初中化学教学中教学情境的创设
九年级化学课堂教学中情境创设的建议
２ 用化学史话引入情境 ． 化学史忠实地记 录 了化 学学科 的产生 、 发展的 规律 ， 且以独有的方式体 现 了人类 的智 慧和科 学态 度 。在 教 学 中 ， 师创 设 以 化学 史 为 背景 的情 境 ， 教 可 以使学生 既学 习前 人的观 点思路 ， 也增 强 了对 追求 真理的情感 。对学生人文精神 的提高 、 力的发展 、 智 学习兴趣 的激发都将会起到积极作用 。例如在教学 中可 以引 用如 下化 学史 ： 德 榜制 碱法 ，９８年侯 侯 １３ 德榜决定在 四川 建厂 。由于井盐 制碱 的成 本太 高 ， 侯德榜进行 了 ５０多次反 复试 验终 于在 １４ 创 ０ ９３年 立了举世 闻名 的“ 侯氏制碱法” 。具体方法是将粗盐 水制成饱 和的精盐 水 ， 再通人 氨气制成 饱和 的氨盐 水， 后通入二氧化碳 就可制得 纯碱 。“ 氏制碱法 ” 侯 既保 留了原有 的制碱法 的优点 ， 又克服了其缺 点 ， 促 进 了 我 国 乃至 全 世 界 制 碱 技 术 的发 展 。利 用 这 个 故 事可 以引申如下 问题 ， 德榜先生 用五 年的 时间进 侯 行多次实验才得此 法 ， 学生感悟 到科 学研究 的精 让 神贵在坚持。并可 引导学生写 出获得纯碱 的化学方 程式 。这样既 可进行 书本知 识教 育 ， 可进行 科学 又 精神教育。 ３用新 闻热点 引入情境 ． 新 闻最大 的特点就是真实性和现实性 。在九年 级化 学 教 学 中 ， 用 那 些 刚 刚发 生 的 或过 去发 生 过 ， 选 对人们的生活曾经或正在产生 巨大影 响的并且与学 生的学习紧密相 连 的新 闻来 创设 情境 ， 可使 教学 内 容更具时效性 ， 给学生提供真实的生活背景 ， 极大激 发学 生学 习的积极 性 ， 帮助学生运 用知 识对 现实世 界的变化做 出适 当正确 的反应 。例如化学教师可 以 适时利用新 闻中的化学信 息 ， 将世 界上 最新 的化学 科学成就（ 如绿色化学 、 具有胰 岛素功能 的简单天然 化合物 、Ｏ Ｓ Ｄ的模拟催化剂等知识 ） 介绍给学生 。提 高学生对化学的学 习兴趣 。教师在引导学生 了解新 闻 中 的 化 学 问题 时 ， 注 意 从 化 学 的 角 度 。 教 师 应 应
简述初中化学课堂教学中情境的创设
内容具体而深刻的理解 。笔者在教学 中就情景 意想不到 的效果有效地激发学 生的兴趣 ， 使他
创设 民主 、 和谐 、 平等 的教 学情景 ， 让
如， 在讨 论微粒 的运动性时 ， 师创设如 次挫折 ， 教 在学 习者不懈 的探 索中引导他们 准确
学 生 积 极主 动 地 学 习
下 情境 ： 在烧 杯 Ａ中装入 ２ ｍ ０ Ｌ蒸馏 水 ， 滴入 运 用 已有 的知识 。这不 仅能激 活学习者 的思 教 育家杜威说 过 ：被 人尊重 和信任 的欲 ２ ３ “ ～ 滴酚酞试液。 让每一个 同学都看 ， 得到的溶 维 ， 而且有助于调动学 习者强烈的发现欲望和 望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研 究表 液 是无色的。在烧杯 Ｂ中装 入 １ｍ ０ Ｌ浓氨水 。 自信成 功的认识 内驱力 ， 为困难情况 中学习的
要 求 自己在很 短的时 间内叫 出班 上每一位 学 （ ） Ａ中滴 入的滴酚酞试液要过一会儿 可以是教师 ， １杯 也可 以是 学生在 学习活动 中 自己 生的名字， 课余时间经常询问不 同类型不 同层 才能变色， 与烧杯 Ｂ无关 。 提 出。它组 成 课 堂一 个 又 一 个新 的认 知 冲 突 ） 。 次的学生 以交换意见 ， 师生 间建立一 种平 等的 （） ２ 烧杯壁上沾 有某种物质 ， 散发 出的肉 让 学 生 在 学 习 中研 究 ， 研 究 中学 习 ， 而 激 在 从 朋友式 的融洽关系 ，鼓励学生在课堂上质疑 ， 眼看不见 的微粒与烧杯 Ａ中的溶液接触 ， 使其 活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实 并想方设法从不 同角度 ， 只要是 合理的都给予 变红。 