了什么”看阅读教学的回归-word文档
人教版小学语文一年级下册阅读教案
在小学语文教育中，阅读是一个非常重要的环节。
想要培养学生对语文的兴趣和阅读能力，一个好的教案是非常重要的。
今天我们要介绍的就是人教版小学语文一年级下册阅读教案。
一、教材简介人教版小学语文一年级下册分为语文、数学、科学等多个模块，“小学语文一年级下册阅读”是其中的一部分，共分为12个单元，内容涉及生活、动物、自然、人物、文化等多个方面。
每个单元都围绕一个主题展开，通过图片、文本以及习题等方式培养学生的语文阅读能力。
二、教学目标1.培养学生的语文素养，提高阅读能力。
2.通过阅读，带领学生感知、体验、领悟文本中蕴含的道理，让学生灵活运用语言表达自己的思想和情感。
3.通过活动的形式，培养学生的口语表达能力和解决问题的能力。
三、教学内容人教版小学语文一年级下册阅读教案共12个单元，每个单元包括课前热身、新知呈现、独立阅读、小组合作、情感体验、课后复习等步骤。
每个步骤都有详细的教学程序和具体的教学内容。
1.课前热身通过游戏、歌曲等形式，调动学生学习语文的兴趣和积极性，带领学生进入课堂氛围。
2.新知呈现老师向学生讲解文章内容，引导学生阅读文章并分析文章结构和语言表达。
3.独立阅读学生进行独立阅读，通过理解文章内容和语言表达来进一步提高语文阅读能力。
4.小组合作学生分小组，进行文章内容的解读和讨论，培养学生的合作精神和口语表达能力。
5.情感体验通过各种形式，激发学生对文章中情感的体验和探究，让学生通过感性认识深刻理解文章中的情感。
6.课后复习老师根据学生的掌握情况，进行课后复习，帮助学生强化记忆和理解，巩固阅读能力。
四、教学方法1.合作学习法教师引导学生进行小组合作，在互动交流中深入学习和理解语文知识。
2.情感教育法通过文章情感的体验和情感的探究，培养学生的情感认知和情感表达能力，增强学生阅读的意义感。
3.生活化教学法通过引导学生的身临其境的学习体验，将每一篇文章融入到学生的生活中，让他们身临其境地参与主题学习。
阅读教学应回归语言——小学语文阅读教学的有效策略
刘 熠
（ 福 建省福 州市钱塘 小学）
摘 要 ：小学语文学 习的一个重要 目的就是培养 学生基本的听、说 、读、写能力 ，这是学生以后 学习的重要基础 ，其 中读 的能 力尤为关键 。 良好 的阅读能力是 学生获取知识和信 息的有效手段 。因
此 ，在 小 学语 文教 学 中，教 师要 对 阅读教 学给 予足 够 的重视 ，让 阅读教 学回 归语 言 ， 以提 高小 学语 文 教 学 的有 效性 。 文章 主要 从 当前 小 学语 文 阅读教 学的现 状 着手 ，谈 谈 如何 提 高阅读教 学的质 量 ，以促
进 学生 阅读 能 力的提 高 。
［ ３ ］黄 海 燕．新 时期 青年 价 值 观研 究 综述 ［ Ｊ ］ ．吉 林省教 育 学 院学报 （ 上 旬） ，２ ０ １ ５ （ ９ ） ．
［ ４ ］李坤 ，王 秀阁．青 年 的职业 选择 与 价值 导 向：以马克思主 义实践观为视 角［ Ｊ ］ ．天津师 范 大学学报 （ 社会 科 学版 ） ，２ ０ １ ６ （ ５ ） ．
２ ０ １ １ （ ３ ） ．
在 教 学 中渗 透 职 业 生 涯教 育 ，教师 要 坚 持 依 托学 科 教 学 内容 、符 合 学 生 身 心 特 点 、把 握 正 确 价 值 导 向 、重 视 在 实践 中体 验 、引领 学 生 未来 发 展 等基 本 原 则 ，但 是 这些 基 本 原 则 之 问不 是 彼 此孤 立 的 ，而是 相
关键 词 ：小学语 文 ；阅读教 学 ；回归语 言 ；教 学策略
小 学 语 文 阅 读 教 学 的重 要 性 是 显 而 易 见 的 。但 读 技 巧 和 阅读 方 法 的教 学 ，却 忽 略 了从 阅读 最基 础 的
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一年级语文下册教案——从“你读出了什
么”看阅读教学的回归-
语文教学一定要回归学生本位，要回归语文文本的本位，就是要以学生为本，以教材为本，以师生互动的对话空间为本。
那么，如何实现本位的回归呢？语文课上，我们经常听到教师这样引导学生去阅读理解课文：“你从中读出了什么”、“你是怎么知道的？”，并以此贯穿整个教学过程，这无疑是语文阅读教学回归学生、文本本位的一种有益探索。
