行动导向任务驱动教学模式在
基于任务驱动的行动导向教学模式
基于任务驱动的行动导向教学模式在《整车维护》课程中的运用苏州建设交通高等职业技术学校《整车维护》课程团队一、模式名称：基于任务驱动的行动导向教学模式二、模式结构和流程2.1以真实汽车维护作业的工作任务建构课程内容通过对汽车维修企业的调研，分析企业在汽车维护实际作业中的内容，研究这些作业内容对员工能力的要求，明确学生应具备的能力，同时将这些作业内容凝练为若干个任务，做到学校“教的”就是企业“生产需要的”；在教学过程中，以完成一个具体的真实性任务为主线，把教学内容巧妙地蕴涵在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过自己的思考和老师的引导，自己解决问题，最终完成任务。
这种教学模式可以极大地调动学生的积极性，有利于培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的能力。
2.2 以行动导向教学模式建构学生职业能力培养的平台行动导向教学模式是以学生为主体，教师引导学生学习的教学模式。
该模式在职业岗位能力分析的基础上，以完成职业活动中真实的工作任务为主线，将教学内容蕴涵在每个任务中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，促使学生达到教学目标要求，逐步形成学习能力、方法能力、专业能力、交流能力、个性能力和社会能力等职业能力。
这种教学模式可以极大地调动学生的学习积极性，学生自主完成“任务”有利于培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
2.4基于任务驱动的行动导向教学模式的流程设定一步发展而来的学习理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义的教学理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
教师要由知识的传授者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传输者与灌输者；学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义构建，并用其解决实际问题。
任务驱动教学法在高职多媒体技术课程中的应用
任务驱动教学法在高职多媒体技术课程中的应用摘要:笔者在深入课程改革、积极探索和实践教学方法改革的过程中,研究不同的教学方法,找出它们的适用场合,并以任务驱动教学方法在多媒体技术课程中的应用为例,给出课程设计时的一些方法和经验,这对年轻的教师在初次进行教学方法的改革和实践有一定的借鉴作用。
关键词:教学方法比较任务驱动教学法多媒体技术课程应用在高等职业学校教学改革的过程中,广大教师积极参与各类专业和教育教学培训,在提升自己的专业水平的同时,也不断提高教育教学水平,并将学习的理论知识在教学中积极地实践。
因此,近几年,在教学中经常出现新的教学方法,如行动导向、任务驱动、项目教学、情景模拟等等。
教师应该理解这些教学方法的含义、特点以及适用的场合,才能在教学中更好地运用。
笔者通过举例分析,对这几种常用的教学方法加以比较,总结出课程设计时的方法和经验,在此呈现,与同行分享。
一、不同教学方法的比较1.行动导向教学模式(1)行动导向教学模式的含义。
之所以称为行动导向教学模式,是因为它本身不是一种具体的教学方法,它是以完成某项工作任务为教学内容,或者以培养具有某种职业能力为目标的教学策略与指导思想。
”行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式,如项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等,其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式,是最能直接体现工学结合思想的教学形式,是工学结合思想的具体实施。
(2)行动导向教学模式的特点。
一是重视能力的培养,在学习中结合各种具体教学方法的使用,培养学生自主学习的能力。