际 问题 。 充分的肯定和赞扬 ， 以鼓励学 生发表 不同的见 （） ３ 烧杯 Ｂ中的浓氨水散发 出一种肉眼看 五、 创设期望的情 境 ， 激发情感机制 ， 使学 解， 阐述 自己的观点。要在 学生中形 成一种共 不见 的微粒 ， 溶解 到烧 杯 Ａ中的溶液 中 ， 使溶 生 对学 习有 激 励 感 识； 不怕见解错 ， 就怕没见解 ； 不怕 问题 提得不 液 Ａ变 红 。 教师 的期 望对学 生学习成绩 提高影 响实 好， 就怕没问题。课 堂上教 师对 学生所犯错误 三 、 设 “ 功 情 境 ” 让 学 生 有 主 动 参 与 在太大 。学生非常在 乎教师对 自己的看法 。有 创 成 。 定要有高度 的容忍精神 ， 引导学 生对 所发 要 的 自豪感和成功的体验 例 ， 校一名学 生生得 白皙 、 腆 、 向、 某 腼 内 不 现问题展 开讨论 。教师要设计好讨论 的问题 ； 所 谓 “ 功情境 ” 成 ，就 是 使 学 生 成 功 地 学 善言辞 ， 并且成 绩平平 ， 而一位新任班 主任 然 讨论 的 问题 要体 现知 识 的 连 贯性 和深 刻 性 。同 习 ，使他们的好 奇心与学 习愿望获得满足 ， 从 见她长得很 像 自己的孩子 ， 由 自主地对她特 不 时， 老师还要作好 有效 的调 控 ， 使讨论始 终处 而体验 到学习活动 的快乐 。教 师要努力创设 别喜欢 、 关心和爱护 ， 上课用 和蔼 的语气 、 信任 于宽松的气 氛中， 只有这样 才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境 学习中体验欢 的 目光让她回答 问题 ，回答后 总夸 奖她几 句。 成 ， 的积极性 ， 使学生 的智 力从 “ 常态 ” 跃迁 到“ 激 乐， 在逆境探 索中体验成功 ， 那么学生学 习的 学年下 来 ， 该生该 门功课特别好 ， 并带动其
初中化学教学情境创设的探索
在 实 际教 学 中 ， 通过上述讲解 ， 学 生 对 于 燃 烧 的 本 质 有 了更 深 入 的认 识 ， 也对化学史有一定的了解， 但 是 这 段 引入 与 本 节 教
学 目标 并无 多大 联 系 ， 并 且 这 段 引 入所 花 时 间偏 长 ， 对 后 面 的教 。 不 仅 易 引 起 学 生 的 兴 趣 ， 激 活 学 生 头 脑 中的 相 关 信 息 ， 更 能促 使
２ ． 基 于 学 生 已有 的 经 验 化 学 课 程 标 准 明确 指 出 ： “ 注 意 从 学 生 已有 的 经 验 出发 ， 让
他 们 在 熟 悉 的 生 活 情 境 中 感 受 化 学 的 重 要性 ， 了解 化 学 与 日常 生 活 的 密 切 关 系 ，逐 步学 会 分 析 和 解 决 与 化 学 有 关 的 一些 简 单 实 际 问题 。” 教 师 创 设 的教 学 情 境 若 能 基 于 学 生 已有 的 经验 ， 则
一
二、 教 学 情境 创 设 的原 则
１ ． 真 实性
化 学 是 一 门科 学 ， 涉及 的 知 识 都 是 真 实 的 ， 教 师 在 创 设 教 学 情 境 时所 选 取 的事 例 、 数 据 都应 该真 实可 靠 ， 不 要 只 为 了 创 设 教 学情 境 而 随意 编 造 一 些 事 例 或 数 据 。 如 很 多 教 师 在 讲 解 二氧 化 碳 的性 质 时 ， 往 往 用“ 屠狗洞 ” 这 样 的事 例 来 说 明二 氧 化 碳 不 能 供 给 呼 吸 、密 度 比 空 气 大 这 一 性 质 。其 实 ， 这 一 故 事 的 真 实 性并 不确 定 ， 如 果 要 说 明 二 氧 化 碳 不 能供 给 呼 吸 ， 其 实 有 很 多 的 实例 ， 如 多 人 在 封 闭 的 环 境 中 感 到 胸 闷和 难 受 ，或 小 动 物 在 密 闭 的 环 境 中会 缺 氧 等 都 能 说 明 这 一 性 质 。无 须 用 这 样 一 个 未 经 考 证 的 故 事 来进 行 说 明 。 在 根 据 化 学 式 进 行 计 算 的 教 学 中 ，在 讲 完基 本 的 计 算 技 能 后， 笔 者 往 往 会 拿 一 些 有 关 药 品 的说 明书 ， 比如 某 些 品 牌 的 补 钙
