“任务驱动”教学模式在化学教学中的应用
基于任务驱动的初中化学课堂教学实践
基于任务驱动的初中化学课堂教学实践仲伟庆(赣榆实验中学ꎬ江苏赣榆２２２１１１)摘㊀要:任务驱动下的初中化学课堂教学模式是以学生自主学习为核心ꎬ并以解决真实问题为起点.在这种教学模式下ꎬ学生在完成任务的过程中ꎬ通过合作探究来获取知识ꎬ提升思维能力.因此在教学的过程中ꎬ教师要摒弃传统的以学生为主的教学模式ꎬ借助任务驱动促进主动参与学习和深度思考ꎬ提高综合能力ꎬ进而培养创新意识ꎬ提升核心素养.关键词:任务驱动ꎻ教学实践ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１１－０１３１－０３收稿日期:２０２４－０１－１５作者简介:仲伟庆(１９８４.６ )ꎬ男ꎬ江苏省赣榆人ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中化学教学研究.㊀㊀当前初中化学教学存在着以下的问题:一是教师所讲述的内容过于抽象难懂ꎻ二是学生缺乏化学实验的机会ꎻ三是学生重视记忆而忽视理解ꎻ四是学生学习兴趣不高ꎬ课堂参与率低.但教师可设置以实际问题为导向的任务ꎬ引导学生进行实践ꎬ强调理解与应用ꎬ提供多元化学习资源ꎬ采用互动教学方式等手段ꎬ促进学生思维的碰撞㊁知识共享与学科素养的发展.１创设课堂情境ꎬ激发学习动机任务驱动学习依托真实的情境和任务ꎬ可以为课堂增加趣味性和吸引力.这样的设计可以使学习更加具有实际意义和可操作性ꎬ提高学习的积极性和效果.同时ꎬ任务情境也可以为学生提供更加真实的学习背景和场景ꎬ增加学习的可感性和可理解性.例如ꎬ教师先是给学生展示一段视频ꎬ在视频中学生能看到实验者收集气体的场景ꎬ以及验证气体的过程.教师先是设定这样的任务ꎬ让学生将观察到的内容以图的形式呈现出来.图１为学生所画的有关具体的操作和现象.图１㊀燃烧小木条与集气瓶的互动图接着ꎬ教师设置第二个任务ꎬ让学生推测集气瓶中的气体可能是ＣＯ２㊁空气㊁Ｏ２㊁Ｎ２四种气体中的哪一种.学生回顾观察到的情境:当燃着的小木条在靠近集气瓶口时ꎬ他们没有观察到特殊的现象ꎬ但是当木条伸入集气瓶内时却熄灭了.学生结合氧气有助燃的性质ꎬ推测这气体一定不会是空气和氧气.可以看出来在任务驱动学习中ꎬ教师通过巧妙地设计任务情境ꎬ为课堂教学增添一些趣味性的内涵ꎬ并为学习活动的开展打下坚实的基础[１].２合理设计任务ꎬ引导自主探究在任务驱动教学中ꎬ任务的设计需遵循学生的主体性和启发性两个基本原则.基于此ꎬ教师需要改１３１变传统的灌输式的教学模式ꎬ给学生更多的空间ꎬ激发他们的学习主动性.教师可选择与学生所学知识相关的实验任务ꎬ这样的任务能增强他们的探究信心ꎬ也能够激发他们的探索欲望.在完成任务的过程中ꎬ教师要引导学生自主探究ꎬ鼓励学生通过提出假设㊁制定实验步骤㊁控制变量等方式进行实验设计ꎬ再根据自己的实验设计进行实验ꎬ并对实验过程和结果进行观察和分析ꎬ从中总结规律和结论.以 过氧化氢分解生成氧气的快慢与什么因素有关 的实验为例.教师设置以下的任务:提出实验猜想㊁设计实验方案㊁进行实验㊁做好记录㊁得出结论㊁进行反思等.针对教师提出的任务ꎬ学生逐一地探究.他们提出的设想为:过氧化氢分解生成氧气的快慢与催化剂的种类有关ꎻ方案为常温下ꎬ取两份体积相同㊁浓度相同的过氧化氢溶液ꎬ分别加入二氧化锰和红砖粉末ꎬ测定各收集一瓶(体积相同)氧气所需要的时间ꎻ学生设置的实验装置如图２所示.图２㊀过氧化氢生成氧气的快慢与催化剂种类有关的实验图做完实验ꎬ学生得到的结论:过氧化氢生成氧气的快慢与催化剂种类有关.同时ꎬ学生有着这样的反思:要证明二氧化锰和红砖粉末是否为该反应的催化剂ꎬ有没有更好的方法?