二是与传统的以教师为中心的课堂教学相比,行动导向教学模式的课堂组织形式强调学生自我负责地学习,在这种模式中,必须取代教师的中心控制权,即学生是主体,教师为主导的模式。
三是行动导向教学模式的步骤包括获取信息、计划、决策、执行、检查、评估6个环节。
四是不排斥传统的教学方法。
(3)行动导向教学模式的适用性。
行动导向教学模式适用于以培养学生的行动能力(即方法能力、社会能力和专业能力)为目标的、针对实践性强的学科,而对理论性较强的学科不适用。
《客舱服务》课程标准
《客舱服务》课程标准课程名称：客舱服务课程类别：专业学习领域适用专业：空中乘务学时：48学分：3先修课程：服务礼仪训练、民航地面服务后续课程：顶岗实习一、课程性质本课程是本课程是根据专业人才培养目标而开设的，是空中乘务专业专业的核心课程；起承上启下作用，是民航乘务员职业岗位能力和素质培养的重要支撑课程。
二、课程设计思路1、课程根据国家五级空中乘务员职业标准中对服务礼仪的要求，以乘务工作为主线，结合飞行基本常识、飞机客舱布局、客舱紧急设备、以及客舱服务工作程序等内容，设计为四个情境、八个学习任务，在任务驱动中充分发挥学生的主体作用，强调学生的自我技能实践，要求学生能够独立或分组实践，能按照礼仪要求进行服务操作，完成服务任务。
2、采用示范教学、角色模拟等操作性强的教学方式。
3、创建以过程考核与终结考核相结合的评价体系。
把过程考核“嵌入”到整个教学过程，建立过程与终结相结合的评价体系。
采用服务情境模拟，小组互评，教师考核相结合的评价方法，从知识、专业能力、职业素养等多个方面进行综合评价。
三、课程目标1、能力目标（1）???能在亲和微笑的状态下为旅客进行客舱服务；（2）???具有较强的语言表达能力，善于与人沟通；（3）??具有选择合体的服饰、得体的妆容的能力；（4）???具有为旅客提供餐饮、应急处置、服务纠纷处理等优质服务的能力；（5）??能运用得体的言谈举止和规范的礼仪动作进行客舱服务；2、知识目标（1）???掌握航空服务人员应具备的职业礼仪素养和仪表仪容美的基本要求；（2）掌握航空服务人员标准的姿态动作；（3）?掌握航空服务人员应用工作原则和程序；（4）?掌握航空服务人员常用服务动作礼仪规范；（5）?熟悉客舱服务中常见问题及处理流程；3、素质目标（1）??养成良好的个人礼仪修养和优雅气质；（2）??团队合作意识，?较强的服务意识；（3）?较强的语言表达能力，善于与人沟通，展现自我；（4）?特殊情况的应变能力和较强的心理素质；四、课程内容和要求学习领域客舱服务总学时48 学期3 学分3序号学习情境学习任务教学目标实施环境与工具课时1 航前准备1、乘务员专业形象塑造；2、客舱设备认知；1、能够按照乘务员出差标准做好自身形象准备；2、掌握机上设备操作方法和检查要求；教学环境：模拟客舱训练室882 应急撤离1、应急设备操作1、能够对机上应急设备操作及检查；2、能熟练按照撤离流程完成异常情况下撤离；教学环境：模拟客舱训练室614 2、异常情况撤离83 客舱服务1、一小时内航班服务1、能运用中、英文进行广播；教学环境：模拟客舱训练6202、五小时内航班服务2、牢记并运用服务程序及标准；3、能熟练完成舱门操作；4、具备较强的语言表达能力；室工具：广播词、餐车83、五小时外航班服务64头等舱服务头等舱服务1、能够按照头等舱服务要求完成；2、熟练填写航后报告教学环境：模拟客舱训练室工具:航后报告表6 6五、教师能力要求1、该课程任课教师必须具有丰富的理论知识和实践经验，能按照设计的教学情境组织实施教学。
绿色物流课程标准
《绿色物流》课程标准第一部分前言课程代码：H0402754课程名称：绿色物流标准学时：32课程类型：理论课《绿色物流》绿色物流（Environmental logistics）是指在物流过程中抑制物流对环境造成危害的同时，实现对物流环境的净化，使物流资源得到最充分利用。
它包括物流作业环节和物流管理全过程的绿色化。
绿色物流的最终目标是可持续性发展，实现该目标的准则是经济利益、社会利益和环境利益的统一。
本课程标准在教学大纲的基础上制订，具体反映了本课程每一章节的知识点和能力要求，贯彻了教学互动教学法，体现出能力与知识并重，学以致用的教学理念。
一、课程的性质与作用绿色物流,是指以降低对环境的污染、减少资源消耗为目标,利用先进物流技术规划和实施运输、仓储、装卸、流通加工、配送、包装等物流活动。
