初中化学教学中的情境创设
简述初中化学课堂教学中情境的创设
内容具体而深刻的理解 。笔者在教学 中就情景 意想不到 的效果有效地激发学 生的兴趣 ， 使他
创设 民主 、 和谐 、 平等 的教 学情景 ， 让
如， 在讨 论微粒 的运动性时 ， 师创设如 次挫折 ， 教 在学 习者不懈 的探 索中引导他们 准确
学 生 积 极主 动 地 学 习
下 情境 ： 在烧 杯 Ａ中装入 ２ ｍ ０ Ｌ蒸馏 水 ， 滴入 运 用 已有 的知识 。这不 仅能激 活学习者 的思 教 育家杜威说 过 ：被 人尊重 和信任 的欲 ２ ３ “ ～ 滴酚酞试液。 让每一个 同学都看 ， 得到的溶 维 ， 而且有助于调动学 习者强烈的发现欲望和 望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研 究表 液 是无色的。在烧杯 Ｂ中装 入 １ｍ ０ Ｌ浓氨水 。 自信成 功的认识 内驱力 ， 为困难情况 中学习的
要 求 自己在很 短的时 间内叫 出班 上每一位 学 （ ） Ａ中滴 入的滴酚酞试液要过一会儿 可以是教师 ， １杯 也可 以是 学生在 学习活动 中 自己 生的名字， 课余时间经常询问不 同类型不 同层 才能变色， 与烧杯 Ｂ无关 。 提 出。它组 成 课 堂一 个 又 一 个新 的认 知 冲 突 ） 。 次的学生 以交换意见 ， 师生 间建立一 种平 等的 （） ２ 烧杯壁上沾 有某种物质 ， 散发 出的肉 让 学 生 在 学 习 中研 究 ， 研 究 中学 习 ， 而 激 在 从 朋友式 的融洽关系 ，鼓励学生在课堂上质疑 ， 眼看不见 的微粒与烧杯 Ａ中的溶液接触 ， 使其 活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实 并想方设法从不 同角度 ， 只要是 合理的都给予 变红。 际 问题 。 充分的肯定和赞扬 ， 以鼓励学 生发表 不同的见 （） ３ 烧杯 Ｂ中的浓氨水散发 出一种肉眼看 五、 创设期望的情 境 ， 激发情感机制 ， 使学 解， 阐述 自己的观点。要在 学生中形 成一种共 不见 的微粒 ， 溶解 到烧 杯 Ａ中的溶液 中 ， 使溶 生 对学 习有 激 励 感 识； 不怕见解错 ， 就怕没见解 ； 不怕 问题 提得不 液 Ａ变 红 。 教师 的期 望对学 生学习成绩 提高影 响实 好， 就怕没问题。课 堂上教 师对 学生所犯错误 三 、 设 “ 功 情 境 ” 让 学 生 有 主 动 参 与 在太大 。学生非常在 乎教师对 自己的看法 。有 创 成 。 定要有高度 的容忍精神 ， 引导学 生对 所发 要 的 自豪感和成功的体验 例 ， 校一名学 生生得 白皙 、 腆 、 向、 某 腼 内 不 现问题展 开讨论 。教师要设计好讨论 的问题 ； 所 谓 “ 功情境 ” 成 ，就 是 使 学 生 成 功 地 学 善言辞 ， 并且成 绩平平 ， 而一位新任班 主任 然 讨论 的 问题 要体 现知 识 的 连 贯性 和深 刻 性 。同 习 ，使他们的好 奇心与学 习愿望获得满足 ， 从 见她长得很 像 自己的孩子 ， 由 自主地对她特 不 时， 老师还要作好 有效 的调 控 ， 使讨论始 终处 而体验 到学习活动 的快乐 。教 师要努力创设 别喜欢 、 关心和爱护 ， 上课用 和蔼 的语气 、 信任 于宽松的气 氛中， 只有这样 才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境 学习中体验欢 的 目光让她回答 问题 ，回答后 总夸 奖她几 句。 成 ， 的积极性 ， 使学生 的智 力从 “ 常态 ” 跃迁 到“ 激 乐， 在逆境探 索中体验成功 ， 那么学生学 习的 学年下 来 ， 该生该 门功课特别好 ， 并带动其
初中化学教学中实验教学的情境化创设
初中化学教学中实验教学的情境化创设一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用至关重要。
在初中化学教学中，实验教学不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。
然而，当前初中化学实验教学中还存在一些问题，如实验内容单一、教学方法陈旧等，这些问题影响了实验教学的效果。
因此，本文旨在探讨如何在初中化学教学中进行情境化创设，以提高实验教学的效果。
二、情境化创设的意义情境化创设是指在教学过程中，通过创设与教学内容相关的情境，使学生更好地理解和掌握知识的一种教学方法。
在初中化学实验教学中，情境化创设的意义在于：1.激发学生的学习兴趣：通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心，使他们更加积极主动地参与到实验中。
2.增强学生的感性认识：通过创设与实际生活相关的情境，可以使学生更好地将理论知识与实际应用相结合，增强学生的感性认识。
3.培养学生的观察能力和动手能力：在情境化的实验教学中，学生需要仔细观察实验过程，动手操作实验器材，这有利于培养学生的观察能力和动手能力。
三、情境化创设的方法1.创设生活化情境：将化学实验与日常生活相结合，引导学生关注生活中的化学现象，如食品中的化学成分、空气污染等，让学生在实际生活中感受到化学的实用性。
2.创设问题情境：通过提出与实验相关的问题，引导学生思考和探究，激发他们的求知欲和好奇心。
例如，在探究二氧化碳的性质时，可以提出“为什么在室内放置一盆水可以防止煤气中毒”的问题。
3.创设实验竞赛情境：将学生分成小组进行实验竞赛，鼓励学生互相合作、互相学习，通过竞争激发他们的学习动力和创新能力。
4.利用多媒体技术创设虚拟实验情境：利用多媒体技术可以模拟一些危险性较高或成本较昂贵的实验，让学生更加直观地观察实验过程和现象。
四、案例分析以“二氧化碳制取的研究”这一实验为例，介绍如何进行情境化创设。
具体步骤如下：1.创设问题情境：首先向学生提出问题，如“二氧化碳在自然界中的存在形式是什么”“我们可以通过哪些方法制取二氧化碳”等。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
初中化学创设情境教案
初中化学创设情境教案
一、教学目标：
1.理解化学反应的基本概念；
2.掌握反应物和生成物的概念；
3.能够设计化学反应情境并进行观察分析。
二、教学重点和难点：
重点：化学反应基本概念的理解和应用；
难点：设计化学反应情境并进行实验观察和分析。
三、教学步骤：
1.导入：通过展示一些常见的化学反应现象，引导学生探讨化学反应的特点和规律。
2.概念讲解：介绍反应物和生成物的概念，让学生理解化学反应是原料发生变化生成新物质的过程。
3.情境创设：老师提供一些化学物质和实验器材，让学生自行设计一个化学反应情境，并记录设计思路。
4.实验操作：学生按照设计思路进行实验操作，观察化学反应过程，记录生成物和观察现象。
5.实验分析：学生根据实验结果分析反应物和生成物的关系，总结反应规律。
6.讨论交流：学生展示自己的实验结果和分析，进行讨论交流，共同总结规律和经验。
7.小结复习：老师对本节课的重点内容进行概括总结，强化学生对化学反应概念的理解。
四、实验器材和材料：
1.氢氧化钠固体、盐酸溶液、酚酞指示剂等化学品；
2.实验玻璃仪器、试管、试管夹等实验器材。
五、教学评价：
通过学生设计化学反应情境并进行实验操作，能够全面评价学生的化学实验能力和实验分析能力，为学生进一步掌握化学知识奠定基础。
化学教学中情境创设
化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词：初中化学教学；情境；创设良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。
