河南省扶沟县城郊乡第一初级中学七年级语文下册《第3课 白鹅》学案(无答案) 语文版
语文版《白鹅》教案3(精选)-初一语文教案
语文版《白鹅》教案3（精选）-初一语文教案一、教学目标（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、课时安排： 2课时三、教学过程第一课时一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。
如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。
但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）二、作者及写作背景简介《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
语文版《白鹅》教案3。
2019-2020学年七年级语文下册 第一单元 第3课白鹅导学案 语文版.doc
32019-2020学年七年级语文下册第一单元第3课白鹅导学案语文版学习目标：1．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2. 积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习过程：1.本文作者﹏﹏,现代著名的﹏﹏、﹏﹏、﹏﹏,号称“﹏﹏﹏﹏﹏﹏”.2.本文作者从﹏﹏、﹏﹏、﹏﹏、﹏﹏四个方面展现了白鹅的“高傲”,作者喜欢白鹅,一是因为它﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏，二是因为它﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏．3.作者说“最高傲的无过于鹅,同时最容易捉住的也无过于鹅”,怎么理解这句话?4.作者将鹅和其他动物比较着写，试以第二段为例，分析这样写的好处.5.语言品味.①……（狗）看它吃了一口饭，再走开去吃水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，这回就把它的饭吃完，扬长而去了。
等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。
鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周.②因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。
赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥.6.“傲慢”常被用来形容人看不起人，对人没礼貌，作者为什么用来形容白鹅？参考答案1.丰子恺漫画家翻译家文学家中国漫画之父2.头叫声步态吃相它那高傲的性格它能给家人以物质和精神上的贡献3.正是因为鹅的傲人,不怕人,所以我们一伸手,就可以一把抓住它的项颈,这样写更突出了鹅的高傲.4.结构图:与狮子、老虎、麒麟、骆驼等多种动物比较——鹅的头比较高与鸭叫声比较——鹅的叫声严肃庄重与鸭步态比较——鹅从容不迫与狗叫声比较——鹅的叫声比较严厉作用:在比较中突出鹅的各种特征5.①精彩的细节描写，突出了鹅的吃相和“傲”的特点，给人深刻的印象。
②点题收束全文，用简陋、荒凉、岑寂的环境衬托出白鹅的灵性、神气、活力，使作者苦闷的心因为有了这鹅而得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀有几分感激和留恋之情。
七年级语文下册3 白鹅导学案(无答案) 语文版
3《白鹅》【学习目标】1．有感情地朗读课文，利用工具书理解字词。
2．了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写的方法。
（学习重点)3．体会作者用词的准确生动和幽默风趣，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（学习难点）【预习案】给划横线的字注音。
刁奸猥鄙冥顽愚蠢轧轧净角盛馔窥伺岑寂小心翼翼厉声呵斥引吭大叫蹑手蹑脚不胜其烦2.读课下注释。
3.作者:丰子恺：中国现代家、翻译家、文学家、家。
他的主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。
4.写作背景《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
5.我的疑问和补充【探究案】第一课时朗读课文1--4段，小组合作探究，派代表展示。
1.读完课文后，白鹅给你留下了怎样的印象？用一个词来概括？2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体分析。
3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？学生自由朗读课文1--4段。
要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格自主小结。
第二课时自由朗读文1--4段，探究这前4段的写法。
为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字，最代表性，试作分析。
第4段作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？自由朗读第5段，讨论以下问题。
1.然后说说作者及家人喜爱白鹅还有什么原因。
2.谈谈你对文章结尾两句话的理解。
3.这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
拓展延伸：按照“思考与练习”四的要求，谈谈自己做过的童年趣事。
七年级语文下册 3《白鹅》教学设计 语文版
喜爱与怀念
白鹅
物质
贡献
