农村小学课堂上小组合作学习的策略研究实施方案
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究农村小学语文课堂小组合作学习是指由小组成员共同合作完成学习任务的一种学习方式。
小组合作学习有效的策略有以下几个方面：一、小组成员角色的明确在小组合作学习中，每个小组成员都有自己的角色和任务，需要明确分工。
可以从组长、记录员、发言人等不同角色，使每个成员都参与进来，发挥自己的作用，增加小组协作效果。
二、良好的交流合作氛围在小组合作学习中，交流是至关重要的。
可以通过小组内的互动讨论、意见交流等方式，让学生们畅所欲言，共同探讨问题。
鼓励学生相互倾听、关心、尊重，形成良好的合作氛围，使每个成员都有机会表达自己的观点。
三、任务的明确和分配在进行小组合作学习时，需要给每个小组分配明确的任务。
任务的明确可以包括任务的内容、完成的要求和时间等方面，使学生在小组合作中明确自己的目标和任务，提高学习效果。
四、制定合理的组内规则在小组合作学习中，制定合理的组内规则可以帮助组员更好地协调合作。
交流时要有礼貌，轮流发言，尊重他人意见等等。
制定合理的规则可以促进学生之间的良好关系，提高小组合作效果。
五、教师的引导和监督在小组合作学习中，教师的引导和监督是非常重要的。
教师可以提供适当的指导和建议，帮助学生解决问题，促进学生的思考和讨论。
教师还需要时刻关注小组合作学习的过程，及时给予鼓励和指导，确保小组合作学习的有效进行。
六、及时总结和评价小组合作学习结束后，及时进行总结和评价是非常重要的。
可以让小组成员谈一谈自己在学习过程中的体会和收获，教师也可以对小组的表现进行评价和总结。
通过总结和评价，可以发现不足之处，并对以后的小组合作学习进行改进。
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究农村小学语文课堂的小组合作学习，是指在语文教学中，通过组建小组，让学生之间进行合作学习，共同完成任务和探究问题的教学策略。
在农村小学语文教学中，采用小组合作学习的有效策略，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的合作能力和团队精神。
本文将从小组合作学习的意义、实施策略和效果评价等方面进行探究。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是一种提倡学生之间合作学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，有助于促进学生的综合素质发展。
尤其是在农村小学语文教学中，采用小组合作学习的意义更为突出。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生可以相互交流学习经验和知识，激发学习兴趣，提高学习积极性。
尤其是在农村小学语文教学中，学生对语文知识的兴趣往往不高，采用小组合作学习能够增加学生对语文学习的热情，从而提高学习效果。
小组合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习过程中，学生需要相互协作、合作完成任务，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的团队协作能力。
在农村小学教育中，培养学生的团队合作意识，有利于学生在今后的学习和生活中更好地与他人合作。
小组合作学习有利于促进学生的综合素质发展。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、借鉴彼此的学习方法和思维方式，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和批判性思维能力。
在农村小学语文教学中，促进学生的综合素质发展，有助于提高学生的综合素养水平，使他们更好地适应未来社会的发展。
在农村小学语文教学中，要实施小组合作学习，需要注意以下几点策略：1. 灵活组合小组。
根据学生的学习特点和能力水平，灵活组合小组，使学生之间能够相互借鉴、互补，形成良好的学习氛围。
也要注意小组成员之间的性格和情感情况，避免出现不和谐的情况。