绿色物流是建立在现代物流进一步发展的基础上,是物流操作和管理全程的绿色化。
绿色物流的目标不仅仅是为了实现经济主体的盈利、满足顾客需求、扩大市场占有率等经济利益,它还追求节约资源、保护环境的目标。
绿色物流课程是物流管理专业学生的专业课程，包括集约资源、绿色运输、绿色仓储、绿色包装、绿色流通加工、绿色信息搜集和管理等内容。
学习本课程，要求学生通过相关理论知识的学习和了解，能从宏观到微观，从理论到实践等多个方面，对如何构建适合我国国情的绿色物流的理论发展和实践应用体系进行思考。
形成自己的看法，或针对我国绿色物流现实提出有针对意义的建议。
绿色物流的基本内容包括：绿色物流导论、可持续发展与绿色物流战略、物流系统对自然环境的影响、环境问题对物流发展的制约、绿色物流的系统化运作模式、绿色物流包装、绿色运输、供应链逆向物流。
二、课程基本理念1. 试行“案例教学法”，培养绿色物流系统化运作能力根据高等教育的特点和人才培养的要求，本课程组深入探索高教教育规律，通过学习和研究，进一步明确了实行理论联系实际教学方法的重要性，牢固地树立了以能力为本位的思想。
《机床电气设备升级改造》教学模式教学方法
《机床电气设备及升级改造》教学模式与教学方法探讨阐述行动导向教学模式在《机床电气设备及升级改造》课程中的设计及应用，用实例说明多种教学方法的应用。
以行动导向为指导思想进行教学设计与实施，以学生为主体，充分培养学生职业能力。
教学模式教学方法行动导向以行动导向教学模式为指导思想进行教学设计，以学生为主体，充分体现学生在校学习的学习任务与今后实际的工作任务一致性，采用多种具有针对性的工学结合教学模式进行教学设计，通过学习环境与实践场所一体化的情境教学培养学生实践能力和协作精神，提高学生知识拓展迁移能力。
一、教学模式设计1. 采用“1”条工学结合的主线进行教学设计在确定教学模式时紧密依托企业，在三个学习情境中以“工学结合”为主线进行设计。
2.运用“3”种不同的教学模式进行教学设计学习情境一：机床电气控制基本环节，通过任课教师与浙江求是科教设备有限公司共同开发以四种真实生产任务为依托，利用传统与现代两种控制模式的教学设备，在“教、学、做”一体化教室采用工学交替的行动导向教学模式进行教学设计。
例如，学生在接受老师讲授三相异步电动机降压起动控制线路板制作过程中，先学习相关知识后进行实际操作，教师将学生实践中出现的问题进行汇总后讲解，学生在工学交替的模式下完成学习任务。
学习情境二：典型机床电气控制及plc改造，在校内“学习型”工厂以实际生产任务为依托，通过五种典型机床控制系统的plc改造任务为驱动，采用任务驱动的行动导向教学模式进行教学设计。
例如，在学习x62w万能铣床电气控制及升级改造教学内容时，学生领取任务单后，在教师的引导下进行资讯→计划→决策→分组实施→检查→评价等工作任务。
在任务驱动模式下完成教学任务。
学习情境三：机床电气设备岗位实践，以校外实习工厂哈尔滨九洲电气股份有限公司的电气设备安装工和调试员的工作岗位为依托，以电气设备安装工职业资格认证为目标，采用岗位导向的行动导向教学模式进行教学设计。
【例如】学生在进行电气设备安装工、调试员岗位实践时，以岗位职业要求为依据。
“学做合一”教学艺术论文
“学做合一”的教学艺术摘要：“行为导向、任务驱动”教学法的教学主体是学生，在教学过程中教师需要创设实训任务，并负有指导责任，学生以小组为单位运用学过的知识和技能有效地解决新情境下的问题。
在完成任务的活动过程中，激发学生的学习热情，达到“学做合一”的目的。
并使学生的情感、价值观、团队合作精神得到培养和提高。
关键词行为导向任务驱动养殖专业技能实训教学一、问题的提出上世纪末的科学技术迅猛发展带动了经济全方位的发展，也促进了经济结构的分化和整合，工作岗位越来越要求员工不但要有专业技能，而且要有能适应不同工作的关键能力和综合能力。
为此，联合国教科文组织总结21世纪教育的四大任务：学会认知、学会做事、学会与人相处和学会生存。
中国作为农业大国，畜牧业在国民经济建设中具有举足轻重的作用，国民经济发展需要数以万计的从事农业、畜牧业工作的高素质的技能型专业人才。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及全国教育工作会议上，中央再次强调要大力发展职业教育，加快发展面向农村的职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力。