精神——慰我寂寥
课后纪要
1在教学中要加强阅读与写作的结合，要指导学生如何认真观察事物，
2此类文章内容浅显，教学中要注重设计好几个主要问题，引导学生自主阅读，加强小组讨论与班内交流。
3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
（五）学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
（六）布置作业
1．熟读课文。
2．抄写并解释下列词语：
冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺
盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。
七年级语文下册第1单元第3课白鹅教案语文版
白鹅教课目的：1．认识 8 个生字，会写l2 个生字。
正确读写“骄横”“忐忑不安”“服侍”“奉养不周”等词语。
2．有感情地朗诵课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、累积好词佳句。
3．认识白鹅的特色，领会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特色写的方法，领会作者用词的正确生动和风趣风趣。
教课要点：指引学生认识课文是如何写出白鹅骄横的特色的，教课难点：从那些看似贬义的词语中领会作者对鹅的喜爱之情。
课前准备收集认识相关丰子恺及白鹅的资料。
课时安排 2 课时。
教课过程：一、讲堂导入师 : 同学们 , 丰子恺先生养过一只白鹅 , 他把它画了下来 , 这就是他们家的鹅，同学们注意这个 " 鹅 " 字 , 看插图，" 我" 在上 ," 鸟 " 在下 , 仿佛人骑在鸟身上 , 对鸟很不尊敬 . 人和鸟儿应当是同等的 , 因此这个字已经被取销了 , 规范写法是这样的 , 伸出手来跟我一同写 .板书 :鹅师: 丰子恺不单把它画下来, 还特意为他写了一篇文章, 今日我们就来学习, 题目就是白鹅 .板书 :白鹅一同读 .齐读课题 .师: 同学们翻开书, 大家都预习了课文, 这些生字还认识吗?自己读一读 .生自读生字 , 师指导读音 .出示 :窥探大模大样奉养不周指名学生读词 , 相机指导字音 .师: 差不多了吗 ?我们一同来读一读.指名读 ( 特别指导 " 奉养不周 " 中"供 " 的读音 ).出示 :净角性情师: 谁来读 ?指名读 .师: 真好 , 都读对了 ,知道 "净角 "是什么吗 ?生:" 净角 " 是京剧里一个角色.指 "角"的音 .:" 角 " 就是京里的一个行当 , 也叫 " 花 ", 多是一些性格豪迈 , 声音很大的男子 . :" 性情 " 的 "脾 " 个字很有些性情 , 好不好写 , 伸出手来 , 一同写 .指 " 脾 " 字的写法 ( 左右构 , 左窄右 , 中一撇是从白中撇出来的).: 写好了 ?我把些字再一遍.全部 .: 真好 , 把些生字、新放在文中能?生: 能.二、初文: 愿意文?指名几个学生文.: 其余同学跟我一同听他 , 听他把字音准了没有 . 一听一想 , 篇文里的白你留下了怎的印象 ?生 1 .: 真好 , 特别是感号 , 你注意了点符号.生 2 .( 指音及句子)生 3 .指 " 忐忑不安 ".生 4 .指音 .生 5 .: 同学 , 篇文很 , 不好 , 你初就能成 , 不 . 相信多几遍 , 你必定会得更好 . 有信心 ?生: 有!三、深入理解文: 同学 , 篇文很, 完以后白你留下了怎的印象?想想 .生 1: 完以后我得个白很骄横, 文写了它三个特色 .: 哦 , 写出了三个特色, 你很会 . 只你留下了怎的印象?或许 , 你他是一个怎的白?生: 了白的骄横.生: 他是一只骄横的白.生: 只白有老的性情.生: 只白架子实足.: 有吧 ?得不 , 其文顶用了一句就告我是一个怎的物..生: 好一个骄横的物.:一同 .生 .: 一同 , 好一个⋯⋯生 .: 明的孩子能够把它成一个.生 " 骄横 ".板 :骄横: 看清了 ? 知道什么是骄横?不知道 ?你知道 , 你 .生: 就是骄横的意思 .生: 就是白很傲 .生: 骄横就是架子实足 .: , 看不起人 , 自以了不起, 特傲 , 就是骄横 . 把个用在你身上愿意?生: 我得我不肯意.: 都不肯意 . 那作者把个用在白身上, 他白 ?生: 不 .: 哦 , 真是 . 再 , 把你最感趣的画一画.生画 .:你来 .生 : 它若生起气来⋯⋯: 你感趣, 你 .生 2: 我就在一⋯⋯: 哦 , 你感趣 . 生 3 .生 4 .: 哦, 感了你 .生 5: 老⋯⋯生 6: 的步更是⋯⋯ ( 指音 ): 我一同来个句子, 来 ?生 : 的步冷静⋯⋯出.指步冷静 .: 看到了 , 那你怎么句?生 .:"", 很的意思 , 再 .生再 .: 焦急 , 不慌 , 你沉稳一点就冷静了.生再 .: 看来一旦形成一个, 很改 . 范 : 像京里的角出, 你愿意改它?再你一次时机.生 .: 有要 ?生 .: 焦急 , 孩子 , 你冷静一点 .生 .: 冷静多了 , 你再 .生 .: 一同来 , 的步⋯⋯生 .: 才是走路呀, 跟子走路一?我把子出来, 你能出它的不一样来,, 我把它出来( 出示媒体 ).生 .: 准好了 , 你来 .生 .: 是一只老的子, 你再来 .生 .: 再快一点 .生 .:的呢 ?.: 老的子 , 吝啬的 . 你 .生 , 指 .: 手打出来 .生 .:才有味 .你.生 : 的步⋯⋯: 呀 ,( 生大笑 ) 你太激了 !生 .: 真好 , 才是呀 , 就是走路的, 存心思 ?生: 存心思 .: 他的吃更风趣,, 赶忙 , 他的吃怎么风趣的?生 .: 找到的手 .生手 .: 哦 , 有人已了是怎么吃的, 先来 ?哦 , 你先来 , 你时机 .生 : 的吃经常使我笑⋯⋯: 哦 , 么多花啊 ! 有 ?你怎么吃的?生 : 是吃冷的⋯⋯: 哦,么吃的,你.生: 冷静⋯⋯:堂官一 ,.生 .: 很多了 , 就是吃的.出示吃片段.: 我来一, 完以后全人都知道我位老怎么吃的.