我对小学语文教学的几点思考
农村小学语文高效课堂的几点思考
农村小学语文高效课堂的几点思考在农村小学语文教学中，实现高效课堂是我们一直追求的目标。
高效课堂不仅能够提高学生的学习效果和综合素质，还能让教师的教学工作更加轻松和有成就感。
然而，由于农村地区在教育资源、学生基础等方面存在一定的局限性，构建高效课堂面临着诸多挑战。
以下是我对农村小学语文高效课堂的几点思考。
一、充分利用现有资源农村学校的教育资源相对匮乏，但这并不意味着我们就无法开展高效的语文教学。
我们可以充分利用现有的教材、图书、多媒体设备等资源，为学生创造丰富多样的学习环境。
教材是教学的基础，教师要深入研究教材，把握教学重点和难点，合理安排教学内容。
同时，不能仅仅局限于教材中的课文，还可以引导学生对教材进行拓展阅读和思考。
学校的图书室虽然藏书可能有限，但我们可以鼓励学生借阅图书，开展读书活动，培养学生的阅读兴趣和习惯。
此外，多媒体设备在教学中的运用也能起到很好的辅助作用。
通过图片、音频、视频等形式，能够更直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
二、关注学生个体差异农村学生的学习基础和能力参差不齐，教师在教学中要充分关注学生的个体差异。
了解每个学生的学习情况和特点，制定个性化的教学计划和辅导方案。
对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，耐心辅导，鼓励他们克服困难，逐步提高学习成绩。
而对于学习较好的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，激发他们的潜力，让他们能够更上一层楼。
在课堂提问和作业布置时，也要考虑到学生的差异。
设置不同难度层次的问题和作业，让每个学生都能在自己的能力范围内得到锻炼和提高。
三、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会主动参与到学习中来。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣。
比如，在课堂教学中采用生动有趣的教学方法，如故事导入、游戏竞赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
还可以结合农村的实际生活，引导学生观察身边的事物，让他们从生活中发现语文的魅力。
关于小学语文教学的几点思考
关于小学语文教学的几点思考
小学语文教学的思考如下：
首先，在进行小学语文教学时，应注重把学生树立起对文字的欣赏和敬畏，并坚持将教学重点放在文本中，以及根据教材安排帮助学生理解文本。
要实施文本中心课堂，以有效把握文本要点，并鼓励学生批判性地研究文本，帮助学生正确理解文章信息，激发学生的学习兴趣及目标感。
其次，注重语文教学中要素的综合，有效地实施语文教学，要包括内容、方法、思想和情感方面，结合课堂活动性、游戏性、认知性、情景性等丰富的语文教学形式，多样化的教学手段，既能增加学生的学习兴趣及注重语文调节的能力，同时注重实验性、实践性、体验性的练习，以达到让学生掌握语言的基本能力和技能。
最后，小学语文教学还需高度重视语文教学环境，从尊重环境中引导学生联系实际，灵活运用多种形式进行课堂操练，将现实生活场景带入课堂，更好地发挥学生的潜能，促进小学生整体文化素质的发展，同时更好地建立师生良好的互动关系。
综上所述，要想提升小学语文教学的质量，教师需要努力思考和探究，并把握文本要点，注重语文教学的综合，同时完善语文教学环境，充分发挥学生的潜能，让学生更好掌握语言基本功，以提升小学生文化素质及全面发展。
对小学语文教学几点思考
对小学语文教学的几点思考摘要小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本，走向生活与实践，真正地去关注学生的个性发展。