首先，围绕“你读出了什么？”的教学过程，自始至终都有师生、文本之间的平等对话，又文本与学生之间的无声交流，有学生与教师之间的有声对话，更有教师、学生、文本三者之间自由民主对话的构建。
而这才是真正意义上的语文阅读教学。
其次，在教学过程中教师以文本为依托，由“你读出了什么？怎么知道的？”引领学生走进文本，品评文本，从而使孩子们在文本中发现、获取、创造。
坚持从文本中来到文本中去，既是让学生读出所感所悟，又要让学生读出所疑所惑；既要让学生读懂语句，又要让学生读出语句中蕴涵的情意。
最后，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应往往又是多元的。
因此，阅读教学中不仅要注重教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中独特的自我体验。
反过来讲，正是因为学生对语文材料的反应是多元的，我们才更应该注重语文文本的价值取向。
“你读出了什么”的教学过程中学生的不同感悟和体验，正是多元反应、独特体验和价值取向三者之间的和谐统一。
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阅读教学文本回归的实践与思考
簟‰诨程教学文本回归的新课程标准大力提倡学生创造性的阅读和个性化的体验，要求让学生读出自我。
但是实践中，我们从这个极端走到另一个极端。
为了读出自我，我们抛弃了文本；为了读出个性，我们远离了作者；为了读出兴趣，我们声光电齐上。
语文课什么都有，就是少了语文味。
就此，结合自己的教学实践，粗浅地谈谈对阅读教学中文本回归的看法。
一、改变备课方式，深度解读文本教师与文本对话是“源头之水”，它的质量和数量决定着学生“碗里水”的质量和数量。
特级教师于永正曾说：“课前，教师先得与文本对话，即钻研教材。
只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。
我翻来覆去诵读、默记。
当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。
～课文钻研好了，教法往往也随之有了。
”深入解读文本，教师备课可分三步走：1．与作者对话，把教材读厚。
文本解读应当了解与文章相关的作者经历、时代烙印、社会背景，将作者的其他作品也纳入读的范围，还原文本发生的背景，丰满故事情节，把人物放到当时的背景上来理解，把内容读厚i要充分挖掘作者的写作意图和蕴涵的价值、意义，全面把握；还要读出嗣筹篙筹畿慧b口章晓红言外之意，品出内在意蕴，把思想情感读厚；每一篇文章，由于表达和编入教材的需要，里面有若干个空白点，教师要用理解和想象填补起来，把文本情节读厚。
著名特级教师王崧舟的<长相思)令人拍案叫绝，且看他的课外功夫：炎炎7月，他汗流满面地捧起<长相思>，希望能从中读出点“人所未见，人所未发”的独特体验；撂下文本又去寻觅各种评鉴文章，积攒下一万多字，为教学设计提供了灵感；研读了纳兰性德的生平后，又一头扎进了(纳兰词>，咀嚼品味了50多首词作：在骆驼式的精神状态下完成了对<长相思>的文本细读，历时半个月终于将36字的<长相思>读成了显性的1493字的自我感悟、自我发现、自我鉴赏。
小学语文阅读教学中的意识回归
小学语文阅读教学中的意识回归随着科技的发展和信息的快速传播，小学生的阅读兴趣和能力逐渐下降，这给小学语文教学带来了挑战。
如何让学生重新拾起对阅读的兴趣，提升阅读理解的能力，成为了语文教师们亟待解决的问题。
在这个过程中，意识回归成为了一种重要的教学方法。
本文将深入探讨小学语文阅读教学中的意识回归及其实施。
一、认识意识回归意识回归是指让学生通过阅读体验和思考，回归到最原始、最本真的状态，重新领悟阅读的乐趣和意义。
在语文阅读教学中，教师通过精心设计的文本、细致的指导，引导学生深入品味、感悟文本，从而重新找回对阅读的热爱和对文学的理解。
二、意识回归的实施1.选择优秀文本在进行阅读教学时，教师要选择一些经典、优秀的文本，如《小王子》、《窗边的小豆豆》等，这些文本不仅在情节、人物塑造上有独特的魅力，而且在情感表达和意义挖掘上也有深刻的内涵。
这样的文本能够让学生在阅读过程中得到积极的情感体验，激发学生的阅读兴趣。
2.情感体验在阅读教学中，教师要引导学生进行情感体验。
