[VIP专享]新课程改革倡导的三大理念是什么
2022新课改的基本理念
2022新课改的基本理念
目前课程改革已经进行至第八次，新课改的核心是以提高国民素质为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力，目标是全面推进素质教育。
围绕为了每一个学生的发展这个理念，进一步推出了一系列以“3N”开头的理念，如“三种方式”——自主、合作、探究；“三维目标”——知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，“三级课程管理”——国家课程、地方课程、校本课程等等。
新课程改革的核心目标
1、新课程改革的主要理论基础：建构主义理论、多元智力理论；
2、新课改的核心目标：实现课程功能的转变；
3、新课改的核心目的：培养全面发展的人；
4、新课程改革的核心：改善学生的学习方式；
5、新课改的核心理念：为了每一位学生的发展（以人为本）；
6、教育改革的核心：课程改革。
新课程改革三大基本理念
新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。
2.强调教师成长。
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
新课程改革的核心理念有哪些
新课程改革的核心理念有哪些？一新课程改革的核心理念有哪些？【一】“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
【三】民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】回归生活是新课程改革的必然归属。
二课程改革中教师的行为会发生哪些变化?【一】在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。
【二】在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。
【三】在对待自我上，强调反思。
【四】在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
三新课程要求教师怎样给自己定位？【一】文化的传播者；【二】潜能的开发者；【三】学习的促进者；【四】发展的伴随者；【五】教育的探究者。
四教师如何适应新课程所引起的变化?【一】更新教育观念，转变教师角色。
【二】重建教学方式，重构课堂教学。
【三】改善知识结构，转变工作方式。
【四】掌握新的技能，学习新的技术。
【五】积极参与课程开发，通过研发提高自己。
五如何培养学生的问题意识？【一】创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
【二】合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
【三】改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
六怎样培养学生的综合实践能力?【一】学习新的课程理论，转变传统思想观念。
【二】充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。
新课改的三观
新课改的三观新课改是指新的课程改革，旨在全面提升学生的综合素质，培养具有创新能力、实践能力和国际竞争力的人才。
在新课改中，三观是重要的教育理念，下面将从人本主义、全面发展和社会责任三个方面进行阐述。
首先，新课改的三观之一是人本主义。
人本主义注重每个学生的个体差异和个体权利的尊重。
它强调关注学生的整体发展和心智成长，倡导以学生为中心，关注学生的情感、认知和行为的全面发展。
在新课改中，注重培养学生的创造力和思维能力，提倡发展学生的个性和潜能，鼓励学生参与各种实践活动和社会实践，培养学生的实际动手能力和团队合作精神。
此外，人本主义还提倡在教学过程中关注学生的情感需求，倾听学生的声音，重视学生参与决策和管理。
通过人本主义的教育理念，促进学生全面发展，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
其次，新课改的三观之二是全面发展。
全面发展强调的是学生的多元智能的培养和平衡发展。
新课改注重培养学生的综合素质，在学科知识的教学中注重培养学生的思维能力、学习能力和问题解决能力，鼓励学生学会学习，激发学生的兴趣和学习动力。
此外，新课改提倡跨学科的教学和学科的整合，注重知识和技能的综合运用，培养学生的综合素养和跨学科的思维能力。
全面发展还包括艺术、体育、社会实践等方面的培养，注重培养学生的审美情趣、体育健康和社会责任感。
通过全面发展的教育理念，培养学生全面发展的素质，提升学生的多元智能，促进学生的终身发展。
最后，新课改的三观之三是社会责任。
社会责任强调培养学生的社会责任感和社会参与意识。
新课改注重引导学生树立正确的价值观，培养学生的公民意识和社会道德观念。
在教学过程中，注重培养学生的团队合作精神和社会责任感，在实践活动中引导学生关注社会问题和社会发展，培养学生的社会参与意识和能力，激发学生积极向上的社会情感和社会行为。
此外，新课改还注重培养学生的创新能力和创业精神，鼓励学生在社会实践中提升自身能力和服务社会。
通过社会责任的教育理念，培养学生具备社会责任感和社会参与能力，培养学生成为有用之才，能够为社会做出贡献。
2023新课程改革三大基本理念
2023新课程改革三大基本理念
2023新课程改革的三大基本理念是：
1. 以学生为中心：新课程改革强调以学生为中心，关注学生的全面发展和个性化需求。
课程设计要贴近学生的实际生活和兴趣，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，促进学生的自主学习和自主发展。
2. 素质教育为核心：新课程改革将素质教育作为核心目标，强调培养学生的综合素质和能力。