明确小学语文的教学内容；注重平时，强化重点、难点训练；走出课堂，让学生自觉地走向社会生活；关注个性，让学生愉悦地参与综合性学习活动；把握好运用多媒体的度。
关键词小学语文教学思考由于教学方式传统、教师教学理念的转变、教师职业怠倦的形成、教育机制的陈旧等等因素的影响，当今的小学语文教学仍没有走出“重知识传授，轻能力培养”的怪圈。
要改变这种状况，笔者认为小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本，走向生活与实践，真正地去关注学生的个性发展。
一、明确小学语文的教学内容小学语文教学中，不少教师把课文当作教学目的。
其结果是：学生加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，但语文能力却没有明显提升。
其实，课文无非是个例子，是教学内容的一个载体。
语文的教学内容隐藏在课文之中。
这就需要教师对教材进行二度开发，认真挖掘文本的教学价值，确定有效的教学内容，使学生通过学习课文，学会语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受训练，取得新的收获，从而达到“用课文教学生学会语文”的主要目标。
要真正提高学生的语文素养，三分靠课内，七分靠课外。
这就需要教师在课堂上搞好两个开发：课程开发及组织、引导、激励学生的方法、手段的开发，让学生用起、用好课外大舞台，能把读书、写作化作生活中的自觉行为，这才是优质的语文教学。
二、注重平时，强化重点、难点训练就农村小学语文来说，学生阅读、写作能力不高的问题一直困扰着教师，在中高年级的语文教师填写的试卷分析表中，无不反映这一问题，整改措施中也无不包含诸如“强化阅读、写作训练”等字眼，但就是收效不大。
原因何在？说到底还是平时少训练。
如果把在复习期间让学生集中练习的阅读、写作的多如牛毛的题目，用在平时，一天一练，或是几天一练，学生阅读、写作的能力就会逐步提高；如果我们重视课改，充分调动学生学习积极性，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主体，学生的语文能力就不应该如此低下；如果我们重视每课时目标的达成度，特别是阅读、写作目标的达成度，在教给学生阅读、写作方法的基础上，让学生像对待考试中的短文阅读一样去阅读每一篇课文，真正读懂课文，让学生像对待考试作文一样写好每一篇习作，学会写作，提高学生阅读、写作能力就不是一种不能实现的理想。
对“小学语文教学”的几点思考
对“小学语文教学”的几点思考新课程改革对教师教育素养提出了新要求：转换课程理念，提高教学能力、课程教学与现代教育技术整合的能力、学习指导能力、教育研究能力、拓宽国际教育视野等等，我们不难看出，教育类课程从不同侧面担当着教师从理念到操作能力的培养任务，根据新课程对小学语文教师的要求以及本课程的目标，既要奠定教师扎实的从教基础，又要培植发展潜能。
一、教学内容的理论框架要清晰。
符合教师的学习起点教材是教师实施教学的凭借，是学生所学知识内容的载体，毫无疑问，教材对教师的教和学生的学应具有实际的指导意义。
小学语文教学论(以下简称小语教)的教学对象是初学者，他们没有本学科或其他学科教学论的基础，对小学语文教材、课堂教学环节、教学艺术等等没有经验，因此，教学实施不能急于求成，应从最基本、最常规、最一般的知识教起。
二、学习过程中要加强与专业基础课程的联系小语教是在学生学习了大学语文、现代汉语以及教育学、心理学之后开设的课程，这些学科的知识以及在学习过程中获得的学习方法，都应成为学习小语教的基础，并对本课程的学习具有指导意义。
由于师范教育分科教学的限制和教师采用的教学方法的局限，使学生学习到的各种专业基础知识与专业知识之间缺乏联系，学与用之间脱节。
教师可以在适当的时候进行点拨，以期达到学科知识的融合贯通。
三、学习的方式要建立在大量的实践基础上小语教作为学科教学论的一个分支，应该具有理论与实践的“双重性格”。