初中化学教学中情境的创设
初中化学教学中情境的创设作者：李正荣来源：《中学生数理化·学研版》2014年第09期新课程改革对学生的思维能力和学科素养做出针对性要求，对教师的课堂教学也提出了更高要求.初中化学学科旨在通过揭示物质世界发展规律，帮助学生更好地融入现代社会，提高学生的化学素养.要想实现新课改要求，化学情境创设策略必不可少.情境教学法具有趣味性强、针对性高、有利于情感教学发挥作用等特点，对提高课堂效率、激发学生学习积极性作用显著.一、化学教学情境创设原则1.诱发性原则在目前的化学教学情境创设中，很多教师是片面地为了课堂趣味才创设化学情境，导致化学教学情境的创设与课堂教学脱轨.笔者认为，无论什么样的教学策略，其核心都是为学生服务，着眼于学生成长和发展的.因此，化学教学情境创设必须遵循诱发性原则，注重情境创设的课堂导入.化学情境教学策略是符合新课程素质教育理念的，通过问题情境的创设，诱发学生思考和探究，促进学生的化学素养发展.在日常的情境创设中，教师切忌生搬硬套，强加情境，应该注意问题情境策略，诱发教学情境，从而提高课堂情境创设的针对性.2.科学性原则化学学科是一门综合性学科，对于化学知识的学习更多的在于日常的积累和训练，化学学习过程就是学生对自身知识体系的构建和完善过程.因此，在设计化学教学情境时，教师必须遵循科学性原则，从学生实际能力出发，创设科学的教学情境.初中化学学科处于化学学习的起步阶段，此时的化学学习以综合性基础教学为主，注重对学生知识面的拓宽.化学教师必须从学生基础抓起，注重学生化学学科的全面发展，有机、无机化学、金属材料、实验化学等知识都应该同步教学，促进学生的全面进步.二、化学教学情境创设策略1.生活情境创设，激发学生的学习兴趣俗话说，兴趣是最好的老师.很多学生能够成为化学尖子生，都是由于他们对化学学科有着浓厚的兴趣.情境创设策略的首要原则就是培养学生学习兴趣，激发学生学习的主动性.对此，教师可以创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣.对于初中化学教师而言，他们需要密切关注和体验生活中的化学，积极将生活中的化学素材引进到化学课堂之中.只有学生认识到生活中处处有化学，人类生活离不开化学知识，他们才会更加积极投身化学学习之中.例如，在教学《氧气的性质》一节里，教师可以为学生创设氧气循环模型，强调氧气在生物圈内的重要性.生物呼吸离不开氧气、燃烧现象离不开氧气.教师可以问：学生身边的空气是不是就是氧气？医院里使用的氧气瓶又是什么样的氧气？氧气看不见摸不着，你能不能举一例说明氧气的存在性？学生的回答各式各样，教师里充满了讨论和疑惑的氛围.学生踊跃思考身边的现象，寻找氧气存在的证据，生活细节不断涌现眼前.在学生们进入课堂学习氛围之后，教师可以实施氧气性质章节的教学，将生活情境中的案例和化学原理相联系，解释学生的疑惑.在完成氧气性质教学之后，安排学生例举身边氧气应用的实例，让学生对氧气性质学习得到巩固和训练，同时也极大地提高了学生的化学学习兴趣.2.问题情境创设，培养学生探究能力新课程理念下的初中化学教学是一种学科素养教学，旨在培养学生的动手能力和探究能力，从而激发学生的主动学习、自主探究.什么是问题情境？归根到底，问题情境就是在教师的精心设计下，通过相关化学问题的创设，将学生引入本节课的化学教学.通过问题情境的创设，学生的探究能力培养得以实现，初中化学教学也更加具备针对性.对于问题情境创设而言，教师设问的好坏决定问题情境教学的效果，问题的难度、开放性、设置策略等都对学生的化学学习影响显著.例如，在燃烧现象章节的教学里，教师可以为学生创设这样的问题情境：燃烧现象发生的必要条件是什么？面对这样的一个大问题，学生可能会觉得难以入手，教师可以为学生缩小范围，氧气含量与燃烧剧烈程度的关系？通过这样的方式，降低问题情境的难度，提高提问的针对性.学生在燃烧现象的实验过程中，通过观察实验现象，总结实验过程，必然会对燃烧现象得到更加深刻的理解.此外，教师还可以尝试运用思维矛盾的问题情境创设策略，更新学生观念.学生在完成燃烧现象的学习之后，教师问：是不是燃烧现象的发生离不开氧气？