2. 设置明确的学习目标。
在进行小组合作学习时，要给学生明确的学习目标和任务，让学生明白合作学习的意义和目的，提高学生的学习积极性。
《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》课题研究方案
《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》课题研究方案《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》———课题研究方案一、课题的提出:现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义(一)理论建构心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
探究农村小学语文教学小组合作学习的策略
探究农村小学语文教学小组合作学习的策略随着教育改革不断深入，语文教学也在不断完善与创新。
其中，小组合作学习正是语文教学中比较重要的一种形式。
而在农村小学语文教学中，探究小组合作学习的策略，也显得特别重要。
本文就将从小组合作学习的定义出发，探讨小组合作学习的策略，并尝试给出如何在农村小学语文教学中开展小组合作学习。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指学生在老师的指导下组成小组，协作完成学习任务的过程。
在小组合作学习中，学生们相互协作，共同探讨问题，并通过合作来达成共识和独立思考。
小组成员之间交流、讨论、解决问题和完成任务，激发了学生们学习兴趣和探究欲望。
二、小组合作学习的策略在小组合作学习中，教师有一定的策略可以采用帮助学生进行学习。
1.合理分组。
小组合作学习中，分组合理与否直接影响到学生合作效果。
首先，可以根据学生的兴趣爱好、学习水平等条件进行分组。
其次，还可以实行轮换分组，让学生尽量与不同的同学合作。
2.明确小组任务。
小组合作学习需要明确小组任务，任务分配到每个成员手中才能更好的推进学习。
明确小组任务后，需要对行动计划的进度和方法达成共识。
3.充分发挥每个成员的作用。
在小组合作学习中，教师要重视发挥学生个体的作用，在任务执行的过程中没有人可以袖手旁观。
为此，学生可以担任小组内相应的角色，如组长、记录员、汇报员等，在任务中起到不同的作用。
4.促进小组内的互动。
在小组合作学习中，内部互动十分重要。
因此，可以设置“懒汉补课”制度，把小组成员分成AB两类，B类“懒汉”还要选学A类的“学霸”过程中会互相带动。
此外，还可以在分组学习过程中，增加多种交流交讨的场景和情境。
5.注重学习总结。
小组合作学习的过程需要在学习总结作为收尾，以便思考和总结所学知识。
在这个时候，可以让小组成员进行思维导图、知识互动等形式的学习总结，这样有助于帮助学生更好地理解和消化所学内容，同时也有助于教师发现教学存在问题，针对性地加以改进。
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究一、小组合作学习的定义及其优点小组合作学习是指教师组织学生按照规定的方法，将每个小组内的学生协同合作，共同完成某项任务的教学方法。
小组合作学习是一种相对自由的学习方式，其最大的特点是学生在其中更加自主、积极地参与学习，帮助学生建立良好的学习习惯和优秀的社交技能，实际上最终实现的是从组合作学习中获得的多方面的优势加以利用，满足不同的学生的认知、学习和社交需求。
小组合作学习的优点主要有以下几个方面：（1）培养协作能力。
在小组合作学习中，学生分工协作、互相合作，共同完成任务，不断提高自身的协作能力。
（2）提高课堂参与度。
在小组合作学习中，学生需要积极参与讨论、表达自己的观点和建议，提高了自身学习的主动性；同时也可以培养学生众多的社交技能。
（3）促进自主学习。
在小组合作学习中，学生需要通过独立思考、主动探究、自主合作等方式，促进了学生的自主学习能力，提高了学习效果。
（4）多方位获得信息。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流的方式，从多个角度获得信息，这有助于学生深入学习，提高学习的客观性。