可以看出来ꎬ通过这个过程ꎬ学生能够避免偏离学习活动的主题ꎬ使学习活动更加高效.任务驱动教学的目的是培养学生的综合能力和解决问题的能力ꎬ引导学生主动参与学习ꎬ并充分发挥他们的创造力和思维能力.３组织合作学习ꎬ强化任务效果任务驱动学习中ꎬ有些任务学生可能无法完全凭借个人的能力单独完成ꎬ这时教师可以鼓励学生进行合作学习ꎬ以提高任务完成的效果.例如ꎬ某化学兴趣小组在２ｇ二氧化锰黑色粉末中加入１００ｇ过氧化氢溶液ꎬ实验操作及相关数据如图３所示.图３㊀过氧化氢与二氧化锰反应实验数据图教师设置的第一个任务为:生成氧气的质量是多少?学生根据质量守恒定律列出这样的式子:２ｇ＋１００ｇ－９５.６ｇ＝６.４ｇꎬ则生成氧气的质量为６.４ｇ.教师设定的第二个任务为:如果继续向烧杯中加入５０ｇ同种过氧化氢溶液ꎬ充分反应又会生成氧气的质量是多少?对于这一任务ꎬ学生不能一下子列出式子ꎬ他们主动展开合作.学生在讨论中发现在该反应中ꎬ二氧化锰是催化剂ꎬ化学反应前后ꎬ催化剂的质量不变ꎬ加入１００ｇ过氧化氢溶液ꎬ生成６.４ｇ氧气ꎬ那么继续向烧杯中加入５０ｇ同种过氧化氢溶液ꎬ充分反应又会生成氧气的质量是３.２ｇ.可以看出来ꎬ通过合作学习ꎬ学生既能够获得他人的帮助和支持ꎬ也能够在帮助他人的过程中深化自己的理解和学习.因此ꎬ教师鼓励学生进行合作学习是任务驱动学习中的重要策略之一ꎬ可以提高学生的团队合作能力和任务完成的效率.４拓展课外活动ꎬ延伸学习范围在任务驱动教学中ꎬ教师可以利用多种学习资源ꎬ如图书馆㊁互联网㊁实地考察等ꎬ为学生提供更广阔的知识来源和学习材料.教师还可设计探究性的学习任务ꎬ鼓励学生主动探索和解决问题ꎬ培养学生的探究精神和解决问题的能力.以一次课外探究为例ꎬ如图４所示ꎬ教师先是引导学生在试管中分别加入等质量的氧化铜和二氧化锰ꎬ再分别将注射器内盛有的双氧水注入试管中ꎬ让学生利用注射器收集氧气ꎬ这次的探究任务为通过对比实验来比较ＭｎＯ２㊁ＣｕＯ对过氧化氢分解的催化效果.２３１图４㊀氧化铜和二氧化锰㊀㊀㊀图５㊀反应所产生氧气的体积㊀㊀㊀反应装置图㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀与时间关系图教师引导学生边实验ꎬ边观察.学生先是在实验中发现Ｕ形管内红墨水液面左低右高ꎬ学生开展具体的分析ꎬ他们认为这是过氧化氢溶液分解时放热ꎬ使大试管内气体膨胀.教师再引导学生分别画出对比实验中收集到氧气的体积和时间的关系图ꎬ如图５所示.在图像中ꎬ学生发现这样的结论:二氧化锰催化效果比氧化铜好.教师追问还能得出什么结论ꎬ学生根据无论是二氧化锰还是氧化铜最终生成氧气的质量相等ꎬ得出催化剂不能改变生成物的质量的结论.同时ꎬ学生也向教师提出他们的疑问:由氧化铜催化的反应ꎬｔ１~ｔ２时间段反应速率逐渐变慢的原因是什么?因此ꎬ教师要不断地更新自己的知识和教学理念ꎬ积极探索和尝试创新的课外活动ꎬ与时俱进ꎬ推动任务驱动教学模式的不断发展和完善.５完善评价机制ꎬ增强教学时效任务驱动模式对评价方式提出了更高的要求.在任务驱动教学中ꎬ课堂的评价应该更加注重学生对任务的理解和解决问题的能力ꎬ而不仅仅是对知识掌握的简单检测.教师可以采用多样化的评价方式ꎬ以评估学生在任务完成过程中所展示的综合能力㊁创造力和思维能力.因此ꎬ教师要更多地鼓励学生进行自我评价和同伴评价ꎬ让学生通过与他人的比较和交流ꎬ增进对自己学习成果的认识ꎬ并从中获得反思和进步.例如ꎬ教师让学生画一个图像ꎬ以反映加热高锰酸钾时剩余固体的质量与反应时间的关系.图６为学生所画的三个图像ꎬ教师不能直接给学生以评价ꎬ而是先要让他们说说自己的想法.例如ꎬ对于左边的第一个图像ꎬ教师可表扬他的参与热图６㊀加热高锰酸钾时剩余固体的质量与反应时间的关系图情ꎬ没有甩手不干ꎬ而是努力地画出图像.