除了传授知识外，课程还注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力等，以提升学生的综合素养和适应未来社会发展的能力。
3. 教育公平与个性发展并重：新课程改革倡导教育公平，强调每个学生都应该有平等的机会接受优质教育。
同时，也注重个性发展，鼓励学生发挥自己的特长和潜能。
课程设计要兼顾不同学生的差异，提供多样化的学习途径和评价方式，促进每个学生的个性发展和全面发展。
新课改基本理念
新课改基本理念新课改是指中国教育改革中一系列的教学内容、教学方法和教育评价等方面的改革。
新课改的基本理念主要包括以下几个方面：一、贯彻全面素质教育思想新课改的基本理念之一是贯彻全面素质教育思想。
全面素质教育是指培养学生全面发展的人才，注重培养学生的道德情感、智力能力、身心健康和实践能力等多方面的素质。
新课改强调培养学生的综合素质，注重学生的学习方法、创新能力和实践能力的培养，使学生能够适应信息化、全球化的社会发展需求。
二、注重学生主体地位新课改的基本理念之二是注重学生主体地位。
传统的教育模式以教师为中心，将知识灌输给学生，而新课改注重发挥学生的主体作用，充分尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展和兴趣特长。
新课改强调学生积极参与和自主学习的能力，培养学生的自我学习能力和自主创新能力。
三、注重学习方式的改革新课改的基本理念之三是注重学习方式的改革。
传统的课堂教学主要以教师讲授为主，学生被动接受。
而新课改强调以问题为导向的探究学习，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
新课改还注重多元智能的培养，鼓励学生通过各种形式的学习活动来发展多种智能，并提供丰富的学习资源和学习环境，创造积极、开放、探究、合作的学习氛围。
四、实施以学生为中心的评价体系新课改的基本理念之四是实施以学生为中心的评价体系。
传统的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的多样化发展和个体差异。
新课改提倡综合评价，将教育评价从单一的知识考试转变为多元化的方式，注重评价学生的学习过程和学科能力的发展。
新课改还强调评价结果的反馈和应用，通过评价结果的反馈来调整教学环节，促进学生的进步和发展。
五、促进教师专业发展新课改的基本理念之五是促进教师专业发展。
传统的教育模式中，教师主要是知识的传授者，教学方式比较固定和单一。
而新课改强调教师的专业素养和教育教学能力的提升，注重培养教师的教育创新精神和教育实践能力。
新课改还提倡教育教学的研究和反思，通过教师间的教学观摩和教学研讨等方式，促进教师专业发展和经验共享。
新课改的三大基本理念
新课改的三大基本理念在这个瞬息万变的时代，教育也在悄悄地变革。
说到新课改，大家可能会想，这究竟是个什么鬼？其实，它就是为了让我们的学习更有趣、更有效，让孩子们在知识的海洋中游得更畅快。
今天，我们就来聊聊新课改的三大基本理念，保证让你听完后豁然开朗。
1. 以学生为中心1.1 学生是主角首先，咱们得说说“以学生为中心”。
这可不是一句空话，真的是大刀阔斧地改变了我们传统的教学模式。
在以前，老师就是台上说教的权威，学生们坐在下面听得昏昏欲睡，偶尔抬头看看钟，盼着下课铃声响起。
而现在，老师变成了引导者，学生们则成了学习的主角。
想想，谁不想在课堂上发言，分享自己的想法呢？这样的课堂活脱脱就像一场热闹的聚会，每个人都能参与其中。
1.2 激发兴趣再说了，学生们的兴趣可得放在首位。
想象一下，今天的课程是关于古代历史的，如果老师只是干巴巴地讲课，谁还愿意听呢？而如果老师用游戏、角色扮演或者小组讨论的方式，让学生们参与其中，保证大家都乐得不行。
这样一来，学习就不再是一种负担，而是一种享受，真是“乐在其中”啊！2. 促进全面发展2.1 知识与能力并重接下来，咱们聊聊“促进全面发展”。
这可不是光学习书本知识，大家都知道，光有知识没有能力，跟纸上谈兵有什么区别？所以，新课改强调知识与能力并重。
通过各种实践活动，比如实验、实地考察、社会服务等等，帮助学生们锻炼他们的动手能力和解决问题的能力。
想象一下，学生们在野外露营，自己搭帐篷、煮饭，那感觉真是比上课有趣多了！2.2 培养综合素质当然，除了知识和能力，综合素质的培养也至关重要。
新课改提倡的就是这样的理念，学生们不再单纯追求分数，而是要在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
比如，参加体育锻炼、艺术活动、志愿服务，这些都能让他们在实践中成长，形成健全的人格。
这样一来，孩子们将来走出校门，能面对生活的各种挑战，真是“百炼成钢”！3. 强调实践与创新3.1 理论与实践结合最后，咱们来谈谈“强调实践与创新”。
新课改中值得关注的三个理念
新课改中值得关注的三个理念华富中学唐劲松新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，欲扎实科学地做好课改工作，必须以更新教弃观念、确立先进的教育理念为首要任务。
笔者认为在众多的影响新课改的理念中，以下三个理念需要我们首先关注：一、从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的理念我国的素质教弃从20世纪80年代提出，到90年代被认可，并在学校里推行，可以说一直没有取得令人满意的成果，基本上还处在注层次的热热闹闹的活动上，以致许多学校岀现了“课上搞应试教冇，课下搞素质教育”的不良倾向。
一些地方开展素质教育还是口号多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片而化的倾向，个别地方应试教冇愈演愈烈。
”课改就是扭转这种肤浅化、简单化、片而化倾向的根本性描施，就是深入全而推进素质教育的突破口，苴目的就是要从根本上构建起能够有效实施素质教育的课程体系和教学体系，就是要通过课堂教学领域里的根本性改革取得实施素质教育的突破性进展。
这一理念是“课改是从课堂教学突破，深入全而地推进素质教育的根本性措施”的简化形式。