1.小组角色定位小组合作学习之前，教师可以帮助学生分组，并为每个小组制定一个明确的小组角色定位，由小组成员自由选择自己感兴趣的角色。
例如，分为领导、文本管理员、设计师、发言人、记录员等角色，每个角色各司其职，组织学生有效地完成了共同的团队目标。
2.任务合理规划任务合理规划能够提高小组合作学习的效率。
教师可以根据自己的授课目标给学生制定不同的合理任务，在任务中注重释义、讲解，借助学习资料，让学生通过不同渠道进行获知，逐渐提升语文素养。
3.拓展学习广度在农村小学语文课堂中，教师要注重对学生的语文素养进行拓展，通过小组合作学习，组织学生进行诵读外文名言名句、积累优秀的阅读素材进一步拓展学生的语文知识和视野，提高学生综合能力。
4.鼓励讨论互动小组合作学习的核心就是讨论互动。
教师可以采用引导型、开放型或者干预型的讨论方式，帮助学生针对某个大问题或小问题进行分析讨论，引导学生逐步掌握沟通的技巧、提高情商和思维能力。
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究一、引言小组合作学习是一种有效的教学方式，通过学生之间的互相合作，促进他们的学习效果。
在农村小学语文课堂中，小组合作学习可以帮助学生提高语言表达能力，培养团队合作意识，并促进学生之间的交流和合作精神。
本文将探究农村小学语文课堂小组合作学习的有效策略，以期为教师们提供一些有益的参考。
二、小组合作学习的意义1. 提高学生语言表达能力小组合作学习可以促进学生之间的讨论和交流，提高他们的语言表达能力。
在小组中，学生们可以互相讨论，并且通过合作解决问题，从而提高自己的语言表达能力。
2. 培养团队合作意识通过小组合作学习，学生能够培养团队合作的意识和能力。
他们需要协作完成任务，学会倾听他人的意见，提出自己的看法，从而形成更加团结的学习氛围。
3. 促进学生之间的交流和合作精神1. 合理分组在进行小组合作学习时，教师需要合理的分组。
可以根据学生的性格特点、学习水平、兴趣爱好等方面进行分组，确保每个小组中的成员能够互相搭配，互相促进。
为了培养学生的团队合作意识，可以每次换不同的小组成员，让学生与不同的同学进行合作，促进学生之间的交流和合作精神。
2. 设计合适的小组任务在小组合作学习中，教师需要设计合适的小组任务。
任务可以分为讨论性任务和实践性任务两类。
讨论性任务可以是让学生们讨论一个问题、分析一篇文章等，实践性任务可以是让学生们合作撰写一篇作文、完成一个小组展示等。
通过设计合适的小组任务，可以促进学生之间的合作，提高学习效果。
3. 提供有效的指导在小组合作学习过程中，教师需要提供有效的指导。
可以根据学生的实际情况，给予适当的引导和帮助，促进学生们的讨论和合作。
教师可以在小组中扮演着引领者和监督者的角色，引导学生们充分发挥合作精神，完成小组任务。
4. 总结和反思在小组合作学习任务完成后，教师需要组织学生们进行总结和反思。
可以让学生们分享小组合作学习的感受、经验和收获，从中归纳出小组合作学习的优点和不足之处，为以后的学习提供经验和启示。
乡镇小学语文教学中开展小组合作学习的策略
新教育 上旬刊77小组合作学习是一种以学生为主体，开放性较强的教学模式。
与常规的课堂教学组织方式相比，小组合作学习最大的特点是予以学生更多的学习自主权，并且强调学生在学习过程中的沟通、合作与思考，能够使学生更积极、主动地参与到学习中来，提高教学的成效。
为此，在乡镇小学语文教学中，教师应将小组合作学习作为一项关键课题，积极加强研究、探索与实践。
一、对学生进行科学分组小组合作学习的基本方式是在班级授课制的基础上，通过对教学组织的进一步调整，将学生划分为若干个学习小组，再以小组为单位，共同参与学习的过程。
在乡镇小学语文教学中，教师要想实施小组合作学习，并保证教学的成效，首先需要对学生进行科学的小组分配，这是小组合作学习的起始环节，也是对后续教学影响非常大的环节。
原因是由于学生既往学习经历不同、学习兴趣不同，必然会存在语文学习能力差异。
在这样的情况下，教师如果忽视了学生之间的这种差异将其随意分组，就会导致各个学习小组之间能力不均的情况出现。
不仅会使小组合作学习丧失可比性、竞争性，还会使得教师难以统筹推进教学。