学生异口同声的回答：是的.此时，教师展示镁条在二氧化碳中的燃烧试验，学生必然会大呼惊奇.通过这样设问式、反问式的问题情境创设，实现了学生探究能力的培养，突破了学生的思维限制.3.实验情境创设，增强教学活力化学学科是一门试验性学科，化学实验的实施是化学知识体系获得更新和发展的根本动力.化学实验具有直观性、验证性、操作性等特点，对激发学生化学学习兴趣、提高学生动手能力、增强课堂活力作用显著.在新课程理念背景下，教师不断强化对化学实验的教学，对学生的动手能力、探究能力、思维模式等大力拓展，不断提高学生的化学学科素养.例如，在化学的第一课教学中，教师利用实验来导入化学教学，增强化学课堂教学的活力.笔者的化学启蒙老师在他的第一节化学课里，给我们带来了一个氧气制备实验，看着原本平静的试管里，随着催化剂二氧化锰的加入，氧气随着制备试剂从试管中喷涌而出，我们从此对化学实验产生了深厚的兴趣.通过一个简单化学实验的实施，教师给学生带来了氛围优异的实验情境，学生在实验过程中动手动脑，不断思考创新，既学到了化学知识，自身的学科探究素养也得到了提高.在初中化学课本中，一共设置了82个实验，可见化学实验在化学学习中的重要地位.通过化学实验情境的创设，化学课堂的教学活力得以增强，学生的化学学习积极性不断提高.在教师对实验进一步的探索和实践过程中，学生对化学知识的理解不断深入，学生的综合素养不断提高.总之，化学情境教学策略是实践证明了的，对学生化学学习作用显著的教学策略.作为初中化学教师，我们必须不断创新情境创设模式，提高自身的教学素养，敢于实践总结，给学生带去更多、更有效的化学教学情境.作者单位：江苏省射阳县四明初级中学。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
初中化学创设情境教案
初中化学创设情境教案
一、教学目标：
1.理解化学反应的基本概念；
2.掌握反应物和生成物的概念；
3.能够设计化学反应情境并进行观察分析。
二、教学重点和难点：
重点：化学反应基本概念的理解和应用；
难点：设计化学反应情境并进行实验观察和分析。
三、教学步骤：
1.导入：通过展示一些常见的化学反应现象，引导学生探讨化学反应的特点和规律。
2.概念讲解：介绍反应物和生成物的概念，让学生理解化学反应是原料发生变化生成新物质的过程。
3.情境创设：老师提供一些化学物质和实验器材，让学生自行设计一个化学反应情境，并记录设计思路。
4.实验操作：学生按照设计思路进行实验操作，观察化学反应过程，记录生成物和观察现象。
5.实验分析：学生根据实验结果分析反应物和生成物的关系，总结反应规律。
6.讨论交流：学生展示自己的实验结果和分析，进行讨论交流，共同总结规律和经验。
7.小结复习：老师对本节课的重点内容进行概括总结，强化学生对化学反应概念的理解。
四、实验器材和材料：
1.氢氧化钠固体、盐酸溶液、酚酞指示剂等化学品；
2.实验玻璃仪器、试管、试管夹等实验器材。
五、教学评价：
通过学生设计化学反应情境并进行实验操作，能够全面评价学生的化学实验能力和实验分析能力，为学生进一步掌握化学知识奠定基础。
初中化学教学环境营造范文
初中化学教学环境营造第一篇范文：初中化学教学环境营造教学环境是教育过程中不可或缺的一部分，它对学生的学习兴趣、态度和效果产生着深远的影响。
特别是在初中化学教学中，营造一个良好的教学环境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从以下几个方面探讨如何营造初中化学教学环境。
一、创建互动式教学环境互动式教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中化学教学中，教师可以通过以下方式创建互动式教学环境：1.引导学生参与课堂讨论：教师可以围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣。