而职业技能、就业创业能力培养，就是要在新课程教学视野下强调在教师指导下的以学生发展为中心教学活动，旨在培养学生满足社会对高素质技术人才的能力要求。
我校养殖专业“学做合一、学用合一”的人才培养模式，采取“行为导向、任务驱动”的课程教育体系，以学校自身为依托，大力培养学生的自我规划、自我创业的教学模式，从而较好地实现农林类中职教育以工学结合为切入点的教育教学探索。
随着普高扩招，中职生源综合素质不断下降，这种现象越来越明显。
学生学习自觉性不够、对教师课堂理论性的说教十分厌倦等问题。
针对我校养殖专业学生的实际情况，为提高学生参与教学的积极性和兴趣，我尝试应用“行为导向、任务驱动”教学法。
二、“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学中的实践（一）“行为导向、任务驱动”教学法实践的理论指导“行为导向、任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，我以为职业技术教育与其“坐而论道”，不如“尚象制器”。
行动导向教学的模式
行动导向教学的模式现代教学方法有很多种，而且几乎每一种方法都有其自身的特点和适用范围，我们这里所探讨的主要是与职业技术教育中的有关能力培养方面密切相关的现代教学方法。
因为说实在的，长期以来，我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美。
但是，在能力培养方面，我们还存在不少的差距，还需要做出极大的努力。
从调研中发现，目前在我国中职学校中只有一些学校开展了项目教学法。
其实行动导向教学不只是项目教学法，还有其它一些方法。
为此，本节不妨给读者介绍一下行动导向教学中常用的几种教学方法，以便对该模式有一个初步的认识。
与电气运行与控制专业相关的行动导向教学，我们认为主要有下列六种：1.项目教学法1）认识项目教学法项目教学法是一种宏观教学方法，旨在实现学生学习过程的组织和实施的独立自主性。
它是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的一种教学活动，其中项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的任务。
其指导思想是将一个相对独立的项目（如电气工程中的单位工程或分项工程），交给学生自己处理。
从信息的收集，方案的设计，项目的实施到最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
项目教学法适合于复杂问题的分析和解决。
项目中待解决的问题与企业工作中所面临的问题存在确切的联系。
项目的完成具有明确的时间规定。
几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。
2）项目教学法在本专业中的应用特点项目教学法适用于能够制作出具有一定功能的电子、电器实物的教学内容。
在电气运行与控制专业中，学生往往需要通过本教学法的学习最终制作出一些反映教学内容的电子、电器实物，如具有一定功能的电子小制作，配电盘等。
目前，面向中职校方面与电气运行与控制专业相关的项目教学法教材有不少，例如：陈雅萍主编的《电子技能与实训》（基础版）——项目教学法，高等教学出版社，2007年；李国瑞主编的《电气控制技术项目教程》，机械工业出版社，2009年；诸驾运主编的《供配电技术项目教程》，机械工业出版社，2009年。
行动导向教学法在技师学院导游专业教学中的运用
行动导向教学法在技师学院导游专业教学中的运用作者：刘红江来源：《中外企业家·下半月》 2011年第6期刘红江（宁波技师学院，浙江宁波315032）摘要：行动导向教学法是以学生为主体、以学会学习为目标，学生主动用脑、心、手进行学习的一种教学方式。
技师学院导游专业专业教学中运用以职业活动为导向、以人的能力发展为本位、基于工作过程系统化的行动导向教学，能有效促进学生技能的形成、提高学生的综合职业能力。
本文在介绍行动导向教学内涵和特点的基础上。
重点阐述了行动导向教学法中几种主要教学方法在高职旅游管理专业教学中的运用。
并提出了在运用行动导向教学法时应注意的问题。