对于中间的图像ꎬ学生先是做这样的表述ꎬ加热高锰酸钾生成的是固体锰酸钾㊁二氧化锰和氧气ꎬ由质量守恒定律ꎬ随着反应的进行㊁氧气的放出ꎬ剩余固体的质量减少.教师表扬他清晰的思路ꎬ但也及时提供针对性的反馈ꎬ帮助学生发现他们在任务中的不足之处.教师补充说:当高锰酸钾全部分解后ꎬ剩余固体的质量不再发生改变ꎻ反应完毕剩余固体Ｋ２ＭｎＯ４和ＭｎＯ２ꎬ质量不可能为零.基于多元的评价ꎬ学生也逐步知道正确的答案ꎬ最主要的是增强了在任务学习中的获得感[２].因此ꎬ教师要不断地完善评价机制ꎬ以更加全面地评估学生在任务驱动学习中的综合能力和表现ꎬ为他们提供更有价值的反馈和诊断ꎬ推动任务化学习质量的提高.６结束语任务驱动学习是一种教学方法ꎬ教师通过设计真实的学习任务和情境ꎬ能激发学生的兴趣和主动性ꎬ促使学生运用所学知识和技能解决问题.因此ꎬ教师要设计具有挑战性的任务㊁提供合适的支持和指导㊁促进学生的合作与交流㊁提供及时的反馈和评价.总之ꎬ教师要不断优化教学策略ꎬ以更好地引导和支持学生在任务驱动学习中的学习过程ꎬ促进他们的全面发展和成长.参考文献:[１]黄丹娜.基于任务驱动的初中化学复习课堂教学实践:以 探究锡纸成分 为例[Ｊ].中小学教学研究ꎬ２０２３ꎬ２４(２):６１－６８.[２]麻菲菲.任务驱动模式在初中化学教学中的应用[Ｊ].文理导航(中旬)ꎬ２０２３(３):２５－２７.[责任编辑:季春阳]３３１。
任务驱动教学法在高中化学中的有效实施
任务驱动教学法在高中化学中的有效实施1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生为主体，以任务为中心的教学模式。
在任务驱动教学法中，教师将学习任务设计为学生实际需要解决的问题或任务，学生通过完成任务来获取知识和技能。
这种教学法强调学生的实际学习需求和学习目标，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
任务驱动教学法注重培养学生的问题解决能力、探究能力和创新能力，帮助学生将所学知识与实际问题联系起来，促使学生在实践中运用所学知识解决问题。
通过任务驱动教学法，学生可以在解决问题的过程中不断地思考、讨论、实践，从而深入理解知识，提高综合运用知识的能力。
任务驱动教学法与传统的教学模式有着明显的区别，它强调学生的自主性、参与性和合作性，鼓励学生主动探索、合作学习，从而激发学生学习的兴趣和动力。
在高中化学教学中，任务驱动教学法可以更好地激发学生对化学知识的兴趣，提高学生的学习主动性和自主性，使学生在实践中全面发展自己的能力。
1.2 高中化学教学的挑战高中化学教学面临着诸多挑战，主要表现在以下几个方面：高中化学知识内容繁多，涉及的知识点较多且内容深度较高，需要学生具备较强的记忆力和逻辑思维能力。
学生需要掌握大量的化学公式、反应方程式和实验操作方法，这对他们的学习能力提出了较高要求。
高中化学知识的抽象性较强，与生活实际联系并不紧密。
这就需要老师通过寓教于乐、生动有趣的教学方式来吸引学生注意力，提高他们的学习积极性。
高中学生的学习兴趣和动机较低，他们往往缺乏对化学学科的兴趣和热爱，对知识的探索欲望不强。
这就需要教师采用有效的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习过程。
高中学生的学习能力和自主学习能力相对较弱，他们缺乏学习方法和自主学习能力，往往依赖老师的指导和辅导。
如何培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效果，是高中化学教学面临的重要挑战之一。