乡镇小学语文教学中开展小组合作学习的策略◎海南省海口市龙泉中心小学 冼彩霞【摘要】在乡镇小学语文教学中开展小组合作学习，教师要对学生进行科学的分组，合理设置小组合作学习的目标，利用任务模式驱动小组合作，同时应拓宽小组合作学习空间，强化学生学习自主性。
【关键词】小学语文；小组合作学习；学习任务蕴；还原比较，感受文本潜在含义；互文参照，领悟深层的韵味等，教师在阅读课堂教学时要根据实际教学需要灵活运用不同的方法，充分调动学生的学习积极性。
下文以擦亮语言，揣摩形式的意蕴为例。
所谓擦亮语言指的就是要用语言的眼光去解读文本，将语言作为出发点，最后回归语言本质，发现文本中其他人未发现的语言内容。
以部编版五年级《威尼斯的小艇》教学为例，该篇课文有一段文字是这样的：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。
农村小学数学小组合作学习的策略探析
农村小学数学小组合作学习的策略探析农村小学的数学小组合作学习是一种有效的教学策略，能够增强学生的学习兴趣、培养团队合作精神，提高学生的数学学习能力。
以下是探析农村小学数学小组合作学习的一些策略。
合理分组是农村小学数学小组合作学习的关键。
教师可以根据学生的数学能力、兴趣爱好、性格特点等因素进行分组，保证每个小组内的学生能够互相补充、互相促进。
合理的分组可以最大程度地激发学生的积极性，提高学习的效果。
明确小组学习的目标和规则。
教师应当与学生讨论并确定小组学习的目标，明确每个小组的任务和职责。
还需要明确小组学习的规则，如尊重他人、积极参与、相互帮助等。
目标和规则的明确有助于提高学生参与合作学习的积极性，形成良好的学习氛围。
设计合适的任务和活动。
教师可以根据学生的学习情况和能力，设计各种各样的任务和活动，让学生在小组中进行合作学习。
可以设计小组讨论、小组竞赛、小组报告等活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
第四，引导学生发挥合作学习的优势。
在小组学习中，教师应当注重引导学生相互交流、相互学习，让学生从他人中获取知识和经验。
教师可以提供一些引导性问题，激发学生的思考和讨论，促进学生之间的互动和合作。
第五，及时反馈和评价。
在小组学习过程中，教师可以及时对学生的表现进行反馈和评价，鼓励学生的努力和进步。
教师还可以引导学生进行自评和互评，促进学生之间的互相学习和进步。
农村小学数学小组合作学习是一种有效的教学策略，能够提高学生的数学学习能力。
在实践中，教师可以根据学生的实际情况，灵活运用各种策略，提高教学效果。
也需要教师和学生共同努力，形成良好的合作氛围，共同推动学生的数学学习。
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农村小学课堂上小组合作学习的策略研究方案
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
农村小学课堂上
小组合作学习的策略研究
实验方案
抚顺县海浪乡九年一贯制学校
小学部
2011年12月
一、课题的提出：
进入70年代以来，小组合作学习成为各国普遍采用的一种教学方式。
进入21世纪，我国基础教育开始进行改革，改革过程中转变学生的学习方式，变被动的接受学习为主动的探究式学习，是这次课程改革的核心任务。
由于小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，合理地利用竞争机制，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生主体性、能动性、独立性及合作意识、创新精神、实践能力等多方面素质的协调发展，而成为了新课改所积极倡导的学习方式之一。
在这种理念下，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习法，把小组合作学习应用于课堂教学之中，广泛进行小组合作学习的研究，对推进新课程改革起到了积极的作用。
但是，一些教师上课时一律采取小组合作学习的方法，没有根据本学科特点、当堂课的课堂教学内容、学生具体情况进行合理的设置。