关键词：行动导向教学法；技师学院旅游管理专业；主要教学方法中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1000-8772（2011）12-0198-02一、行动导向教学法的概念和内涵随着社会、行业、市场对人才需求的变化，职业教育在不断地进行改革，其人才培养方案中培养目标从能力培养出发，传统的单纯传授知识的教学法,已经不能适应社会的需求,职业教育教学必须创造新方法,必须由知识的传授转向综合能力的培养。
行动导向教学法是2O世纪80年代德国提出的职业教育模式，以学生为主体、以学会学习为目标，学生主动用脑、心、手进行学习的一种教学方式。
强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,在教学中与学生互动,使其在“做”的实践中掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。
这种模式教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标。
以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。
以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法。
以师生及学生之间互动的合作行动为方式。
以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以关键能力、专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
我国职业教育在迅速发展后。
以“以能力为本”的行动导向教学模式在我国各职业院校中得到了广泛推广。
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行动导向任务驱动教学模式在《机械零件与机构的分析与选用》中的应用
〔摘要〕以工作任务为导向组织教学内容，学生通过自己的“行动”构建自己的经验和知识体系，通过阶段考核、过程考核和期末考试考核相结合的方式进行课程考核，这些构成了基于工作过程的《机械零件与机构的分析与选用》的教学创新。
〔关键词〕工作任务工作过程
《机械零件与机构的分析与选用》是华宇职业技术学院数控专业和模具专业的重要课程，在整个的教学计划中起承上启下的作用，他的作用是为后续课程的学习及学生毕业后从事机械设计方面的工作打下良好的基础，通过本课程的学习使学生具有常见机构、传动和轴系零件的分析与设计能力。
该课程的传统教学以老师讲授为主，学生听课为辅，课堂老师为学生展示各种机构，传动和零部件的实物，播放多种图片，出示多种挂图，示教板等，虽然直观形象，老师也分析的头头是道，但是学生没有经过亲手操作，无法完成具体的设计任务，教学效果不理想，为此在该课程的教学中我们尝试了采用行动导向任务驱动的教学模式。
一行动导向任务驱动教学模式的意义
1.1 符合高职学生的智能特点
实践表明，大多数职业院校学生具有偏于“形象思维”的智力类型。
而教育实践和科学研究都证明，形象思维能力强的人，能较快的获取经验，策略方面的过程性知识，即“怎么做”和“怎么做更好”。
而对于解答“是什么”和“为什么”这样的陈述性知识确实是相对排斥的。
职业教育课程的开发应该以情境性原则为主，科学性原则为辅，在选择课程内容上应更加侧重于过程性知识，用实际的工作任务将课程内容衔接起来，不要求学生非要弄懂原理的来历、公式和定理的推导，而是侧重掌握在什么条件下，应用什么原理，解决什么问题，掌握什么因素或参数怎么样变化，对设计结果有何影响，如何选择才能得到最佳方案等，这正是职业院校学生的优势。
1.2 改变了一言堂的授课方式
传统的教学方法是老师讲，学生听，在上课时大部分时间是老师讲课，余下很少的时间给学生复习练习，整个教学过程是围绕老师展开的，并且老师多半站在讲台上完成自己的教学任务，没有与学生融为一体，这种以老师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥，但是采用行动导向任务驱动的教学模式，以学生完成任务的活动为主，老师起指导作用，学生是学习过程的主体，是学习行动的积极参与者，而不是被灌输的对象，教师是学习过程的组织者和协调者，教师只负责提出要完成的任务、讲授完成任务的相关知识，而完成任务的直接知识则由学生在任务的实施过程中掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属