2. 正文2.1 任务驱动教学法在高中化学中的意义任务驱动教学法在高中化学中的意义是非常重要的。
基于核心素养发展的任务驱动教学模式在化学实验教学中的研究
中学教育2019年第11期化学实验是一门很重要的实践性的学科，对于理工科的学生而言，是检验学生实验能力和理论知识的关键。
化学实验都是被放在非常重要的位置，可是在学生进行化学实验操作中，还是存在一些问题，教师应该对此问题给予重视，接下来本文就化学实验操作中所遇到的问题来进行探讨。
一、现阶段化学实验教学中所在的问题社会在不断的发展过程中，提出要科学的发展核心素养，就是在自己个人的学习，理解和运用方面利用科学的方法来充分展现自身的价值观、思维方式和行为习惯。
在化学实验的教育教学中，基于核心素养为大背景的教育环境之下，简单的分析现阶段化学实验教学中所存在的问题。
主要原因有三个，第一是学生自觉性差，自主能力性不强，因为学生时期都是自尊心比较强的，认为在课堂上动手出现失误就会被其他学生嘲笑，所以在化学实验教学中处于非常被动的地位。
第二是学校和教师对化学实验的重视程度不够，在学校的教育教学中，受传统教育方式的影响，认为学生的主要任务是学习，忽视学生的实践能力的培养。
第三是学校的化学实验仪器缺乏，有些经济落后的地区学校的设施条件比较差，因此化学实验教学必须做出相应的改革。
二、化学实验教学中任务驱动教学模式的步骤（一）化学实验任务布置新课程改革的不断深入发展，当代是以学生为主体的教学方式，教师只是扮演一个指路人的角色。
所以在化学实验教学中，应该明确学生的主体位置，让学生充分发挥自身的自主能动性，积极开发学生的创新思维，在培养学生的动手能力同时也能开发学生的思维。
例如在化学实验教学中，化学教师可以让学生提前查阅相关的实验的书籍和报告，一方面能为接下来的动手实践操作奠定理论基础，在理论知识的支撑之下，化学教师在对化学实验的讲解中，学生就会更容易明白其中的操作步骤和实验原理。
另一方面也能夯实之前预习的相关知识。
（二）化学实验任务检查化学实验相对比较严谨，因此在给学生布置相关的任务之后，教师还要对其布置的任务进行检查，防止学生在实验过程中出现安全事故。
试论任务驱动教学法在高中化学教学中的运用
在传 统 的化学 实验 教 学 中 ， 实 验 的 内容往 往是 对 教 师 演示 实验 的简 单重 复 ， 这样 的实 验 不 能充 分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 让 学 生 失 去 学 习 的创 造 性 ． 根 据
潜在 能力 ， 并 且这 些任 务 的设 计 必须 是 适 合学 生 去运 用 的任务 ．
４ 问 题 发 现 信 息 搜 集 反 馈
进 行 任务 的设 置． 比如 在 讲 “ 乙醇” 的 时候 ， 设 计 如 下
情境 ， 有一 样 东 西 ， 当成 功 、 快 乐 的时 候 ， 人 们 会 想 到 它； 当失败 、 忧 愁 的时候 ， 人 们 也会 想 到 它 ． 它 是 什 么？ 相传 杜康酒 就 是偶然 将饭 菜 倒 人 竹 筒 ， 用 泥土 封 住 后
有效 的方 式 就 是 问 题 情 境 的 设 置 ， 通 过 提 出 问题 ， 及
有关 的古诗 ， 比如李 白的“ 抽 刀断水 水 更 流 ， 举 杯 消愁 愁更 愁 ” 而 且 杜 康 酿 酒 的 故 事 也 是 大 家 所熟 悉 的 ， 通
过ｎ － 主学 习 ， 让学 生根 据 已有 的 生 活 常识 和 学 科 知识 对 乙醇 的物理 性质 有 一个 系 统 的认 识 ． 这 时 候 就 能够
形 成 的． 经 过几 千年的发 展 ， 在 酿 酒 技术 提 高 的 同 时 ，