2.组织小组合作活动：教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作实验、探究问题等，从而培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3.利用多媒体技术：教师可以运用多媒体技术，如视频、动画等，为学生提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性。
二、营造探究式教学环境探究式教学环境能够培养学生的创新精神和实践能力。
在初中化学教学中，教师可以采取以下措施营造探究式教学环境：1.创设问题情境：教师可以根据教学内容，设计具有挑战性和探究性的问题，引导学生进行自主探究，从而激发他们的创新意识。
2.提供实验机会：化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验室资源，让学生亲自动手进行实验，培养他们的实践能力。
3.鼓励学生发表见解：教师应尊重学生的观点，鼓励他们发表自己的见解，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
三、打造温馨和谐的教学环境温馨和谐的教学环境能够使学生感受到尊重和关爱，有利于他们的身心发展。
在初中化学教学中，教师应注重以下几点：1.关注学生的个体差异：教师应了解学生的知识基础、学习兴趣和特长，因材施教，使每个学生都能在化学学习中取得成就感。
2.尊重学生的人格：教师应尊重学生的人格，关心他们的生活，善于发现和挖掘他们的潜能，激发他们的学习动力。
3.营造良好的班级氛围：教师应加强班级管理，营造一个团结、互助、和谐的氛围，使学生在愉悦的心境中学习化学。
初中化学教学中教学情境的创设
帮助 。我们 要设 计具有一定探索性 的问题 ． 要有一定 的深度与广度 ． 能够 引发学 生的认 知冲突 ． 学生无 法运用现成 的结论 型知识 来 解决 。 需要运 用 自身 所学进 行分析 、 推理 与 验证 ． 需要进行 学习与思维的再创造才 能解 决 因此 ． 在教 学中我们要多 问一些具有 可 探究 性 、 可研 究性 的问题 ． 以此激 发学生 的 情感 ， 激活学生 的思 维 ， 挖掘学生 的潜力 ． 发 挥学生学 习的主动性与能动性 ． 使学 生完成 探究 过程 ． 提 高分析 问题 、 提 出问题 与解决 问题 的能力 ． 使学生 享受探究 的过程 ． 体会
一
０ ５ ５ １ ５ ３ ）
激发学生学习兴趣 ． 提高教学效果 因此 在创
设 情境时 ． 教师要选取那些学生所熟悉 的生产 生 活现象与实例 ． 以此来增强抽象 的化学教学 的形 象性 与亲切性 ． 拉近学生与化学学科 的距 离． 既让学 生明 白知识 来源于 生活 ． 在丰富 的 生 产生活实践中蕴含着丰富的化学知识 ． 同时
用 课堂上学 到的化学 知识来解 释生 活现象与 生产 问题 ， 从 而更好地让化学为人们服务 贴 近生 活实 际的教学情境才是科学的 、 有意义 的 教学情境 ．才能激 起学 生强烈的学习意愿 ． 使 学生 主动参与其 中
四、 创设 以能力为导 向的教 学情境 。 １ ３ 年 第 ２ 期
探究 活动中来 同时这样 的问题 真实可信 ． 可 以大大改变学生对政治课空洞 、 说教的看 法． 使学 生对 政治学习产生浓厚 的兴趣与积
极 的动机 。 三 设计具 有探 索性 的问题 亚里士 多德说过 ： “ 思 维是从 疑 问和惊 奇开始 的． 常有疑点 ． 常有 问题 ． 才 能常有思 考， 常有创新 。” 那种对与错 的判定 型问题 ． 只能用于检 验学生对书本知识 的掌握情 况 ． 而对于学生创新 意识与创造性 的培养 ． 对 于 学生 探究能 力与综合 能力 的提升 没有太 大
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初中化学教学中教学情境的创设
教学情境的创设主要是指教师根据学生具体情况而
展开课堂情境设置的过程.在教学过程中，要求教师密切地联系学生的实际情况，采取设计趣味性的实验及讲解有趣的化学现象展开教学情境的创设.在教学过程中，教师所创设的教学情境要包括新课改的具体理念，同时能够根据课堂资源进行合理性的调整，使所创设的教学情境能够充分吸引学生的注意力，能够激发学生学习的自主能动性，让学生在合作中完成知识的探索.