从形态上来说，学科教学论是以理论的形态而存在，它是对教学实践的理论性把握，所以它具有“理论性格”；从生成上来说，学科教学论是从教学实践中走来，而当其理论形成后又将走向教学实践，所以它又具有“实践性格”。
这两种性格决定了本学科的教学，必须坚持理论与实践的统一。
大量接触教学实例不仅有利于学生形成丰富的积淀，更利于学生从中抽取一般性的知识，形成规律性的认识，进而由模仿走向创造。
长远地看，这也是培养反思型教师的必由之路。
小学语文教学改革几点思考小学语文教学改革实验方案
小学语文教学改革几点思考小学语文教学改革实验方案一、教学目标改革1.培养学生的阅读兴趣和习惯。
语文教学不仅仅是学习知识，更是激发兴趣、培养情感的过程。
我们要让学生在阅读中感受到文字的魅力，激发他们对文学的热爱。
2.提高学生的语文素养。
语文素养包括听、说、读、写四个方面，我们要让学生在这四个方面都得到全面发展。
3.培养学生的创新能力和批判性思维。
语文教学要引导学生独立思考，敢于质疑，勇于创新。
二、教学内容改革1.优化教材内容。
教材是教学的基础，我们要根据学生的实际需求，优化教材内容，使之更具时代性和实用性。
2.拓宽教学资源。
除了教材，我们还要充分利用网络、图书馆等资源，为学生提供更丰富的学习材料。
3.强化实践教学。
语文教学要走出课堂，走进生活，让学生在实践中学习，提高语文素养。
一、教学方式改革1.小组合作学习。
将学生分成若干小组，让他们在课堂上互相交流、讨论，培养学生的合作能力和团队精神。
2.情境教学。
创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习，提高他们的语文素养。
3.任务驱动教学。
设计具有挑战性的任务，引导学生主动探究，培养他们的创新能力和批判性思维。
二、教学评价改革1.多元化评价。
评价方式要多样化，既要关注学生的学业成绩，也要关注他们的综合素质。
2.过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，及时发现他们的优点和不足，给予针对性的指导。
3.学生自我评价。
引导学生进行自我评价，让他们认识到自己的长处和不足，提高自我反思能力。
三、教师队伍建设1.提升教师素质。
加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2.建立激励机制。
鼓励教师积极参与教学改革，对在教学改革中取得优异成绩的教师给予表彰和奖励。
3.加强团队合作。
教师之间要加强交流与合作，共同探讨教学方法，提高教学质量。
四、家校合作1.加强家校沟通。
定期召开家长会，让家长了解学校的教学改革情况，共同关注学生的成长。
2.开展亲子活动。
组织家长和学生共同参与活动，增进亲子关系，培养学生的家庭责任感。
关于小学语文教学的思考
关于小学语文教学的思考随着我国的改革开放和教育事业的不断发展，小学语文教育也得到了极大的重视。
语文教育是连接思想，培养情感，沟通交流和展现个性的桥梁。
对于小学生而言，语文教育是他们学习和发展的重要基础，也是他们成长和发展的重要保障。
因此，如何更好地进行小学语文教学，是我们每位语文教师必须深入研究的问题。
首先，小学语文教学应注意启发学生的思维。
语文教育应以启发性教学为主，指导学生建立自主学习、观察思考、独立创新的思维方式。
我们要让学生多思考，多质疑，通过学习，让他们能够获得独立思考和自主学习的能力。
因此，教师应该为学生提供多样化的启发性学习资源，并且在课堂教学过程中，运用多种方法刺激和引导学生的思维，例如提出问题、提供案例、推理比较、让学生参与讨论等，激发学生的兴趣和求知欲，培养他们批判性思维和问题解决能力。
其次，小学语文教学应注意注重学生的感性情感的体验。
语文教育旨在培养学生的情感修养，增强学生的情感体验和表达能力，使学生不仅能够理解课文，更能够在情感上与课文产生共鸣，体验课文中所展现的情感，发掘自己的情感世界。