也形 成 了我 国博大精 深 的酒 文 化． 古 往 今来 传 颂 着 许 多与 酒 有关 的诗 歌 和故 事． 你 能 吟 几句 吗 ？你 知 道酒
的 主要 成 分是 什 么 ？你 对 它 有 哪些 认 识 ？让 学 生 进 行讨 论 与交 流 ， 学 生很 快 就 能联 想 到 历史 上 一些 与酒
任务驱动教学法在高三化学复习中的应用
查 反馈 看学 生喜 欢这 样 的课 堂 ， 这 样 的课 堂教 学 实 效
性 很强 ．
评价 任 务 ３ 学 生展 示交 流 ， 师 生一起 总 结 ：
２ ）任 务驱 动教 学法对教 师 的要 求很 高
１） 分 析物 质性 质 的一 般思 路 和方法 ： 首 先看 微粒
化． 因此 ， 在学生学习、 分 析 和 解 决 问题 的 过 程 中 ， 不 管 最终 是否 得 出结论 ， 教 师都 要 组 织 学生 进 行 任务 的
移 应用 过程 的历 练 ， 理解 并 掌 握 了使 元 素 化 合 物 知识 系 统化 网络 化 的方 法 ， 学 会 了在 复杂 的题 目背 景 下分 析 物质 间反 应 的思路 和方 法 ， 并且 使 学 生 掌 握 的 知识
底深 厚 、 具备 扎实 的教 学基 本 功 、 具 备 教学 机 智 ， 需 要
课前 做充 分 的准 备．
Ｃ ｌ 一 中氯元 素 为最 低价 ， 只有还 原性 ） ；
２ ）在 反应 中动态 地 认 识 物 质 性 质 的 一般 思 路 和 方法： ① 酸碱 反 应 ： 测 Ｎａ ＮＯ 溶 液 的 ｐ Ｈ； ② 氧化 还
布置 任 务 ３ Ｎａ ＮＯ 是一 种 白色 有咸 味 的晶体 ，
也 使学 生 的个性 化得 到充 分 发 展 ， 提 升 了 自我 学 习 能
力 和 自我调 控 能 力 ， 引 导 学 生从 学 会 转 向会 学 ． 从 调
是腌 制 肉类食 品 中常 用 的 防腐 剂 ， 但 Ｎａ ＮＯ 引起 的 中毒 事件 时有 发生 ． 请 设计 尽 可 能 多 地 实验 方 案 鉴 别
于教 师 对教学 任 务 的设 计 、 评 价 和对 任 务 解 决 过 程 的
任务驱动学习法在化学教学中的应用
一
务 驱 动 学 习法 的优 势 ， 够 克 服 传 统 中职 化 学 教 学 的 局 限 ， 能 最 终 达 到较 好 的教 学 效 果 。
三 、 务 驱 动 学 习 法 的 基本 程序 任 １ 设情境 。 ． 创 生 动 直 观 的形 象 能 有 效 地 激 发学 生 联 想 ，唤 起 学 生 原 有 认 知 结 构 中有 关 的 知 识 、 验 ， 经 以及 表 象 ， 而 使 学 生 利 用 有 从 关 知识 和经验 去“ 化 ” “ 应 ” 学 的新 知识 ， 展 能 力 。 同 或 顺 所 发 创 设 的情 境 使 学 习活 动 能 在 和 现 实 情 况 基 本 一 致 或 类 似 的 情 境 中 发 生 ， 利 于 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 进 学 习 的 意 有 促 义 建 构 。创 设 的 情 境 既 可 以 是 现 实 场 景 ， 可 以 是 视 频 或 图 又 片资料等 。 ２ 呈现 任 务 。 ． 在创 设 的情 境 下 ，选 择 与 当 前 学 习主 题 密 切 相 关 的 真 实 性 事 件 或 问题 作 为 学 习 的 中心 内容 ，让 学 生 面 临一 个 需 要 立
、