一、情境教学的创设目的及意义
1.情境教学的创设目的
教师所创设的教学情境，不仅包涵学生需要学习的知识、解答的问题，还融入了学生自身的情感.教学情境的创设，既能够激发学生学习的兴趣，也能够帮助和谐师生关系的构建.此外，情境教学还对学生提出了更高要求，不仅要求学生能够及时适应不同的教学情境，进行学习与思考，也要求学生能够充分掌握课堂知识，并能将其在实际中进行合理运用.
情境教学的创设，不仅能够激发学生的学习兴趣、启发学生进行思考，还能够提高课堂效率，提前完成教学目标.
2.情境教学的创设意义
研究表明，化学教学情境的创设，能够在帮助学生大脑功能开发的基础上进一步提高学生的思维能力，全面提高学生各方面的智力与非智力因素，进而充分激发学生潜在的能力，实现素质教育.此外，情境教学的创设意义，还表现在提高学生的情感与情操水平方面.通过情境教学的创设，改变了以往的教学模式，学生不再是学习的奴隶，真正实现了学生的主体地位，教师的教学目标也变为拥有良好情感与高尚情操的人才的培养.
二、情境教学的特点
1.真实性
教学情境创设的一个重要特点是真实性.将现实生活中学生周围的事物作为教学情境创设的始点，从自然界、社会及相关领域入手，充分体现出化学学科的现实背景，让学生感受到化学知识来源于生活，服务于生活的观点，从而进一步凸显化学与生活实际、自然、其他领域的联系，实现情境教学的真正意义.
2.针对性
情境教学的创设，能够帮助学生在学习中确立自己的目标，定向选择学习探究的方向.其内在要求是教师创设的教学情境，必须要具有针对性强的课程目标.学生通过不同的课堂活动，能够得到不同的收获，产生不同的心理感受.因此，缺乏情感的课堂是没有任何现实意义的.什么样的教学情境，决
定了什么样的课堂价值，决定了学生将要完成什么样的学习目标.有价值的教学情境，能够使学生充分了解自己的学习任务，从而有针对性地进行学习.
3.情感性
良好的教学情境，不仅能够贴近学生的现实生活，也能够促使学生主动学习，积极探索，这就要求教师所创设的教学情境能够满足学生对于情感的需求，从而构建起学生与教学内容之间的密切联系.
4.知识性
教学情境既能够涵盖学生将要学习的内容，使学生能够进行多层次、多角度的学习，也要保证教学内容的质量，从而确保学生能够充分理解课堂内容，建立起自身对课堂内容的独立性见解.
三、情境教学的实施策略
1.以学生的生活背景为基本点
教师可以从学生的饮食、生活中的日用品以及其他生活环境之中找寻答案.例如，在讲“食品中的有机化合物”时，教师可以创设这样的情境：民以食为天，你能说出生活中常见的食物中含有哪些营养物质吗？以此激发学生的兴趣.
2.以学习活动展开
教师可以通过让学生参与教学活动的过程，将教学情境真实地展现在学生的眼前，激发起学生的学习兴趣，从而确
保学生能够充分理解教师所要传授的知识、传达的感情.例如，在复习“酸碱盐”时，教师可以让学生绘制出酸碱盐概念的知识网络图，明确酸碱盐具有的性质，将学生绘制的网络图在全班进行展示，将学生的知识点有效进行整合.这样能使学生拥有高涨的情绪，也能让学生对酸碱盐的概念有更深入的认识，同时能培养学生的合作精神.
3.借助科学实验
真实、直观、具有启发性的科学实验教学情境的创设，可以使学生将脑和手结合在一起，从而自主建立起对知识的认识.例如，在讲“高锰酸钾制取氧气”时，教师可以将学生带进实验室，让学生根据实验器材正确组装装置，亲手进行氧气制取的过程，有效地掌握与运用知识.
总之，情境教学是当今教学过程中应用最为广泛的教学方法.在化学教学过程中，情境教学显得尤为重要.教师在教
学过程中创设出一个具体的教学情境，学生通过对于该情境的感受，自主提出问题，并自主分析，得出答案.该过程能够培养学生对知识进行分类、归纳、演绎及综合的能力，有助于学生对于知识的充分掌握，提高学生的科学水平.理想的教学情境，不仅能帮助学生掌握化学知识，提高学生的学习能力，还能够帮助其建立起正确的人生观、价值观、世界观.。