我应该感到自豪才对教案设计对比分析

《我应该感到自豪才对》教案设计对比分析
南京市江宁区秣陵中心小学周发强
[前言] 为了能用心上好苏教版国标本三下〈〈我应该感到自豪才对〉〉，我在熟读教参的基础上，对教案两易其稿，并把课文熟背于心。

在此，我想抛砖引玉，粗浅谈谈个人对两次教案设计的理解，还望各位同仁批评指正。

[第一次设计]：
我应该感到自豪才对
第一课时
教学目标：
1、教学生字词，指导学生有感情地朗读课文。

2、整体感知课文内容，知道课文所讲的故事。

3、学习感悟第1、2小节，知道小骆驼感到自卑的起因。

一揭示课题
1、同学们，我们今天要学习一个童话故事，齐读课题。

（我应该感到自豪才对）
2、假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？（我，在这里指谁？板书：
小骆驼）
假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？（“自豪”读成重音）
假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？（“才对”读成重音）
3、（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？(我应该感到骄傲才对。

)“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。

假如换上“自豪”的反义词自卑，课题又可以怎么说？(1: 我不应该感到自卑才对。

2: 我感到自卑是不对的。

3: 我不会感到自卑才对。

)
4、你们这样说都是对的。

一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。

我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。

二初读课文
《我应该感到自豪才对》讲了一个怎样的故事呢？请同学们自由读课文，注意读准生字，读通句子，读不懂的地方多读两遍。

三检查预习情况
1、读字词
疙瘩贮存松散散步
2、读词串
难看委屈疼爱沙漠旅行自豪
把词串连起来说一两句话，概括故事主要内容。

3、读句子
茫茫的大沙漠无边无际的沙漠松散的沙子陷进沙子里一阵风沙铺天盖地刮过来
师：这些词组你可能会读，但不一定读得好。

谁能将这些词组的意思读出来？（指导朗读，读出沙漠的无边无际、沙漠的可怕）
师：听了他的朗读，你有什么感受？
师：读词语，或者读词组，就是要将词语或词组的意思表现出来。

（示范朗读，学生跟读。

）
师：谁发现这些词语有什么特点？（1：这些词语中都有一个“沙”字。

2：这些词语都是描写沙漠的。

）
师：在你的印象中，沙漠是什么样的？有什么特点？（出示相关图片）
师：沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？（骆驼）
4、过渡：对，是“沙漠之舟”骆驼。

骆驼妈妈和小骆驼进行了一次沙漠旅行，在沙漠旅行结束后，小骆驼终于明白，自己并不难看，身上的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，而且感到很自豪！（板书自豪）那么妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里旅行呢?
四品读课文1、2两小节
1、请同学们自读第1小节，并说说从中读懂了什么？
（1）小骆驼爱美，在小溪边照镜子。

（2）小红马看不起小小骆驼，说话“喷着响鼻”。

（嘲笑）
（3）从哪些词语可以看出小红马看看不起小骆驼？
喷着响鼻又大又厚两层睫毛两个肉疙瘩多难看
（4）朗读体会小骆驼的爱美，小红马的看不起，而且有些讨厌小骆驼的态度。

2 读议第2小节
（1）出示第一幅插图，观察小骆驼的神态，想像他听了小红马的话后，是如何的委屈？
（2）小骆驼受到这般委屈，妈妈怎么做的呢？（疼爱）用心读读描写妈妈的词句，并谈谈你的体会。

（温柔关切、教子有方）
（3）朗读体会小骆驼的挺委屈及妈妈对小骆驼的关爱。

3 小结：小骆驼受到了委屈，觉得自己难看，感到很自卑，所以骆驼妈妈决定带着
小骆驼进行一次沙漠旅行。

骆驼妈妈是如何逐步消除小骆驼的委屈的呢，且听下回分解。

五作业
1．指导“陷”的写法。

2．抄写课后第3题中的词语。

板书设计：
我应该感到自豪才对
小骆驼委屈自豪
[第二次设计]：
我应该感到自豪才对
第一课时
教学目标：
1、教学生字词，指导学生有感情地朗读课文。

2、整体感知课文内容，知道课文所讲的故事。

3、学习感悟第1、2小节，知道小骆驼感到自卑的起因。

一揭题解题
1、同学们，我们今天要学习一个童话故事。

让学生读题，教师可评价引导朗读感悟，如“你们觉得他自豪？”“还不够自豪，谁能读得更加自豪？”
2、文中“我”指谁？学生围绕课题质疑：（1）小骆驼为什么感到自豪？（2）最好引导质疑出：小骆驼为什么感到自卑（委屈）？（3）合二为一：小骆驼为什么先感到委屈后来为什么感到自豪？
板书：委屈----自豪
二带着问题初读课文
三检查预习情况
1、检查字词，以词串了解课文大意。