生 : 先吃一口冷, 再喝一口水⋯⋯( 重音在 " 冷 "" 水 "" 泥 "" 草 " 上.): 哦 , 我听出来了 , 有水 , 有泥 , 有其余的?生 : 先吃一口冷, 再⋯⋯: 理解了 , 先吃一口冷 , 再吃⋯⋯而后再到吃⋯⋯ , 种吃的方法作者用了一个是生: 三眼一板 .板 :三眼一板: 一同来写 . 三眼一板也叫一板三眼 , 就像我音上的拍 , 原指京里的一种板式 , 四四拍会打 ?看老打 , 会 , 伸出小手打 .生打 .:真好,再来一遍 .生打 .: 哎 , 真好 , 就是三眼一板的原来意思, 文中指的是什么?生: 做某种事不打乱序.: 那吃的序是什么, 你大家听听.生 .: 用看 ?你会就在台前就有, 再一遍大家听.生 .: 理解三眼一板了?生:理解.:风趣 ?生:风趣.: 吃的西能少?生:不可以.: 序能打乱?生:不可以.就是生: 三眼一板 .: 再风趣地一句.生 .: 多存心思呀 , 就是它三眼一板的吃方法 , 我的老我演出一幕 , 一幕 , 会的一幕 .( 成心把文本中的" 位 " 的"位 "去掉了 , 把" 老 " 成了 " 白 ".)生 .有学生手 .: 等等 , 他了 , 你什么了?生: 多加了一个白字.: 多加了一个白字, 少了一个老字, 你想 ,?白和老一?生: 不一 .: 有什么不一?生: 成白就体不出他的性情 .生: 白感不到骄横 , 老能够人知道他的骄横 .生: 假如成白就不知道他有多威了.: 老多有派啊 , 不可以 , 真风趣 .: 赶忙一 .生 .: 都好了 , 我才看多同学加上作 , 你能加上作 , 能够同位 . 你没同位是 ?我来陪你 .生 .: 能够了?来 ?生,指 (都知道的法)到"伺".: 伺是着看, 你么高声 , 就听了 .生小点声 .: 太慢了 , 你狗太慢了, 哪能吃上啊 !生加速 .: 而去 , 多喜悦啊 !生而去⋯⋯一无全部.: 听你一我也想 . 把手放下 , 看着我 .: 风趣 , 能够一 ?赶忙 , 快找人一 .生自由 .: 来 , 你来 , 大家期望着 , 关注着 .生作: 叫我什么好呢, 就一个钦佩 ! 你想, 那你 .: 我我不再可以了. 同学 , 怪作者愿意像堂官一不其服侍位老, 作者喜它 ?生:喜!生: 深深喜只白 .生: 利用反的方法 , 表达了它的喜之情 .: 反你都出来了, 我真钦佩 .生 . 好一个骄横的物!四、教: 么一个令人喜、这样风趣的家伙, 能把它忘了呢?怪作者在篇文章的原文中曾写的道出示 :我的房屋要的头几日, 我把白送了方的友人, 送出的几日以内, 感自己与一个朋友了中十分地迷恋 .:, 心下大家找找篇文章来领会一番。
2019-2020学年七年级语文下册《白鹅》教案(新人教版).doc
2019-2020学年七年级语文下册《白鹅》教案(新人教版)第一课时一、导入：回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。
如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？二、作者及写作背景简介《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。
享受特殊待遇。
于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅作者对白鹅怀着一种怎样的感情？五学生自由朗读课文1～4段。
要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格第二课时一、研究课文1～4段的写法1、学生自由朗读1～4段。
2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？二、讨论课文第5段的内容1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。
自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
七年级语文下册 第1单元 第3课 白鹅教案 语文版(2021学年)
(2０１6年秋季版)七年级语文下册第１单元第３课白鹅教案语文版编辑整理:尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望（(２01６年秋季版)七年级语文下册第１单元第3课白鹅教案语文版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(２016年秋季版)七年级语文下册第1单元第３课白鹅教案语文版的全部内容。
白鹅教学目标:1.认识8个生字，会写l2个生字。
正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周"等词语。
２.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
ﻫ3．了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
ﻫ教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
课前准备搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
课时安排2课时。
教学过程：一、课堂导入师:同学们,丰子恺先生养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他们家的鹅,同学们注意这个”鹅”字，看插图,”我"在上，"鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重.人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了,规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。