因此，教师可以运用情境营造、形象解读、感官刺激等手段，让学生在识字、理解、表达的过程中，体验到语言的美和感受到情感的意义。
再次，小学语文教育应注意逐步提高学生的语言表达能力。
语文教育的核心是培养学生有效的语言表达能力，因此，在小学语文教育的过程中，教师应该关注学生的语言表达能力的提高，并通过多种方式，如练习写作、演讲训练等，帮助学生提高说、读、写、听四项语文基本技能。
教师应该注重细节，培养学生的语感和语法规则，让学生能够用准确、简洁、条理清晰的语言表达自己的意思，让他们能够自信、自如、流畅地表达自己的观点和意见。
最后，小学语文教学应注意尊重和关注学生的个性发展。
语文教育是个性化教育的一个重要组成部分，在教学过程中，教师应该注重发掘学生的个性特质和潜力，为不同学生提供个性化、差异化的教学服务。
针对小学语文教学的思考
针对小学语文教学的思考小学语文教学是培养学生语言运用能力和文化素质的基础阶段，对于学生的语文学习和发展起着至关重要的作用。
在实际教学中，我们常常发现一些问题，如学生的阅读能力较差，写作水平低下，语法错误频繁出现等。
针对这些问题，我深入思考，提出了以下几点思考。
我们需要重视阅读教学。
阅读是语文学习的基础，通过阅读可以培养学生的语感、理解能力和文学修养。
现实中往往存在着重语音教学，忽视了阅读的训练。
所以，在小学语文教学中，我们要注重培养学生的阅读兴趣，选用适合学生的阅读材料，了解学生的阅读水平，在教学中逐步提高难度，引导学生进行深度阅读，培养他们的阅读理解和分析能力。
我们还要注重语法教学。
语法是语文学习的重要基础，它对于学生的语言运用能力起着决定性作用。
现实中我们常常发现学生的语法错误频繁出现，表明他们对语法的掌握不够扎实。
所以，在小学语文教学中，我们要注重语法教学，通过系统的语法讲解和练习，帮助学生掌握语法规则，提高他们的语言运用能力。
我们还要注重文化教育。
语文教学不仅是培养学生语言能力的过程，更是培养学生文化素质的过程。
现实中我们常常发现学生对于传统文化知识的了解和理解不足。
所以，在小学语文教学中，我们要注重培养学生的文化素养，让学生了解和熟悉传统文化，培养他们的文学修养和审美能力。
我们要注意个性化教学。
每个学生都是独特的个体，他们在语文学习方面具有不同的特点和问题。
所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化教学，根据学生的不同情况和需求，采取不同的教学方法和策略，帮助他们克服困难，迅速进步。
针对小学语文教学的思考，我认为我们需要注重阅读教学、写作教学、语法教学、文化教育和个性化教学。
只有通过综合性的教学方法和策略，我们才能够有效地提高学生的语文素养，培养他们的语言运用能力和文化素质。
希望能够在实际教学中，将这些思考付诸行动，取得良好的教学效果。
基于小学语文阅读教学的几点思考
基于小学语文阅读教学的几点思考引言语文阅读是小学语文教学的一项重要内容，对于学生的阅读能力和语言表达能力的培养有着重要的作用。
然而，在当前的小学语文教学中，存在一些问题和挑战，需要我们进行思考和改进。
本文将从几个方面对基于小学语文阅读教学进行思考，并提出一些建议。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生愿意主动阅读的前提，也是培养学生阅读习惯的关键。
在教学中，我们应该注重培养学生对阅读的兴趣。
可以通过以下几点来实现：1.多样化的阅读材料：选择丰富多样的阅读材料，包括课内教材、课外读物、报纸杂志等，满足学生不同的阅读需求和兴趣。
2.创设阅读情境：通过故事、游戏等方式创设情境，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
3.注重阅读体验：鼓励学生进行自由阅读、分享读书体验，让他们享受阅读带来的快乐和收获。
二、提升阅读理解能力阅读理解是小学语文阅读教学的核心目标之一，学生需要通过阅读理解来理解文本、抓取信息、进行推理和判断。