其主要内容有：课程改革是国家坚左地、全面地推进素质教冇的一项重要措施，课程改革的目的与任务就是全而贯彻党的教育方针，深入全而地推进素质教育，而不是简单地换一次教科书；课程改革是全而推进素质教育的重要措施之一，而不是素质教冇的全部；课程改革必须与教学方法、教学评价、教学管理以及其他方而的改革配套进行。
课堂教学是实施素质教冇的主渠道，以课程改革实验的推广为标志，中国的素质教育将进入一个实质性突破的新阶段。
这一理念呼唤并引导广大教师在实际课改工作中自觉地做好以下几个方面的工作：第一，充分认识本次课改的重大意义。
对这次课改要给以高度重视，将课改当做一次难得的锻炼机会，积极主动地投身英中，特别是在思想观念上，一泄要主动“洗脑”，尽快确立起与课改精神相一致的教弃理念。
第二，弄淸课改与实施素质教冇的关系，站在实施素质教育的高度进行课改。
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新课程改革倡导的三大理念是什么?1.关注学生发展。
2.强调教师成长。
3.重视以学定教。
基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着：⑴关注每一位学生。
⑵关注学生的情绪生活和情感体验。
⑶关注学生的道德生活和人格养成。
2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、新课程结构的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
⑵高中以分科课程为主。
在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。
4、综合实践活动的性质、特点是什么？有哪些主要内容？综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。
5、课程标准的意义和功能是什么？国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
6、新课程标准有哪些主要特点？⑴努力将素质教育的理念切实体现在课标的各个部分，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
⑵突破学科中心。
努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状。
密切与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。
⑶改善学习方式。
加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
⑷体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。
⑸为课程的实施提供了广阔的空间。
新课标重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性意见，面对实现目标的手段和过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。
从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间。
7、新课程课堂教学的基本特性与基本追求是什么？生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。
8、新课程倡导什么样的教学观？⑴教学是课程创生与开发的过程；⑵教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；⑶教学不仅要注重所要达到的目的或所需获得的结果（结论），更要注重多样性、丰富性为前提的教学过程，即学生一系列质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动的过程。
⑷教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康的发展。
即关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。
9、新课程倡导什么样的学生观？⑴学生是发展的人。
即学生的身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。
⑵学生是独特的人。
即学生是完整的人，又是有自身独特性的人，学生与成人之间存在着巨大的差异。
⑶学生是具有独立意义的人。
即每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，也是责权主体。
10、新课程中教师角色发生哪些转变？⑴从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
即①教师是学生学习能力的培养者；②教师是学生人生的引路人。
⑵从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
即教师要以研究者的心态置身于教学情境之中；以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
⑶从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
即教师要形成强烈的课程意识与参与意识；教师要提高和增强课程建设能力；教师要锻炼并形成课程开发的能力；教师要培养课程评价的能力。
⑷从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
即教师必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师，利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