在读完一段文字后，可以引导学生讲述自己的情感体验，或者进行情感共鸣，让学生在情感上与文本建立起联系，从而对文本产生共鸣和理解。
3.深度思考在意识回归中，深度思考是非常重要的环节。
教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生对文本进行深入的思考和探究。
可以针对文中的某一情节、某一人物或某一主题，提出一些引导性的问题，让学生进行思考和讨论。
通过这样的方式，学生可以更好地理解文本的内涵，提升阅读的深度和广度。
4.情感分享在阅读教学中，教师可以通过情感分享的方式，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
可以邀请学生分享自己对文本的感悟和体会，或者讲述一些自己的阅读经历，从而激发学生对阅读的热爱和兴趣。
意识回归可以激发学生对阅读的兴趣。
在情感体验和深度思考的引导下，学生可以更好地体验到阅读的乐趣和意义，从而激发出对阅读的浓厚兴趣。
意识回归可以提升学生的阅读能力。
通过深入的思考和讨论，学生可以对文本有更深刻的理解，从而提升阅读的理解能力和分析能力。
小学语文阅读教学的意识回归
170小学语文阅读教学的意识回归★ 张思旺语文教学长期受到应试教育影响，许多教师在开展阅读教学时，过于注重考试成绩，在教学时一味将各种重难点知识灌输给学生，学生在这种长期的被动学习状态下，自身的主动学习意识难以得到有效激发，学生自学意识不强，就无法对文章的结构内容、表达技巧以及思想感情能进行更加深入的思考和分析，素质教育倡导教师在教学时要培养学生的核心素养，增强学生的综合学习能力，教师在进行阅读教学时，就要充分运用创造性的教学方式来激发学生的思考意识和自学意识，让学生自觉主动的对阅读知识展开探索，真正做到语文阅读教学的意识回归。
本文针对小学语文阅读教学如何做到有效的意识回归，进行以下具体分析。
一、回归教材意识要确保小学语文阅读教学真正做到意识回归，教师首先要回归教材意识。
随着科技的进步与信息技术的发展，越来越多的网络技术运用于教学之中，许多教师在素质教育的倡导下，为了追求课堂教学气氛和创新的教学方式，却忽视了课本内容本身，教师在教学时，将各种与教学内容有关的知识都制作成新鲜有趣的多媒体课件，学生在学习的过程中也充满了兴趣和热情，然而学习过后，学生却难以真正有效掌握教材知识的内容和实质。
因此，要做到阅读教学的意识回归，教师首先要做到对课本教材意识的回归，确保教师在教学时能够将教学重点和重心都放在教材内容上，多媒体只是作为一种辅助学生对教材内容加以理解的工具。
例如，教师在教学前要深入挖掘教材内容，做好课前的教学设计，每节课的多媒体教学时长尽量控制在10到15分钟，课件内容要紧紧围绕教材主题，课件中所提的问题都要能够引导学生对教材内容进行深入思考，通过对多媒体教学时长的控制以及课件质量的把控，确保语文阅读教学真正做到回归教材意识。
二、回归课程意识新课标实施以后，语文教材在内容和形式上都做出了极大的改变，教师在进行语文阅读教学时，要充分挖掘出有效的课程资源，将所有的课程资源都加以合理的使用，确保语文教材能够发挥出最大的价值。
小学语文阅读教学中的意识回归
小学语文阅读教学中的意识回归随着社会的不断发展和进步，小学语文教学也必须与时俱进。
语文阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，它不仅能够帮助学生提高阅读能力和语言表达能力，还能够开拓他们的审美情操和文化修养。
在当前的小学语文阅读教学中，一些问题也逐渐凸显出来，比如过多侧重于知识传递和技能训练，忽视了学生的阅读意识培养。
我们需要对小学语文阅读教学进行意识回归，重视培养学生的阅读意识，引导他们主动、深入地去探索文本，提升阅读效果和品味。
一、意识回归的概念意识回归是指在特定环境下，通过一定教育手段，使人们能够正确认识自身处境和自我需求，从而重新认识和评价社会发展和个体生存状态的一种教育理念。
在小学语文阅读教学中，意识回归的核心是引导学生重视阅读的主动性、深入性和批判性，培养学生主动思考、自主探究的阅读意识，从而提高阅读能力和品味水平。
二、意识回归的理论依据小学语文阅读教学中的意识回归，首先要依据认知心理学和教育心理学的相关理论。