板书:鹅师:丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅。
板书：ﻫ白鹅ﻫ一起读.ﻫ齐读课题.师:同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗?自己读一读。
ﻫ生自读生字,师指导读音。
出示：ﻫ窥伺大模大样供养不周指名学生读词，相机指导字音.ﻫ师：差不多了吗？我们一起来读一读。
指名读(特别指导”供养不周＂中”供＂的读音).ﻫ出示:净角脾气师:谁来读?ﻫ指名读。
《白鹅》学案
《白鹅》学案【教学目标】1．掌握本课生字、新词。
2.有感情地朗读课文。
3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者的写作方法，体会作者用词的准确性和生动性，用心感受和揣摩作者幽默的写作风格。
【教学重点、难点】引导学生了解作者是怎样写出白鹅的特点的；从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【新知预习】一、我会认：___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 二、我会写：（找出你认为难写的字写在下面）三、我能根据意思写出相应的词语。
1.形容拘谨不自然、不安定的样子。
本文指鸭子的步态急速，很不自然。
（）2.指忍受不了某种麻烦。
（）3.是指非常镇静、不慌不忙的样子。
（）4.比喻言行有分寸，有条理。
文中指鹅的吃法刻板，从不改变。
（）5.形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。
文中指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。
（）四、我会想：1、白鹅给你留下了怎样的印象？（可以用课文文中的句子回答）2、高傲是什么意思？课文从哪几个方面描写了白鹅的高傲？3、细读课文的三至七自然段，哪些句子体现了白鹅的高傲？抄写下来。
【学习评价】自评：☆☆☆☆☆师评：☆☆☆☆☆参考答案：一、略二、略三、1.局促不安 2.不胜其烦 3.从容不迫 4.三眼一板 5.一丝不苟四、1.好一个高傲的动物！2、高傲：自以为了不起,看不起人。
课文从叫声、步态、吃相三个方面描写了白鹅的高傲。
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《第3课白鹅》学案
学习目标：1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
3．学习课文中生动形象的语言。
学习重难点：
1．分析“白鹅”特点。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
一、课前预习：
1、给加点注音
窥．视（）岑．寂（）分娩．（）冥．顽（）盛馔．（）引吭．（）叫嚣．（）
奢侈
．．（）北碚．．．（）蹑．手蹑脚（）不胜．其烦（）猥．鄙（）麒麟
（）
2、解释词语。
蹑手蹑脚：
不胜其烦：
空空如也：
左顾右盼：
3、你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
4.、作者喜欢这只白鹅，原因是什么？用文中语言概括回答。
你喜欢作者笔下的白鹅吗？
二、课堂研讨：
（一）重点研讨
1作者是从哪四个方面来写白鹅“高傲”这一特点的？又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
2、作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?
3 )你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。
（二）拓展延伸
1你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
2请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞
方法。
3建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。
（三）达标测试
1、在下面空白处根据拼音填上恰当的字。
左gù( )右盼叼奸wěi( )鄙 yáo( )头摆尾
lì( )声呵斥昂胸tū( )肚
2、选出下面注释有误的一项（）
A．猥鄙（卑鄙）岑寂（寂静，寂寞）
B．窥伺（暗中观察，等待机会）不胜其烦（不能胜任烦杂琐碎的工作）C．引吭（放开喉咙）高超（超凡世俗）
D．冥顽（愚昧顽固）局促（拘谨不自然）
3．下面句子有语病的一句是（）
A．这白鹅，是一位将要远行的朋友送给我的。
B．我亲自抱了这雪白的大鸟回家。
C．它（大白鹅）伸长了颈，左顾右盼。
D．每逢它（大白鹅）吃饭的时候，就躲在篱边窥伺。
4．指出下列句子所用的修辞手法。
（1）我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”（）
（2）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（）
（3）因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。
（）三、课后巩固
阅读课文第二，三自然段思考回答下列问题。
1 两段写了两个方面的内容，请就这两方面概括鹅的特点。
2第一段写鹅的叫声，为什么还要写鸭和狗的叫声？
3.、同鸭和狗的叫声相比，鹅的叫声-------，鸭的叫声-----------，狗的叫声----------。
4、“鹅的步态，更是傲慢了”一句中，“更”字中有---------------------的作用。
5、鹅的步态的傲慢，体现在哪方面？
6、鹅不惧怕人的性格导致的后果是------------------------------。