11、新课程对教师的教学行为强调什么？⑴在对待师生关系上，强调尊重、赞美每一位学生；⑵在对待教学关系上，强调帮助、引导学生；⑶在对待自我上，强调教学反思；⑷在对待与其他教育者的关系上，强调相互沟通与合作。
12、现代学习方式的基本特征是什么？现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统，其基本特征有：⑴主动性。
它是现代学习方式的首要特征，对应于传统学习方式的被动性而言，即变要我学为我要学。
⑵独立性。
它是现代学习方式的核心特征，对应于传统学习方式的依赖性而言，即我能学。
⑶独特性。
它是现代学习方式的重要特征。
对应于传统教学忽视学生学习的个体差异而言，现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源。
⑷体验性。
它是现代学习方式的突出特征。
新课改特别强调学生参与，强调活动操作和实践与探究，使学习不再是认知与理性范畴，而扩展到情感、生理和人格等领域。
⑸问题性。
一方面强调通过问题来进行学习；另一方面通过学习来生成问题；现代学习方式特别强调问题意识的形成与培养。
13、当前课程评价发展的基本特点是什么？⑴重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
⑵重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
⑶强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
⑷强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
⑸注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
14、学生评价的改革重点是什么？⑴建立评价学生全面发展的指标体系；⑵重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
15、教师评价的改革重点是什么？⑴打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；⑵强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；⑶打破关注教师的行为表现，忽视学生参与过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
16、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？⑴建立以校为本的教学研究制度；⑵建立民主科学的教学管理机制；⑶建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？校本教研是以学校教育教学工作中所存在的突出问题为研究载体，以学校教师为主要研究力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学过程的研究活动。
其基本理念是：⑴学校是教学研究的基地。
⑵课堂是教学研究的实验室。
这一命题昭示着课堂观的重建：①课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；②课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；③课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；④课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
⑶教师是教学研究的主体（教师研究）。
其特征是：①主动性 ②反思性 ③日常性18、校本研究的核心要素是什么？①教师个人的自我反思 ②教师集体的同伴互助 ③专业研究人员的专业引领19、校本研究的基本过程（流程）是什么？⑴问题（基于“教学问题”的课题研究）⑵设计（基于“有效教学”理念的教学设计）⑶行动（基于“教学对话”的教学行动）⑷总结（基于“问题解决”的教学总结）20、校本研究的主要方法⑴行动研究。
它是为行动而进行的研究；是在行动中研究；是对行动的研究。
⑵课堂人种志研究。
课堂人种志主要关注课堂中师生的具体交互作用，了解教室内部的生活及其意义，是一种微观的研究。
⑶个案研究。
它是针对单一个体现某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。
21、校本培训要注意哪些问题？⑴注重校本培训的科学化。
首先，要倡导年级组集体备课制，即课前统一策划，课后集体反思。
其次，要倡导教师的自主学习和自主实践，坚持实行“六个一”的教学管理（①教研组每周至少有一节展示课；②老师每周至少听他人一节课；③教师每周至少写一节课的课后反思；④教师每月交流一篇精品教学案例；⑤每学期对家长组织一次课堂教学交流活动；⑥教师每学期撰写一篇高质量的论文）。
再次，开展“导师制”，充分发挥骨干教师在校本培训中的带头作用。
⑵注重培训内容的多样化。
一是师德师风培训；二是教育理论培训；三是课程标准培训；四是教材培训；五是教学基本功培训；六是信息技术培训。
⑶注重培训模式的多元化。
一是现场诊断式；二是专题讲座式；三是示范——模仿式（适用于新教师和教学技能亟待提高的教师）；四是研训互动式；五是课题驱动式；六是案例讨论式。
⑷注重培训手段的网络化。
22、怎样理解三级课程？三级课程指的是国家课程、地方课程和校本课程。
它们是一个管理概念，不是一个具体的课程形态。
⑴国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
⑵地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
⑶校本课程：是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。