认知心理学认为，阅读是一种心理活动，学生在阅读中要动用自己的思维能力和认知能力，通过主动思考和探索才能达到更深层次的理解。
教育心理学则强调学生的自主性和主动性，认为学生应该在教师的引导下，自主探究，形成自己的阅读认识。
只有在这样的教育环境下，学生才能建立起自己的阅读意识，在阅读过程中达到更高层次的认知活动。
意识回归还要结合阅读教学理论，关注学生的阅读态度和阅读策略的培养。
在小学语文阅读教学中，学生的阅读态度和阅读策略对于阅读效果起着至关重要的作用。
如果学生缺乏对阅读的主动性和深入性的意识，他们很容易就会陷入被动的状态，对文本的理解和把握也会显得比较肤浅。
在意识回归中，要注重培养学生对于阅读的兴趣、乐趣和责任感，引导他们在阅读中采取灵活多样的阅读策略，从而提高阅读的深度和广度，增强阅读的表达能力和交流能力。
三、意识回归的教学策略在小学语文阅读教学中，实施意识回归需要教师根据学生的年龄特点和认知水平，合理设计针对性的教学策略。
小学语文阅读教学中的意识回归
小学语文阅读教学中的意识回归语文阅读是小学语文教学中的重要内容之一，也是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
目前在实际教学中，一些学校和教师倾向于注重教学方法和技巧，忽略了阅读的本质和意义，导致学生的阅读兴趣和阅读能力下降。
小学语文阅读教学需要进行意识回归，使教师和学生重新认识和关注阅读的内在价值。
意识回归首先要强调阅读是获取知识和增长见识的重要手段。
阅读是人类进步和文明传承的重要途径，通过阅读可以获取新知识，了解不同文化和社会，培养独立思考和批判性思维能力。
在语文阅读教学中，需要教师引导学生了解阅读的重要性，激发学生的求知欲望，培养他们持续阅读的兴趣和动力。
意识回归要重视培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文阅读教学的核心目标，通过理解阅读文本中的信息、意义和结构，学生可以深入理解文章的内容，提升自己的语言表达和思考能力。
在教学中，教师应该注重培养学生对文本的理解能力，例如通过提问、讲解、分析等方法，帮助学生解读文章中的难点和重点，提高他们的阅读水平。
意识回归要关注学生的阅读体验和情感体验。
阅读不仅是一种认知活动，更是一种情感体验和审美享受。
通过阅读，学生可以体验到作者的思想和情感，感受到文字的魅力和力量。
教师应该注重培养学生的阅读情感，通过讲解文章的情节、描写，引导学生感受文字所传递的情感和意境，培养他们的审美能力和情感表达能力。
意识回归要注重语文阅读与生活和实际应用的结合。
阅读不仅仅是为了阅读而阅读，更是为了解决生活和实际问题而阅读。
通过阅读，学生可以获取到生活中的知识，了解社会和世界，提升实际运用语文的能力。
在教学中，教师要引导学生将阅读与生活和应用结合起来，帮助他们将阅读的能力和知识应用到生活中，提高他们的创新和实践能力。
阅读教学回归语言——小学语文阅读教学的策略
阅读教学回归语言——小学语文阅读教学的策略发布时间：2021-03-01T09:49:44.013Z 来源：《中国教师》2021年4月作者：覃丽富[导读] 进行小学语文的教学过程中，要注重听说读写的全面练习，教师在进行小学语文阅读教学的过程中，要注重阅读的重要性，其具有着工具性和人文性的作用。
语文不仅是小学生学习的重点，也是小学生学习的难点，在进行阅读教学的过程中，一定要把握住重点，进行难点的有效突破，否则教师的讲授将会毫无意义，会导致学生对教学内容理解的不全面。
进行语文阅读教学是提高小学生语文素养的重要方式和途径，教师应该注重的是有效的让阅读课堂回覃丽富广西桂平市光明小学【摘要】进行小学语文的教学过程中，要注重听说读写的全面练习，教师在进行小学语文阅读教学的过程中，要注重阅读的重要性，其具有着工具性和人文性的作用。
语文不仅是小学生学习的重点，也是小学生学习的难点，在进行阅读教学的过程中，一定要把握住重点，进行难点的有效突破，否则教师的讲授将会毫无意义，会导致学生对教学内容理解的不全面。
进行语文阅读教学是提高小学生语文素养的重要方式和途径，教师应该注重的是有效的让阅读课堂回归语言本位。
