高中生物 第二章 动物和人体生命活动的调节 2.3 通过神经系统的调节说课稿 新人教版必修3-新人教
高中生物第二章动物和人体生命活动的调节第1节通过神经系统的调节教案1必修3
第1节通过神经系统的调节一、教学内容及分析本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。
关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部分内容。
在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。
在细胞间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。
二、学情分析有关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以给出少量时间由学生进行回忆，并通过提问及时深化。
兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。
而这些既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。
教师在这方面要多做指导、启发。
《通过神经系统的调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。
三、教学目标1.知识与技能（1）概述神经调节的结构基础和反射。
（2）说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
2.过程与方法（1）通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。
（2）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科间相互渗透的迁移能力。
3.情感、态度与价值观（1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
（2）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。
四、教学重点与难点1、教学重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
2、教学难点：神经冲动的产生和传导。
五、教学过程引言：请同学们欣赏一场精彩的NBA比赛。
篮球飞人们飞翔的画面让我们体会到运动的张力和协调的美感，那么篮球队员们要经过哪些方式的调节才能完成如此健美而协调的动作呢？学生（全体）：通过神经调节和体液调节。
人教版高中生物必修三课件-通过神经系统的调节(54张)-PPT优秀课件
系统中，兴奋是以__电___信__号__(又叫 神经冲动 )的形式沿
着神经纤维传导的。
①静息电位的产生原理 阅读课文P18并结合图示分析回答：
★静息电位：(K+外流)内负外正
神经纤维膜内__K_+_明显高于膜外，而_N__a_低+ 于膜外，未
受刺激时，膜对__K_+_有通透性，造成K+外流，膜外侧阳
必修三 稳态与环境
第二章 动物和人体生命活动的调节
第1节 通过神经系统的调节
神经系统的组成
脑神经 周围神经
脊神经
脑 中枢 脊髓 神经
思考1：神经系统结构和功能的基本单位是什么？
神经细胞（神经元）
细胞核
轴突
树突
末梢
细胞体
+髓鞘 =神经纤维 轴突
★神经元的功能：接受刺激、产生兴奋、传导兴奋。
兴奋：指动物体或人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后， 由相对静止状态变为显著活跃的状态的过程。
不是。
反射弧结构
结构破坏对功能的影响
感受器 传入神经 神经中枢 传出神经 效应器
关系
既无感觉也无效应 既无感觉也无效应 既无感觉也无效应
只有感觉无效应 只有感觉无效应
反射弧中任何一个环节中断， 反射即不能发生，必须保证 反射弧结构的完整性。
《学案》P14-即时1、2
思考5：兴奋如何在神经纤维上传导的呢？
眨眼、打针时哭、 见医生哭、望梅止渴、
例子 吃梅分泌唾液、 老马识途、鹦鹉学舌、
排尿
谈虎色变
非 条 件 反 射
条 件 反 射
条件反射
例2.下列现象中哪一种是属于条件反射（ DEF ）
A.沸水烫手，立即收回
高中生物第二章动物和人体生命活动的调节2.3通过神经系统的调节(1课时)教案新人教版必修3(202
通过神经系统的调节教学目标知识目标（学习目标）1。
概述神经调节的结构基础和反射。
2。
说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递.能力目标运用学过的神经生理学知识和专业术语正确阐述神经生理学现象，概念、方法和原理。
情感态度价值观通过科学的发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探索的科学精神。
通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。
高考链接（高考考点）神经在神经纤维和神经元之间的传递教学重点兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