于自己的经验和知识体系。
二行动导向任务驱动教学模式下对课程的整体设计
2.1 设计思路
（1）按照该课程的课程标准来设计。
因为课程标准是教材选用(编写)、教学、评估和考核的依据，是教学管理和评价课程的基础，体现专业建设委员会对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议，因此对该课程的整体设计必须以课程标准为依据。
（2）精心设计了教学任务。
在设计教学任务时，课题组从有利于学生解决问题能力、自主学习能力和探索精神的培养的角度，将整个课程的教学设计成18个任务，在设计任务的过程中我们注意了任务的目的性、情境性、探究性、综合性和可操作性。
（3）选取了适当的教学载体。
从以下几个方面选取了教学载体：生活中常见的物体如家用缝纫机、摩托车中的链传动；学生在实训中心实训时使用过的设备如牛头刨床；学生在《产品零部件测绘与造型》课程中测绘过的减速器；学生最感兴趣的汽车发动机等。
2.2 教学内容的组织
由于传统的机械设计基础包括机械力学、机械原理与机械零件三部分，教材内容也是按章节组织，按照力学—原理---零件的顺序排列，注重理论知识的传授，理论性较强，我们在多年的教学中经常听到学生抱怨听不懂、学不会、没有用，因此课程组将教学内容解构，分解为若干知识点，然后将这些知识点重构到18个任务之中。
2.3教学方法的选用
由于本课程采用的是行动导向任务驱动的教学模式，整个的教学过程是通过完成一个个任务（项目）来实施的。
现在流行的是六部教学法，但是课程组设置的任务都是比较简单的，而且又是高职教育，学生毕业以后一般也不从事设计工作，而是是从事设备的使用、维护和改造工作，即使是设计也是比较简单的，因此课程组认为划分为计划、决策和实施不适宜，分的过细，我们用一个任务对六步法做了试验，发现学生对于家用缝纫机曲柄摇杆机构的分析与选用这样的简单任务，在实施时学生在讨论后就直接作图实施，因为设计方法单一根本也不用决策、计划，因而课程组选用了项目教学法，每一个任务的教学过程包括提出任务、相关知识学习、任务实施和检查评价四个阶段；在相关知识学习中由于以老师讲课为主，我
们采用了讲授法，以提高授课效率；在任务实施阶段的小组讨论阶段我们采用了大脑风暴法，在学生设计画图阶段我们选取了实习作业法。
三教学过程
1、提出任务，明确要求。
2、相关知识教学。
在该阶段只讲授完成任务的相关知识，而不讲解完成任务的直接知识，直接知识由学生在完成任务的过程自己构建、积累。
3、任务实施
（1）将一个班分成若干小组，每组4—5人，为了避免任务完成中的雷同，每组任务的原始数据和一些环节有所不同，组长经小组内民主选举产生，小组成员按照学习优势进行合理分工。
（2）小组讨论：讨论在完成任务中的疑难问题，讨论方案等内容。
（3）独立完成任务。
4、检查评价
（1）检查：学生自查、组内互查、老师检查
（2）评价：学生自评、组内互评、老师点评
四考核评价
以往的考核中由于采用的是期末闭卷考试，由于是闭卷大量实际设计题目无法进行测试，因为需要查阅手册和资料，试题以填空、选择和简答题，造成学生考试前突击，考后很快就忘的结果，根本无法对分析和设计能力的考核，因此课程组将考核方案确定为期末考试只占40%，平时占60%；平时成绩又分阶段性考核和过程性考核，学生每完成一个任务都给他们评定一个成绩形成阶段性考核结果，对学生在整个学习过程中的表现、出勤和团结协作情况进行评定形成过程性考核结果，这种考核方案在实施中我们发现带给学生的不仅是成绩，团结协作、集体意识等也得到了彰显，考核方案接近于企业的考核方式，客观公正。
按照布置任务---完成工作任务---评价工作效果这样一个完整的工作过程进行教学的组织和实施，使学生在行动中学习，学生能够主动地投入到学习中去，在接近于真实的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同时，学会工作方法、学习方法，为成为一个职业人和社会人打下良好的基础。
参考文献：
1 姜大源《职业教育研究新论》
2戴士弘《职业教育课程教学改革》。