【关键词】小学语文；阅读教学；回归；语言本位中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-102-01引言新课改以来强调的是坚持以学生为主体的进行教学，小学阅读教学也要遵循这个原则，教师采用合理有效的课堂阅读教学策略，为学生创造自主学习，善于思考和友好对话的和谐的课堂氛围，要给每一位学生留有充足的时间进行阅读和思考，不断的培养小学生的创新能力。
进行小学生思想品德的优化，不断提高小学生的综合素质和审美观念。
要重视小学生养成良好的阅读习惯，能够感悟作者的思想，不断的进行知识的积累和运用，最终得到情感、价值观念、理想的不断升华。
1以文章为基础，进行宏观的阅读关键中国宏观阅读，就是通过快速阅读的方式，将一篇文章的基本结构和内容进行了解和掌握。
小学语文阅读教学中的意识回归
小学语文阅读教学中的意识回归随着社会的发展，小学语文阅读教学中的意识回归成为了教师们关注的焦点。
语文阅读是小学生学习语文的重要组成部分，通过阅读，学生能够获取更多知识，培养阅读能力和领悟能力。
如何进行有效的语文阅读教学，引导学生形成正确的阅读意识，已成为许多语文教师探索的重要课题。
小学语文阅读教学需要重视学生的阅读意识。
阅读意识是指学生在阅读过程中对文本的理解和领悟能力。
在教学中，教师应该引导学生养成主动阅读的习惯，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发他们的学习兴趣和主动性。
教师还应该根据学生的年龄特点和认知水平，适时引导他们关注课文中的重点内容，帮助他们理解课文的含义，提高阅读理解能力。
小学语文阅读教学需要注重学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生在阅读过程中产生的情感体验和审美情感。
在教学中，教师应该通过多样化的教学手段和资源，激发学生对阅读的兴趣，引导学生积极参与阅读活动，使阅读成为学生生活的一部分。
教师还应该关注学生的心理需求，根据学生的兴趣爱好，选择适合学生的阅读材料，帮助他们建立正确的价值观和审美情感。
小学语文阅读教学需要重视学生的阅读能力。
阅读能力是指学生在阅读过程中获取信息、理解和运用知识的能力。
在教学中，教师应该通过多种形式的阅读教学活动，提高学生的阅读速度、阅读理解和阅读表达能力，使学生在阅读中能够积累知识，提高语文素养。
教师还应该根据学生的个体差异，采取差异化教学策略，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读效果。
小学语文阅读教学中的意识回归是一项重要而复杂的任务，需要教师在日常的教学实践中不断探索和总结经验，不断提升自己的专业素养，为学生的语文阅读能力的提高提供有力支持。
相信随着教师和学生的共同努力，小学语文阅读教学一定能够取得更好的成效，让学生受益终身。
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一年级语文下册教案——从“你读出了什么”
看阅读教学的回归
语文教学一定要回归学生本位，要回归语文文本的本位，就是要以学生为本，以教材为本，以师生互动的对话空间为本。
那么，如何实现本位的回归呢？语文课上，我们经常听到教师这样引导学生去阅读理解课文：“你从中读出了什么”、“你是怎么知道的？”，并以此贯穿整个教学过程，这无疑是语文阅读教学回归学生、文本本位的一种有益探索。
首先，围绕“你读出了什么？”的教学过程，自始至终都有师生、文本之间的平等对话，又文本与学生之间的无声交流，有学生与教师之间的有声对话，更有教师、学生、文本三者之间自由民主对话的构建。
而这才是真正意义上的语文阅读教学。
其次，在教学过程中教师以文本为依托，由“你读出了什么？怎么知道的？”引领学生走进文本，品评文本，从而使孩子们在文本中发现、获取、创造。
坚持从文本中来到文本中去，既是让学生读出所感所悟，又要让学生读出所疑所惑；既要让学生读懂语句，又要让学生读出语句中蕴涵的情意。
最后，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应往往又是多元的。
因此，阅读教学中不仅要注重教学内容的价值取向，更要注重学生
在学习过程中独特的自我体验。
反过来讲，正是因为学生对语文材料的反应是多元的，我们才更应该注重语文文本的价值取向。
“你读出了什么”的教学过程中学生的不同感悟和体验，正是多元反应、独特体验和价值取向三者之间的和谐统一。