导致在课堂上，合作学习还不够完善，小组合作学习只注重了形式，却没有真正的实效性，不但没有完全发挥出合作学习的作用，在进行小组合作学习的操作过程中，甚至还存在许多误区。
为此，我校决定进行《农村小学课堂上小组合作学习的策略研究》的课题研究，希望通过课题研究，使我们对小组合作学习有进一步的了解，正确掌握在课堂上小组合作学习的操作方法，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，提高课堂教学效率，优化我们的课堂教学方式，进一步提高课堂教学质量。
二、课题研究的意义：
（一）理论依据。
良好的人际关系能促进学生主动学习的愿望。
通过合作学习,使学生建立合作意识, 培养良好的合作习惯,通过与小组成员的相互合作、交流之后获得一种与人交往的能力,从而获得同学的认可与友谊，促进学生学习心理状态的发展。
积极主动的去学习是合作学习的优点与目的。
学习过程中改变学生被动地接受知识，激发学生积极主动地去探究知识；学生学习知识不单是为了学会知识，更重要的是要学生在学会知识的过程中学会学习。
也就是我们所说的不仅要重结果还要重过程，小组合作学习就是为学生提供了这样一种参与过程的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性。
通过研究认为：在一个集体中，具有不同智力水平，不同知识结构、不同
思维方式的人员在一起，相互依赖，共同建立一种“利益共同体”并成为其中一员，用集体的力量共同完成学习任务，形成一个密不可分的整体，相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平。
这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，有利于学生产生自尊自重的情感，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
（二）研究目的及实践意义。
1、分析目前小学课堂教学中小组合作学习中存在的误区，寻找原因及对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索如何在小组合作学习中改变以往的教师主动教，学生被动学，运用合作学习，采用多种教学交流形式，探索出新的教学模式的教学方法。
3、科学的、合理的应用小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生的合作能力，让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，为学生将来的发展打下良好的基础。
三、课题研究的内容：
（一）目前农村小学课堂上小组合作学习存在问题和产生的原因。
1、学生分组不够科学合理。
现如今，在农村小学课堂上，学习小组的划分往往是根据原有的学生座位进行分组，同桌，前后座等，而学生座位的安排大部分是按照学生身高进行的，这样就会造成学习小组成员在智力、能力、知识水平等方面搭配不当。
在进行小组合作学习过程中缺少领导者，缺少竞争机制，小组成员参差不齐，各个小组之间差距也较大，严重影响了学生学习的积极性和主动性。
2、合作学习走形式。
有些教师只是为了体现本节课进行了合作学习，而问题本身没有挑战性，或过于简单，或根本不适合合作讨论，教师随便拿出一个问题，就让学生分组讨论、自学，生搬硬套，不仅没有起到积极的作用，反而浪费时间。
3、学生合作小组内分工不够明确，缺少组织者。
课堂教学中，教师安排的小组内没有明确的分工，开始合作学习时缺少组织者，往往是你一言我一语，问题讨论缺少目的性，随意性很大。
还会出现成绩好的同学说起来没完没了，不好的同学就一言不发，也没有兴趣去探究学习，使
差生得不到锻炼，越来越差，没起到共同学习，共同提高的作用。
4、讨论内容和过程限制太过于严格压制部分学生的创造性和积极性。
一些教师虽然进行了小组讨论、合作探究，想让学生主动学习，但是在操作过程中不敢放手去让学生大胆尝试，生怕学生走错路，看错方向，始终都要求学生按照教师的思路去进行，阻碍了一部分学生的想象力和创造力。
忽略了学生的个性差异，遏制了学生的个性发展。
（二）创建农村小学课堂上小组合作学习的课堂教学模式。
1、激发学生的合作兴趣，创设小组合作学习的氛围。