建构主义理论认为：学习是学⽣主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。
这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。
《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。
因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。
下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。
⼀、初中化学教学中情境创设的途径１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。
利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。
笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。
⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。
实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察上述实验后异常兴奋。
此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。
师说“请随我⾛进化学世界”。
这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。
然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。
上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的学习积极性，让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”，感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。
初中化学教学中对创设优质情境的研究
初中化学教学中对创设优质情境的研究二、优质情境的定义优质情境指的是在化学教学中，创设能够让学生积极参与，并能够引导学生主动学习，发展学生思维能力和实践能力的教学环境。
优质情境应当具备以下几个特点：以学生为中心，注重学生的思维和实践能力的培养；注重教学内容与学生生活、社会实践的联系；注重激发学生的学习兴趣和主动性。
三、创设优质情境的方法（一）情境化教学法情境化教学法是一种将学习内容置于具体情境、情景中进行教学的方法。
在化学教学中，可以通过实验、案例分析等方式，让学生在具体的情境中感受化学知识的魅力，激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生的主动学习。
（二）问题探究法问题探究法是一种以问题为导向，让学生通过探究、实验等方式积极主动地获得知识和能力的教学方法。
在化学教学中，可以通过设计有挑战性的问题，让学生通过实验、观察、分析等方式来解决问题，从而培养学生的实践能力和创新意识。
（三）多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种媒体手段进行教学的方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在化学教学中，可以通过利用PPT、视频、实验演示等多种形式的多媒体进行教学，使学生在视听、触觉等多个方面进行感知，促进学生对知识的深入理解和记忆。
四、创设优质情境的实践效果通过对创设优质情境的教学实践，可以明显地发现教学效果有了显著的提高。
学生的学习兴趣明显增强，对化学知识产生了浓厚的兴趣。
学生的实践能力得到了有效地培养，通过实验、探究等方式，学生的动手能力和解决问题的能力得到了提高。
学生的思维能力也得到了有效地发展，通过问题探究等方式，学生的逻辑思维、创新意识等方面得到了提高。
创设优质情境的教学方法对于化学教学的提高有着显著的促进作用。
五、存在的问题与对策在创设优质情境的教学中，也存在着一些问题，主要包括：师资力量不足、教学资源不足、课程设计不合理等。
为了解决这些问题，需要采取一些对策。
加强师资培训，提高教师的专业水平和教学能力。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。
本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。
很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。
2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。
在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。
3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。
他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。
引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。
可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。
2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。
在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。
通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。
3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。
可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。
我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。
在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。
请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。
学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。
实验开始了，同学们认真观察实验过程。
（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。
你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。
这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。
老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。
通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。
情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。