教学难点神经冲动的产生和传导教学方法与教学准备PPT讲授法教学设计教学内容教学策略学生活动和效果预测新课导入回顾初中的所学过的知识1．反射非条件反射（先天的);条件反观看图片，分析讨论，回顾初中所学的知识，知道反射、反射弧的结构。
活跃气氛，引入新课让学生回忆初中所学的，有利于前后知识点射（后天的）。
2．反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器（缺一不可）。
3．1.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种.4．神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维.许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。
的衔接，便于接下来的学习。
展示图片有利于提高学生的学习兴趣,同时了解反射和非条件反射。
教学内容教学策略学生活动和效果预测兴奋在神经纤维上的传导多媒体展示传递过程什么是兴奋呢?先让学生说出自己的认识,然后让学生阅读教材。
提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？1．神经纤维上传导（双向性）（1)未受刺激时：膜外——正电位膜内——负电位学生观看多媒体动画，并结合讨论得出兴奋的传导和产生过程。
学生分析，回答老师问题教师归纳总结知识点利用多媒体动态展示有利于加深学生的理解和记忆。
通过具体讨论和分析,使学生能够更好的理解兴奋的产生和传递过程.与物理学科相结合，能够体现学科之间的相互（2）某部位受刺激生兴奋时，该部位膜外由“正”→“负”膜内由“负"→“正”（3）电位差→电荷移动→局部电流→局部电流回路（4）兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导联系，培养学生综合运用的能力教学内容教学策略学生活动和效果预测兴奋在神经元之间的传递很明显,由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。
高中神经调节的基本方式说课稿
高中神经调节的基本方式说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“高中神经调节的基本方式”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“神经调节的基本方式”是高中生物必修 3《稳态与环境》中第二章“动物和人体生命活动的调节”的第一节内容。
本节课是在学习了细胞的基本结构和功能、细胞的物质输入和输出等知识的基础上，进一步探讨动物和人体生命活动的调节机制。
神经调节是人体生命活动调节的主要方式，而反射是神经调节的基本方式，理解反射的概念和反射弧的结构与功能是理解神经调节的基础。
本节课的内容不仅在知识体系上具有承上启下的作用，而且与日常生活和健康密切相关，对于学生理解生命活动的调节机制，提高健康意识具有重要的意义。
二、学情分析学生在初中阶段已经对神经调节的基本方式——反射有了初步的了解，但对于反射的概念、反射弧的结构和功能等知识的理解还比较肤浅。
同时，高中学生已经具备了一定的观察能力、分析问题的能力和逻辑思维能力，但对于抽象的生物学概念和复杂的生理过程的理解还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过创设生动的教学情境、开展实验探究活动等方式，帮助学生加深对知识的理解，提高学生的学习兴趣和学习能力。
三、教学目标1、知识目标（1）概述神经调节的基本方式是反射，理解反射的概念。
（2）描述反射弧的结构和功能，理解反射弧是完成反射活动的结构基础。
（3）举例说明反射的类型，区分非条件反射和条件反射。
2、能力目标（1）通过分析反射弧的结构和功能，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
（2）通过膝跳反射实验和反射弧模型的构建，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对反射和反射弧的学习，使学生认识到生命活动的调节是一个复杂而有序的过程，培养学生的生命观念。
（2）通过对条件反射的学习，使学生认识到学习和生活中的习惯养成对于个人发展的重要性，培养学生的科学态度和社会责任意识。
高中生物 第2章 动物和人体生命活动的调节 第1节 通过
第2章第1节通过神经系统的调节第1课时一、教学目标1.知识目标a. 概述人体神经调节的结构基础和调节过程。
b. 说明神经冲动的产生和传导。
c. 概述人脑的高级功能。
2.能力目标a.通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。
b. 通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。
3.情感目标a. 通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
b. 透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系，建立唯物主义世界观。
c.通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。