兴趣是最好的老师，兴趣会激发学生的主动性，要想进行好合作学习，首先要让学生对合作学习产生浓厚的兴趣，这样才能使学生积极主动地投身到合作学习之中。
在课堂教学过程中，教师要培养学生集体主义观念，在小组合作学习时可以采用小组竞赛的形式激发孩子的合作热情，使每名学生都积极主动地参与到合作学习之中去，同时要注重调节小组中的差生发言，使他们弄够参与其中。
使全班学生均衡发展，达到共同提高的目的。
2、科学分组、合理分工、教给学生合作学习的方法。
（1）合作学习首先要有合作的对象，教师要按照学生的个人情况，合理的分组。
教师在分组过程中全面考虑学生的智力、能力、知识水平、性格等等方面，使每个小组成员搭配合理，这样才能更好地发挥各自的作用。
（2）确定完小组人员后，教师要对小组成员进行合理的分工，使学生各施其责，人人有事做，事事有人做，每一名小组成员都参与到合作学习过程中去，都为新知识的的探索做贡献。
当然小组成员的分工不是每个组都有教师来直接分工的，教师起主导作用，具体分工要由组长、组员之间协调完成。
（3）交给学生合作学习的方法，克服自我为中心的心里，树立与人合作共同发展的理念。
首先学会倾听别人的观点，学会尊重别人，不要轻易打断别人的谈话，听从组长的指挥不要个人英雄主义，给被人的发言创造机会；其次要学会表达自己的观点，语言组织要精练，不要说起来没完没了，控制好自己的发言时间；然后还要学会正确评价别人的发言，不要人云亦云，最后要大公无私，把自己的成果和经验毫无保留的和其他同学交流，取长补短，共同提高。
3、科学合理的设计小组学习的问题。
合作学习的目的，是让每一位学生都能够积极主动地参与到学习探索新知识的过程之中去。
然后通过与人合作，把自己一个人不好解决的问题通过集体的力量合作学习来解决。
所以在合作学习的问题设计上一定要有难度，有一定争论性，并且适合集体参与的。
一般以下几类问题适合采用小组合作学习来完成：（1）一个人完成困难的问题。
（2）意见不统一需要争论的问题。
（3）答案不确定开放性的问题。
四、课题研究的对象及方法：
本课题围绕农村小学课堂上小组合作学习的策略进行研究，研究对象为我校小学一到六年级全体学生，采用个人研究、分班研究和集体研究相结合的形式，主要采取以下研究方法：
1、研讨法：通过理论研究，课题组教师共同探究在小组合作学习中存在的误区，探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查问卷法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，对小组合作学习的态度、需求。
3、经验总结法：针对实验过程中的具体问题进行研讨、分析，不断完善并总结操作方法，提高实验操作水平，建立小组合作学习的课堂教学模式。
五、课题研究的步骤：
第一阶段：准备启动阶段(2011年11月～2012年3月)
1、成立课题组，选择好课题研究教师，健全研究班子。
2、做好前测工作，分析合作学习中存在的问题，。
3、拟定课题研究初步方案，制定研究计划。
4、聘请专家指导，进行开题论证，补充、完善课题研究的实施方案。
5、广泛收集有关小组合作学习方面的资料，对全体研究教师进行初步的理论培训，帮助教师了解课题的研究价值、研究方法等。
第二阶段：实施研究阶段（2012年3月～2014年7月）
1、课题组成员按照操作方案实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的方法，积极探索。
2、定期开展课题研究活动，研究合作学习的内容、途径、方法等。
3、适时请专家指导，定期开展有关小组合作学习的专题讲座。
4、课题组成员作好实验资料的积累。
第三阶段：总结鉴定阶段（2014年9月～2014年12月）
1、做好后测工作，分析实验方法的正确性。
2、课题组成员收集、健全课题研究过程中的所有资料。
3、对课题研究结果作出定性、定量的分析，撰写课题研究报告及有关论文。
4、邀请专家予以鉴定。
六、课题组成员及分工：
主持人：金吉宏组织协调
成员：卜正暄曲婷婷档案整理
梁绍玉叶丽具体实验操作
王娥郭瑞
汤儒博陈乃荣
陈淑珍张颖
翟艳萍刘冰松
张郁
抚顺县海浪乡九年一贯制学校
小学部
2011年12月。