我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。
今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。
学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。
它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。
学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。
学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。
老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。
所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。
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浅谈初中化学教学中的情境创设
（河南省沈丘县第一初级中学河南 466300）
【摘要】教育心理学研究表明，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有让学生在良好的教学情境中，通过目标定向活动，产生愉快的学习情绪，集中注意力，才能有效参与教学过程。
为此，可以根据生活创设情境；根据化学实验创设情境；根据社会实际创设情境；根据人类历史创设情境。
【关键词】初中；化学教学；情境创设
【中图分类号】g633.8【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0090-01
建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。
二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背
景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。
那么，怎样才能创设好化学教学情境呢？
1 根据生活创设情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。
在学习“认识化学元素”时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。
在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。
在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。
在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。
在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等2 根据化学实验创设情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。
在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。
在学习“氧气的鉴别“时，老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
在学习“分子”时，可用一根玻棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。
在学习“二氧化碳与水反应”时，取三去试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。
在学习氧气的性质一节内容时，可通过创设一组情况引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。
情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。
情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员，宇航员或登山运动员的照片。
情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。
情境四：鱼塘或鱼缸正在用增氧的图片或录像。
情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象。
3 根据社会实际创设情境
现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。
在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。
在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，”西气东输”工程等设计教学情景。
在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，
向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。
无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。
总之“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。
4 根据人类历史创设情境
从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。
在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用。
在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。
在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。
设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情景的设置方式。
目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。
实验是设置情景的重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
其次，现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注
解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。
将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。
动静结合。
帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。
“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。
以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。
因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。
以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。