在教学中，我们可以采取以下策略来提升学生的阅读理解能力：1.阅读前导入：在学习新课文之前，可以通过提问、观察图片等方式导入话题，引导学生进入阅读的思维状态。
2.情感联接：将学生的现实生活与课文内容进行关联，引发学生的情感共鸣，加深对文本的理解。
3.多种阅读策略：教给学生不同的阅读策略，如预测、推理、概括等，帮助他们更好地理解文本。
4.阅读后总结：在学生完成阅读后，及时进行总结和回顾，巩固阅读理解的成果。
三、培养语言表达能力语文阅读教学不仅要求学生理解文本，还需要培养学生的语言表达能力。
以下是几点可以帮助学生提升语言表达能力的建议：1.听说结合：在教学中注重口语表达的训练，通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。
2.写作训练：鼓励学生进行写作训练，培养他们的表达能力和文字组织能力。
可以从简单的写作任务开始，逐渐提高难度。
3.多样化的表达方式：引导学生尝试不同的表达方式，如图表、漫画、剧本等，培养他们的创造力和表达能力。
关于小学语文教学的思考
关于小学语文教学的思考小学语文教学一直以来都是教育工作者关注的焦点，如何更好地教授语文知识和培养学生的语文能力是每一位语文教师都要思考的问题。
下面我将对小学语文教学进行一些思考。
在小学语文教学中，要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生掌握语文知识的能够灵活运用，理解并欣赏文学作品的能力。
为了培养学生的语文素养，我们应该注重培养学生的阅读能力和写作能力。
在阅读方面，可以通过给学生提供丰富的阅读材料，开展阅读活动，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；在写作方面，可以通过启发式教学和写作指导，培养学生的写作能力和创造力。
在小学语文教学中，要注重培养学生的语言表达能力。
语言是交流的工具，良好的语言表达能力对学习和生活都具有重要意义。
为了培养学生的语言表达能力，我们可以通过组织讨论、辩论、演讲等形式的活动，培养学生的口头表达能力和思维能力；还要注重培养学生的书面表达能力，通过写作练习和作文指导，提高学生的文字表达能力。
在小学语文教学中，要注重培养学生的文化素养。
语文是文化的载体，只有了解和欣赏文化，才能更好地理解和运用语言。
为了培养学生的文化素养，可以通过讲解文化背景、引导学生欣赏文学作品等方式，培养学生对语文的兴趣，提高学生的综合素养。
在小学语文教学中，要注重培养学生的情感态度。
语文教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度。
只有培养学生的情感态度，才能激发学生学习语文的兴趣和动力。
为了培养学生的情感态度，可以通过讲解作者的情感和意图，引导学生理解文学作品中的情感，同时还要注重培养学生的审美情趣，通过欣赏文学作品，培养学生的审美能力和审美情趣。
小学语文教学应该注重培养学生的语文素养和语言表达能力，培养学生的文化素养和情感态度。
只有真正培养好学生的语文能力，才能促进学生全面发展。
希望每一位语文教师都能认真思考和探索，为小学语文教学做出更大的贡献。
对小学语文教学的几点思考
对小学语文教学的几点思考小学语文教学是培养学生语言文字能力和文化素养的重要环节。
在对小学语文教学进行思考时，我认为应从以下几个方面加强和改进教学。
首先，需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是学习语言文字的主要途径之一、然而，很多学生对阅读乏味，缺乏阅读的兴趣和能力。
为了改变这种现状，我们可以采用多种方法来激发学生的阅读兴趣，例如展示多样化的文学作品，引导学生积极参与阅读活动，开展有趣的文学创作等。
同时，也要注重培养学生的阅读理解和批判思维能力，让他们能够在阅读中领悟到深层次的意义，并运用自己的思考进行分析和判断。