第一组：难看睫毛肉疙瘩委屈
第二组：沙漠茫茫松散铺天盖地
第三组：用处陷进沙子贮存养料闭上鼻孔
2、明确本节课目标：围绕第一组词，学习课文一二自然段，感受小骆驼的委屈。

四品读课文1、2两小节
1、读第一自然段，“你觉得小骆驼怎么样？小红马怎么样？”
（1）相机板书：爱美嘲笑(或者看不起)
小结：这就是小骆驼委屈的（原因）
（1）角色朗读、读中感悟：
A、读出小骆驼的爱美。

（美美的读，读出爱美之心，高兴的心情）
B、再读出小红马对小骆驼的看不起。

教师相机问“小红马”：“你看不起小骆驼的什么呀？（又大又厚、两层睫毛、肉疙瘩）再读，读出小红马对这些东西的看不起？（还要注意：是喷着响鼻，学生不会可以示范，就是“哼！”）
教师小结：可以摸着“小红马”的头说：“我想你如果认真地学完这篇课文，你会改变你的看法的。

是不是？”
2、学习第二自然段。

（1）导读性过渡：听了小红马说的话，（出示）小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。

小骆驼对妈妈说：“ 。

”
（2）通过转述，一是学会转述，二是身临其境感受小骆驼的委屈，三是了解这就是小骆驼的（心事）
（3）你听了以后，你想对小骆驼说什么呢？（学生各抒已见）妈妈怎么说的呢？相机问：你觉得小骆驼的妈妈怎么样？（读出疼爱，教师引导我还觉得小骆驼的妈妈很聪明，你们读读看）再读，读出妈妈对小骆驼的疼爱和关心。

（4）小结：小骆驼有没有明白妈妈的苦心呢？我们下节课再学习。

五作业
1、指导“陷”的写法，描红。

2、展开想象，你知道它们在小溪干什么吗？
（1）小骆驼在小溪边（）。

（2）柳树姐姐在小溪边（）。

（3）鱼娃娃在小溪里（）。

板书设计：
我应该感到自豪才对
委屈爱美嘲笑
自豪
[对比分析]：
〈相同点〉
一、从课堂的整个板块来看，两次设计中，我都把第一课时分成了“揭示课题、初读
课文、检查预习情况、品读课文1、2两小节、作业”五个方面。

二、从教学目标的定位来看，两次设计中，我都把目标锁定为：1、教学生字词，指
导学生有感情地朗读课文。

2、整体感知课文内容，知道课文所讲的故事。

3、学习感悟第1、2小节，知道小骆驼感到自卑的起因。

三、从课堂教学的重点来看，两次设计中，我都把重点锁定为“3、学习感悟第1、2
小节，知道小骆驼感到自卑的起因。

”
〈不同点〉
一、课题设计：
第一次设计在课题上大做文章，旨在告诉学生祖国语言文字的丰富性，虽精彩，但难免有过于繁杂的嫌疑，似乎有些牵着学生的鼻子走，与新理念中强调学生的自主性有些背道而弛，而且过早地把课堂推向了高潮。

第二次设计则化繁为简，进行对比朗读课题，突出“自豪”，自然引导学生自主提出问题，彰显了新理念的思想。

二、初读课文：
第一次设计中，老师提出问题，让学生初读课文，对学生有些不放心；第二次设计则主张让学生带着自己想知道的问题初读课文，体现了新理念中自主的思想。

长期训练，必然能让学生成为课堂的主体。

四、检查预习情况：
第一次设计中，由词到词串、句子，体现了一种过渡性，有一种环环相扣的感觉，但感觉有些拖沓。

第二次设计中，也同样化繁为简，以三组词出现，构成一个整体板块，
既可以了解课文大意，又可以自然地围绕第一组词，去重点感悟小骆驼的委屈，可谓一举多得，很好地让学生抓住了“阿里阿德涅”线团。

五、品读课文1、2两小节
两次设计中，都注重了自主感悟，所不同的是，第一次设计中，所问问题有些空泛，容易导致学生思维混乱，有些把“你读懂了什么？”当成了唯一法宝。

第二次设计中，所问问题从整体入手，有铺垫性，考虑到三年级学生年级的阶段特征，穿插了朗读指导、转述训练，想像训练，使教学落到实处。

六、教案繁简问题
第一次教案设计比较细腻，可以说是一份详案，讲究起承转合，但灵活性不够，对课堂生成考虑不够多。

第二次教案设计比较大气，是一份简案，可以根据课堂的生成，不断调整方案，以万变应万变。