二、教学要点a.兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
b. 人脑的高级功能。
三、教学难点神经冲动的产生和传导。
四教学流程环节二：讲授新课一、神经调节的结构基础和反射（一）神经调节的基本方式：反射。
1. 引导学生回忆初中关于反射和反射弧知识，提出问题引导学生思考讨论。
（1）人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？（2）反射分为哪两种类型？小猴吮奶、狗熊飞车、尝梅止渴、望梅止渴分别属于那种反射，说出判断依据？（3）草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？2.在学生回答基础上，共同归纳反射概念和类型：（1）反射概念：在中枢神经系统参与下，动物或人体对内外环境变化作出的规律性应答。
反射是应激性的一种表现，必须通过神经系统才能完成，而植物、单细胞动物无神经系统，有应激性，无反射。
(2)反射类型：分为条件反射和非条件反射，非条件反射与生具有，神经中枢在大脑皮层以下，而条件反射为后天形成，神经中枢在大脑皮层，条件反射建立在非条件反射的基础上。
（二）反射的结构基础：反射弧在学生回答基础上，共同归纳反射弧要点。
（1）结合多媒体动画讲解反射弧结构和反射过程：反射弧结构：反射弧包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器，兴奋从感受器传向效应器。
高中生物必修3教案-第2单元 动物和人体生命活动的调节
第二章第1节通过神经系统的调节一、教材分析：本节内容是生命活动调节的第一节，因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。
但是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解。
因此要借助多媒体的辅助，观看神经冲动在神经纤维上的传到，及突触间的传递过程。
二、教学目标1．知识目标：1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
2．能力目标：能设计关于神经传导方向的实验3．情感、态度和价值观目标：通过学习用过神经的调节，来体会生命活动调节的准确性，及复杂性四、学情分析我们的学生属于平行分班，但学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展示兴奋产生、传导的过程，有利于学生理解。
五、教学方法1．多媒体动画展示。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习“通过神经系统的调节”把握神经调节的方式，神经调节的结构基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本概念；初步理解兴奋的产生、传导过程。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：两人一组，多媒体教师教学。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课我们来看本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标，强调重难点。
然后展示探究的问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：神经调节的结构基础和反射教师设置下列问题引导学生讨论和思考：⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？教师归纳和总结之。
高中生物 第二章 动物和人体生命活动的调节 2.1《通过神经系统的调节》教案 新人教版必修3
《通过神经系统的调节》教案学习内容分析本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。
关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内容。
在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。
在神经元之间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。
为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择，以及具体的实验方法，将这部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。
教学目标课程标准：（1）概述人体神经调节的结构基础和调节过程。
（2）说明神经冲动的产生和传导。
（3）概述人脑的高级功能。
知识与技能：（1）概述神经调节的基本方式、结构基础。
（2）分析兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递过程。
（3）应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题过程与方法：（1）通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。