任 务 是 串 联 整 个 任 务 驱 动 教 与 学 过 程 的学 习 活 动 线 索 ， 所 有 的教 学 活 动 都 围绕 任 务 而 展 开 。 务 要 做 到 既 循 序 渐 进 ， 任 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和学 习 主 动性 ， 能促 进学 生 发 展 ． 确 又 明 学 生 的学 习 目标 和学 习动 机 ， 强 学 习 效果 。 增 ２ 以 学生 为主 体 。 ． 在 任 务 驱 动 教 学 中 ， 师 给学 习者 布 置 具 体 的 任 务 ， 并 教 但 不 指 定 完 成 任 务 的唯 一 途 径 。 生 应 该 是 信 息 加 工 的主 体 ， 学 是 知 识 意 义 的 主动 建 构 者 ，而 不 是 外 部 刺 激 的被 动 接 受 者 和 被 灌 输 的对 象 。 在建 构 意 义过 程 中 ， 求 学 生 主 动 去 收 集 并 分 析 要 有 关 的信 息 ， 所 学 习 的 问 题 能 够 提 出 各 种 假设 并加 以验 证 。 对
任务驱动教学法在工科化学教学中的应用
任务驱动教学法在工科化学教学中的应用[摘要]任务驱动教学法是建构主义学习理论指导下的一种教学模式，它以学生为学习主体，倡导学生自主学习，以具体的任务为学习动力或动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和应用能力。
本文举例分析了任务驱动教学法在工科化学课教学过程的具体实践，并对任务驱动教学法教学存在的优缺点进行了探讨。
[关键词]任务设计工科化学任务驱动教学法[中图分类号]g424.1 [文献标识码]a随着化学学科研究范围的迅速扩展，当今诸多关键学科领域如基因、环境、信息、机械、新材料和新能源等的发展和创新，都越来越离不开化学知识的应用。
作为化学和这些学科的桥梁，面向非化工专业开设的工科化学课，在学生今后的专业学习和实际工作中具有非常重要的作用。
但有资料显示[1]，44%的学生表示对学习“工科化学”目的性不明确，认为只是为了拿“学分”；对传统的“以教师为中心”、“满堂灌”的教学模式有57%的学生不满意。
针对这种现象，笔者在工科化学教学实践中，尝试应用任务驱动法教学，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到了工科化学的真实用途，收到了良好的教学效果。
一、任务驱动教学法的探究任务驱动教学法[2]是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。
任务驱动教学法自20世纪80年代兴起以来，一直受到国内外许多学者和教师的关注，早期多用于语言教学，是一种实践性很强的、强调以学生为中心的、重视过程与互动的教学模式。
近几年来，众多学者和教师尝试在非语言教学领域使用任务教学法，并取得了较好的效果。
任务驱动法教学是一种基于建构主义理论的教学模式，它强调“在做中学”的理念。
它将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助指导下，对老师提出的任务进行分析、讨论；通过感知、体验、实践等方式进行自主探究，从而找出解决问题的方法；通过相互协作完成一系列的任务，并通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。
任务驱动教学法在高中化学学科教学中的运用
任务驱动教学法在高中化学学科教学中的运用发布时间：2021-11-17T07:39:08.635Z 来源：《中小学教育》2021年18期6月作者：程学峰[导读] 本文章对任务驱动教学法在高中化学学科教学中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