其次，需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要内容，也是学生语文素养的体现。
然而，很多学生在写作方面存在一些问题，如表达能力不足、语言组织能力差等。
为了提高学生的写作能力，我们可以采取一些有效的教学策略，例如引导学生多读优秀的范文，掌握写作的基本技巧，激发学生的写作灵感等。
同时，也要注重给学生提供写作的实践机会，鼓励他们勇于表达自己的想法和感受，培养他们的创造力和思维能力。
第三，需要注重培养学生的口语交流能力。
口语交流是语文学习的重要组成部分，也是学生语言能力的重要体现。
然而，在小学语文教学中往往忽视了对口语交流能力的培养。
我们可以通过课堂演讲、小组讨论、角色扮演等活动来培养学生的口语表达能力，让学生有机会多说、多听、多交流。
同时，也要注重培养学生的听力理解能力，让他们能够听懂和理解他人的意思，提高他们的互动和沟通能力。
第四，需要注重培养学生的思维能力和创新能力。
语文学习不仅仅是记忆知识点和掌握技巧，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
我们可以通过启发式教学、问题导入等方式，激发学生的思维潜力，培养他们的思辩和创新精神。
同时，也要注重培养学生的批判思维能力，让他们能够独立思考和分析问题，并提出自己的观点和解决方案。
最后，还需要注重培养学生对语言文字的文化感知和情感体验。
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４ ・ ６
小学 生 ・ 学 ￣ 教
２１ 年 ７月第 ７期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒ ａａｉｅ Ｊｌ ０ ０ Ｎ ． ００ ｉｌ ｅｒ ｅ ｇｚｎ 。 ｕｙ２ １ 。 ｏ ７ ｔ Ｍ 结合 的练 习过 程 。 师 在语 文教 学 过 程 中要 抓住 语 言练 习 和思 教 维 练 习两 条 练 习线 ， 听 、 、 、 练 习过 程 中进 行 语 言 文 字 在 说 读 写
这 样 一 步步 练 习 ， 助学 生把 语 言 文 字形 成 一 个个 连 接 的 帮
影视镜头 ， 形象直观的理解课文 ， 练习了思维的过程 ， 充实了阅
读练 习。
小学数学教学中学生反思能力的培养
贵 州省 遵义县石板 镇池坪 小学 朱 天敏
反思学习就是一种培养学生发展潜能的学 习方式。 反思是
２ 练 习语 言 文字 要 与思 维 练 习相 结合 ． ３ 语文 教 学 的全 过程 ， 实际 上就 是 语 言练 习和 思 维练 习交 互 为 用 ， 随教 学始 终 的过 程 。语文 学 习本 身 就 是语 言和 思 维 相 伴
练习和思维练习， 寓思维练习与语言练习中。 在练习的同时 ， 教 给学生思维方法 ， 养成勤于思考 、 多思善想的习惯。
３１ 集体讨论促反思 ．
认 为 ，每个 人 都 在 以 自己 的经 验 为背 景 建 构对 事 物 的理 解 ， 因 此 ， 识 相 对狭 窄 和 有 限 。 生 在解 题 时往 往 满 足于 做 出题 目 ， 认 学 而对 自己的 解题 方 法 的优 劣 却从 来 不 加评 价 ， 业 中经 常 出现 作 解 题 过程 单 一 、 路狭 窄 、 法 陈 旧 、 辑 混乱 、 述冗 长 、 次 思 解 逻 叙 主 不 分 等不 足 ， 是学 生 思 维过 程 缺乏 灵 活 性 、 判 性 的表 现 ， 这 批 也 是 学生 的思 维创 造 性水 平 不高 的表 现 。 此 ， 师 必须 引导 学 教
从感性到理性 ， 体到抽象 ， 具 由理 解 进 而 到 积 累运 用 ， 由浅 入 深 ， 由易 到难 ， 序 渐进 ， 层 深 入 。如 《 铁 牛 》 课 第 四段 循 层 捞 一
的内容涉及到水的浮力知识 比较难 ， 教学时 ， 我通过实物演示 、 电教媒体等帮助学生感知 ， 加深理解 。