（2）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。
情感、态度与价值观：（1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
（2）透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系，建立唯物主义世界观。
（3）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。
教学重点及解决措施重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
解决措施：小组讨论，归纳总结，构建网络教学难点及解决措施难点：兴奋在神经元之间的传递。
解决措施：遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。
教学设计思路有关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆，并通过提问及时深化。
高中生物必修三通过神经系统的调节
人脑大脑皮层（左半球）的言语区
此区发生障碍 ，不会写字
失写症
W
此区发生障碍， 不能看懂文字
失读症
V
S
运动性失语症
此区发生障碍 ，不会讲话
H
听觉性失语症
此区发生障碍 ，不能听懂话
W区：书写语言中枢 (Write) （能看、能听、能说、不会写字）
言 语
S区：运动性语言中枢 (Sport) （能看、能写、能听、不会讲话）
第二章 动物和人体 生命活动的调节
温故：
1、内环境稳态的意义是什么？
内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
2、稳态的调节机制是什么？
神经—体液—免疫调节是机体维持稳态的主要调节机 制。
神经网络遍布 全身各处，时 时刻刻传递着 大量的信息， 指导各组织的 活动，在稳态 调节中扮演主 要角色。
：兴奋的传播类型比较
类型 在神经纤维上的传导 在神经元间的传递
方向
双1 向
单向
形式
局部电流的形成
神经递质2 的扩散
结构基础
神经纤维
突3 触
速度
快4
慢5
其他
在同一细胞内电信号 在不同细胞间，依靠于电 的传导，不能间断 信号与化学信号的转换
一、神经系统的分级调节
大脑皮层
（调节机体活动的最 高级中枢）
一般来说，位于脊髓的低级中枢受脑中相 应的高级中枢的调控。
意义：
使身体的相应器官、系统的生理活动进行 的更加有条不紊，更加精确。
二、人脑的高级功能
（一）语言功能
语言功能是人脑特有的高级功能，它 包括与语言、文字相关的全部智力活动， 涉及到人类的听、写、读、说。
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通过神经系统的调节说课稿
一说设计思想
布鲁纳曾在《教育过程》中指出：“教育不仅要培养成绩优异的学生，而且要培养学生的操作技能，观察技能，想像技能；教师的角色在于创设让学生自己学习的情境，而不是预先准备齐全的知识；教学不仅要选择适当的知识结构，还要选择适合学生认知结构的方式，才能促进学习。
〞构建主义将学生看做知识意义的主动构建者。
学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过对外界的相互作用来构建对知识的理解。
没有任何两个人的知识构建完全相同，因此学习者必须主动参与整个学习过程，通过合作，实践完成知识意义的构建。
二说教学分析
教材地位：本节选自新课标人教版高中生物必修3《稳态与环境》第2章第一节“通过神经系统的调节〞。
“神经调节〞作为最早发现的稳态调节机制，在必修三知识网络中占有重要地位，编者将其放在本章开始，为构建“个体水平的稳态调节〞这个核心概念，奠定坚实的基础。
同时，本节与第一章“稳态〞相照应，又为后续的“体液调节〞和“免疫调节〞起铺垫作用，在整个教材中起到承上启下的作用。
教材分析：“通过神经系统的调节〞包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能，共五部分内容，安排2课时，本课为第一课时，主要学习前三部分内容。
其中第一部分内容，关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介绍，因此需要引导，调动学生已有知识基础，而不再详细讲授。
后两部分内容，对学生来说是全新的，较抽象，不易理解，是本节教学的重点，特别是“兴奋在神经纤维上传导〞在离子的水平认知较难，因此将其列为本节难点之一。
学情分析：
兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的传递这部分内容比较抽象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。
教师应遵循学生的认知规律，做到由易到难，由到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学进行有效突破。
三说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年纪学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
知识目标