程学峰安徽省芜湖市南陵县萃英园中学 242400摘要：任务驱动法是指学生在化学学习过程中以任务为线索，串联思考过程，围绕任务展开前期的思考、中期的实验探究和后期的总结归纳。
有了任务驱动法，学生的主体性和积极性能够被最大限度地激发起来，为提高高中化学课堂教学效率提供了保证。
基于此，本文章对任务驱动教学法在高中化学学科教学中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：任务驱动教学法；高中化学；运用引言任务驱动教学法在高中化学教学中应用，为学生提供自主探究学习环境。
学生根据教师提供的任务，积极运用各类资源和知识展开探索和协作。
当学生在探索中遇到棘手的问题，难以解决，教师提供帮助，以指导为主。
学生最终会在实践探索中完成深度学习，并促进动手操作能力、思维能力、分析与解决问题能力的提高。
一、任务驱动教学法的优势（一）体现学生的主体地位任务驱动教学顺应了教育改革的趋势，体现了以人为本、以生为本的发展观，革新了传统教学方式方法，践行了“以学定教”的新课程改革理念，以学生学情为教学出发点，强调学生的自主探究与学习主体性，同时也重视教师的启发、点拨的主导性，通过一系列的课堂设计以及问题提出与解决等教学活动，构建起高中化学的效率课堂。
（二）培养学生综合学习能力众所周知，化学需要学生拥有自主学习能力、思维逻辑能力、团队协作能力、绘画构图能力、打字拼音能力等综合性能力，学生在学习化学的过程中需要这些基础能力作为支持，但若发现其中某项能力过弱时，学生主动增强这项学科学习能力，进而解决出现的学习问题。
因此，高中化学教师在设计任务驱动教学活动时，一定要保障任务具有全面性和可靠性，引导学生逐步完成自我学识的积累，在化学教学活动可以获得长足的长进。
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名 利
山东肥城 市泰西中学 山东 肥城 ２ １ ０ ７６０
摘要 ：把学生的学 习与任务相结合 ，以解决 问题、完成任务为主 ， 学生带着 真实的任务学习，以使 学生拥有学 习的主动权。学生的学 习不单是知 让 识 由外到 内的转 移和传递 ，更应该是 学生主 动建构 自己的知识经验的过程。本文从 理论阐述 “ 任务驱动教 学模 式”并通 过实例教学展 示。 关键 词：任务驱 动 教学 “ 任务驱动教学模式”是一种建立在建构主 义 学习理 论基础 上的教学模式，它把学生的 学 习与任 务相 结合，以解决问题、完成任务 为主的多维互动式的教学模式；将 “ 填鸭 ” 式教学转 变为探究式学习，让学生带着真实 的任务学 习，以使学生拥有学习的主动权。 学生的学习不单是知识 由外到 内的转移和传 递 ，更应 该是学生主动建构 自己的知识经验 的过程 ，通过新经验和原有知识经验的相互 作用，充实和丰富 自身的知识 、能力 。
性 和 人 文 性
根 醚椭 懒氲抓一 目 蜡 宴
的 行 然 行 或
旺 ＋ 嚣电 务卜 仪： 袭 流
任 务 分 解
困 组 情 较 教 将 掇 根据 师 可能 合 况 多， 师 电 教 所髓 材斟 帽 试剂 发 小 避 电 和 剂， 和 关 分 蛤番 组 饭 试 撵 § 删 ， 蝇 小 勰 中商 组 接
探 究能力等化 学素养都 会得到很好 的锻炼和 提高 。 下面结合案 例谈谈 “ 务驱动 ”教学法 任 在化学教学 中的实施 。 在 “ 电池 的构成条 件探究 ”教学设计 原 中， 教师可以在分析完 Ｃ —Ｚ ｕ ｎ稀硫酸原 电池 后，给出一些 常见 的电极材料及化 学试剂 ， 提 出让学生根据 所给 的电极材料和 试剂进行 组装 原电池 ，并通过实 验分析构成 原 电池装 置所 需条件 的任务 。学 生在 明确任 务后，通 过 小组间交流 ，进行任 务分工 ，然 后按照各 自 认领的任 务进行实验 ，最后小 组间进行 所 实验 结论交流 ，并共 同分析构成原 电池装置 应该具备 的条件 。 教 学设计 的 “ 务驱动 ”流程 图如下 ： 任 【 案例 】原电池 构成条件 的研 究