一
是说 ， 学生在数学学 习过程巾， 只有不断地反思 ， 才能够使 自己
个能动、 审慎 的认 知加 工过 程 。学 生 认 知从 最 初 对知 识 的 复
建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近 ， 最终达到
一
制 、 贝 到具 有 个 性 化 的观 点 认 识 、 拷 思考 方 式 都 融 入 了 个 人 的
的特点规律 ， 自学汉字的方法 ， 讲 并进行具体辅导。 我把识字方
法 归纳 为 六个 字 ： （ 出生 字 ）读 （ 准字 音 ）记 （ 点 点 、 读 、 记住 音 、 形 特点 ）查 （ 用工 具 书查 字 义 ）写 （ 词 端 正 书写 ）默 （ 、 利 、 连 、 自己默 出所 学 生 字 ） 。经过 一 段 独立 性 学 习 。 生完 全 养成 习 惯 ， 学 不仅 每篇 课 文 中 的生 字 学 生 完全 掌握 ，就 连课 外 阅读 中 发现 的生 字 ， 生 也 主 动 学 习掌 握 。学 生 掌 握 了识 字 能 力 ， 习兴 趣 高 学 学 了 ， 书 、 文 的 能力 也相 应 提 高 。 看 作
小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化 ，
不 要过 分 注 重 逻 辑 推 理 和演 绎 。我 们 在 教学 中常 试 图 以形 式 化、 严谨 性 来规 范 学 生 的思 维 ， 际效 果并 不 佳 ， 生 根本 不 买 实 学 你 的帐 ， 自己 的方 法 为 最佳 ， 自己 “ 明” 以 以 发 的方 法 为快 乐 。 ２ 在 丰 富 多彩 的 课堂 教 学 中 。 养 学 生反 思 习惯 培
习是一个系统工程 ， 培养反思 习惯 的措施 ， 是全方位 、 多角度 、
多层 次的 反思 。
有得到数学共同体接受 ， 能真正成为数学的组成部分。也就 才
我对小学语文教学的几点思考
河 南省 商水县汤庄 乡西 口头小学 付翠 云
《 学 语 文 新 课 程 标 准 》 确 规 定 ： 学 语 文 教 学 的 目的 小 明Байду номын сангаас小
生评价 自己的解题方法 ， 努力寻找解决问题 的最佳方案 。通过 这一评 价过程 ， 开阔学生的视野 ， 使学生 的思维逐渐朝着 多开 端、 灵活、 精细和新颖 的方向发展 ， 在对问题本质的认识不断深
化 过程 中提 高 学 生 的 概 括 能力 ，以促 使 学 生 形 成一 个 系统 性
教师不仅要帮助学生对数学学 习进行一般性的回顾或重
是 集 体讨 论 和 交 流 。
３２ 撰 写 日记 促 反思 ．
“ 数学抽象 ” 就其本质而言是一种建构活动 ， 但这种建构不 仅仅是纯粹个人的行为 ， 而必然是一个在不同个体之间进行表
述 交 流 、 判与 反思 ， 不 断 改进 的过 程 。 人 的创 造建 构 只 批 以及 个
反 思 是 一 种 习惯 和意 识 ， 断 的反 思 ， 不 断地 进 步 。 不 才会 学
复， 而且 还 要 培 养 学 生 元 认 知 意识 ， 以及 数 学 活 动 中所 涉 及 的
知识、 方法 、 思路 、 策略等。 即帮助学生整理思维过程， 确定解题 关键 ， 促使其思维条理化 、 概括化。
３ 在 形式 各 异 的反 思 中 ， 固学 生反 思 习惯 巩
强、 眼于相互联系的数学认知结构。比较方便实用的方法就 着
致 。这方 面， 我是从以下两方面着手的：
“ 活动既是感知的源泉 ， 又是思维发展的基础 。” 建构主义
主动建构之中， 这就是反思 。 反思 ， 可以使学生从旁观者成为参
与者 ， 学生 从 自身 的生 活背 景 、 习起 点 中发 现 数学 。 使 学 ｌ 从 日常的 生 活经 验 入 手 。 关注 学 生反 思起 点 皮 亚 杰认 为 ：一 切 认识 在 初 级水 平 都是 从 经 验 开始 的 。” “