（1）阐述反射弧的五部分构成
（2）说明兴奋产生过程中所涉及到的静息状态和兴奋状态膜电位变化
（3）说明兴奋在神经纤维上的传导过程
（4）阐述突触的亚显微结构
（5）说明兴奋在神经元之间的传递过程
能力目标
（1）因为神经电位太小，难以测出电位，而选择乌贼巨大神经纤维取得成功的案例，初步培养学生对实验材料筛选的能力；
（2）学生对“反射弧损伤〞，“有机磷农药的危害〞等资料的分析中，利用所学知识分析生活生产中出现的问题，发展学以致用的能力；
情感态度价值观目标
在学习“生物电发现简史〞中，学生了解生物电的客观存在，形成唯物主义基本观点。
四说教学重、难点
重点：兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递。
解决措施：小组探究，归纳总结，构建网络。
难点：兴奋在神经元上的传导。
解决措施：遵循学生的认知规律，做到由易到难，由到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学进行有效突破。
五说设计思路
关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介绍，因此需要引导，调动学生已有知识基础，而不再详细讲授。
兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递，对学生来说是全新的，较抽象，不易理解，是本节教学的重点，特别是“兴奋在神经纤维上传导〞在离子的水平认知较难，因此教师在这方面要多做指导、启发。
六、说教学策略及手段
策略：充分利用教材，将经典实验通过多媒体展现，引导学生通过观察、分析、讨论并与教师讲授相结合来学习本课内容；授课时要注意不应让学生的兴趣过多停留在感性层面上，而应努力将学生引入对问题的理性思考。
手段：采用多媒体辅助教学法、讨论法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法，突出教学重点，教学难点。
七、说教学流程
教学流程设计意图
八、说教学过程
二、兴奋在神经纤维上的传导如果某人缩手反射的传入神经受
到了损伤，那么感受器受到刺激
后，人还会产生缩手反射吗？如
果损伤的是传出神经或者是脊髓
相应的中枢呢？
师生小结：反射弧中任何一个环
节中断，反射都不能发生，必须
保证反射弧结构的完整性。
结合图片，一个神经元包括哪些
部分？神经元、神经纤维与神经
间的关系是什么？
学生讨论回答：
传入神经受损后，不会产
生缩手反射。
如果损伤的
是传出神经，或脊髓受损
的话也不会有缩手反射。
不能！至少需要两个
回忆已有知识，分别作
答：问题1：神经元结构：
胞体
突起
通过对资料中
图片和文字信
息的分析，让
学生从激情、
兴奋的状态，
回归到理性思
考的状态
让学生据图分
析，培养学生
获取信息的能
力。
设疑激趣，引
导学生理性思
考构建新的知
识。
从科学家的实
验中感受科学
｛
树突
轴突
｛
神经元长的树突或轴突
外表大都套有一层鞘，组
成神经纤维，许多神经纤
维集结成束，外面包着由
一个完整的反射紧靠一个神经
元能完成吗？至少需要几个？
引言：反射活动中，在反射弧上
传导的是兴奋。
什么是兴奋呢？
让学生阅读教材说出自己的认
识。
提问：兴奋是如何产生？又
学生思考回答：
兴奋的概念、并对后面
的问题进行深层次的思
大屏幕显示《生物电发现早期
历史》
学生思考早期科学家
的工作：了解生物电是
步骤一：演示蛙坐骨神经表面
电位差的实验，引导学生分析
步骤一：学生观看演示
实验，通过对电流方向
的判断，推测：刺激会
递
引言：前面提到完成一个反射活动至少需要两个神经元，而神经元之间是有间隙的，那么当兴奋传到神经纤维的末梢时，又是怎样到达下一神经元的呢？
步骤一：要了解兴奋在神经元间的传递原理，首先得了解神经元之间的联系方式。
可以让学生阅读教材相关内容，弄清楚突触前膜、突触后膜分别是神经元的哪部分结构？
步骤二：问题引导：
1.神经元之间是通过突触
联系的，根据突触的结构分
析“兴奋在神经元间还能
以神经冲动的形式进行传
递吗？〞
2.它的传递速度与神经冲
动在神经纤维上的传导谁步骤一：学生观看图片
“突触的亚显微结构〞
回答突触的各组成成分
来自神经元的哪部分：
突触前膜----突触小体
膜
突触后--胞体膜或树突
膜
突触间隙---突触前膜与
突触后膜之间的间隙
步骤二：学生先观看动画
再思考问题，并总结突触
传递信息的过程：
兴奋-→突触小体〔突触
小泡释放递质，乙酰胆
碱、单胺类等〕-→突触
前膜-→突触间隙-→突
结合图片是学
生弄清楚突触
前膜、突触后
膜分别是神经
元的哪部分结
构，以避免学
生出现只见树
木不见森林的
现象。
通过一系列问
题，帮助学生
深入了解突触
传递信息的过
程。
作业
设计
----
--阅
读科
技短
文，
思考
问题
多媒
体展
示：
科技
短文
《有机磷农药的危害》
有机磷农药是一种高效，广谱杀虫剂，广泛用于农林业。
假设蔬菜水果中有机磷残留量过多，
进入机体后，容易引起有机磷中毒。
有机磷能抑制乙酰胆碱酯酶的活性，而乙酰胆碱酯酶的作用是
分解与突触后膜上受体结合的乙酰胆碱〔兴奋性递质〕
问题：
（1）神经系统中，有机磷农药影响的结构名称？〔突触〕
（2）此结构中兴奋是以何种形式传递的？〔电信号----化学信号-----电信号〕
（3）有机磷中毒的现象是什么？〔肌肉震颤不止还是不能收缩?〕。