教所 教 Ｉ 请 据 电 工 原 ， 用 给 根据 师 提 师 根 原 触 作 理利 所 电及 帮 计 电 ， 撂构 出 任 进 冁 试 设 臊 浊 井 究 的 务 行 成 龟的 。 瓯 池 豢仵 思 ， 柝所 考 分 轻 料． 电 片锾 铜 、 橙 捧 、 片、 片 碳棒， 缋电 豺 各
试 进 试验 剂 行 舯 种町 试 硅 锕 ｆ 泼、 术 探究 各 剂 黻 ， 藩 无 提 ｌ 己 、种 果 小 醇 备水 能 台 况。 组情
２ ） 个
２ “ 、 任务”设计要 有明确 的目标要求 ， 可操作性 和实效性 教师要在 学习总体 目 的框架上 ，把 总 标 目标细分 成一个个小 目 ，并把每 一个 学习 标 模块的内容细化 为一个个容易掌握的“ 务” 任 ， 通过这些 小的“ 任务” 来体现 总的学 习目标。 设 计任务 时，还 要注意学 生的特点与知 识接受 能力的差异，充分考虑学生 的现有知识水平、 认知能力及 兴趣等 。任 务设计的过程 中，要 始终站在 学生的角度考虑 ，根据学 生的实际 ｉｌ 蝴 ｌＩ 水平设计每一 个任务 ，针 对不同程度 的学生 辇 来设计不 同层 次的练 习。教师一定要用 最短 的时间说 明任 务要求 ，达 到什么层 次，尽 可 能多 的让 学生在有 限的时间里更好 的完 成任 务。 ３ “ 、 任务 ”的设计要 吸引学生 、有趣 昧
一
、
基本环节 ：
１ 、创设情境：教师需要创设与当前学习 主 题相关 的、尽可 能真 实 的学习情境 ，引导 学习者带着 真实 的 “ 任务 ”进 入学 习情 境， 使 学习 内容 直观化和 形象化 。生动直观 的形 象 能有效地激 发学生 联想 ，唤起 学生原有 认 知结构 中有关 的知识 、经验及表 象 ，从 而使 学 生利 用有 关知识 与经验 去” 同化 ” 顺应 ” 或” 所学的新 知识，并提出质疑 ２ 、确定 问题 （ 任务 ） ：在创设的情境下 ， 结合学 生提出 的质 疑，选择 与当前 学习主题 密切相关 的真实性 事件或 问题 （ 任务 ）作为 学习的 中心内容 ，让学生面 临一个 需要 立即 去解决 的现 实 问题 。 问题 （ 务 ）的解 决能 任 使 学生更 主动 、更广 泛地激活 原有知识 和经 验 ，来理解 、分析并解 决 当前 问题 ，问题 的 解 决为新 旧知识 的衔 接、拓展提 供 了理 想的 平 台，通过 问题 的解 决来建构知 识 ，正 是探 究性学 习的主要特 征。 ３ 、自主 学习、协 作学习： 不是 由教师直接 告 诉学生应 当如何去解 决面 临的问题 ，而 是 由教师 向学生 提供解决 该 问题 的有 关线索 ， 如 需要搜集哪 一类资料 ，从何处 获取有关 的 信 息资料等 ，强调发展 学生 的 “ 自主学 习” 能力 。同时 ，倡导学生 之间 的讨论 和交流 ， 通过 不同观点 的交锋 ，补充 、修正 ，完善 每 个学生对 当前 问题 的解 决方案 。 ４ 、效果评价 ：对 学习效 果的评价主要 包 括两 部分 内容 ，一方面 是对 学生是 否完成 当 前 问题的解决 方案的过 程是否科学 合理 、有 哪些 不足和结 果的评价 ，即所学知 识的意义 建构 的评价， 另一方面 是对 学生 自主学习及 协作学 习能力的评 价。
讨， 行 务 进 任