化学教学中情境创设
化学教学中常见情境创设方式
浅谈化学教学中常见的情境创设方式我国新课程改革中将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨与核心理念，因此教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境。
实施化学教学，必须把培养学生的学习兴趣，提高学生的科学素养放在首位。
所以，化学教学中可以利用化学实验、问题、科学史实、现代化教学媒体等创设特定的语言、问题情境，引导学生应用所学的知识，自主地探究事物的整体结构、性质、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识，新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
创设教学情境是一个非常复杂的系统工程，教师在创设时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力，以期达到教学过程的最优化。
下面结合自己的教学实际，谈一谈常见的情境创设方式。
一、用实验创设情境俗话说：百闻不如一见。
因此充分发挥化学的优势，巧妙设计实验来激发学生的求知欲，开拓学生的思维，引导学生自觉进行认知活动，加深对知识的理解和掌握。
例如在讲第一课《化学给我们带来什么》，我为学生设计几个趣味实验。
上课伊始，我说“我给大家变个魔术。
”学生马上精神放松，课堂气氛活跃起来。
实验：把棉手帕放入用酒精与水等体积配成的溶液里浸透，然后轻挤，用两支坩埚钳分别夹住手帕两角，放在火上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初。
学生看了几个魔术表演后，学习的热情一下子达到了极点，这时我说“如果想知道这其中的奥秘，我们就要学习化学知识。
”至此学生初步认识化学很好玩，随之我又介绍化学与生活的关系，讲解我国化学的过去与现在，以此鼓励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。
又如在探究学习溶液时，让学生分组进行合作学习，取几支试管，然后在每支试管中加入2ml水，把泥土、食盐、蔗糖、食用油分别放入试管，引导学生观察清楚上述物质放入水中开始时、振荡后、静置后的现象，从而真切观察到三种物质在水中的不同特征，通过讨论、归纳、总结，对三类混合物的本质特征形成更深的印象。
关于化学课堂教学中的情境创设
关于化学课堂教学中的情境创设前言化学教学不仅是为了让学生掌握化学知识和技能，也是为了培养学生的创新意识和实践能力。
在课堂教学中，情境创设是非常重要的一环。
本文将探讨在化学教学中如何进行情境创设。
情境创设的定义情境创设是指以某种适合教学目标的形式，模拟或建立一个活生生的情境，在这种情境下对学生进行有效的教学活动，以达到促进学生能力发展和实现教学目标的目的。
情境创设可以帮助学生更好地了解、理解和应用所学知识，提高学习热情，激发学生的创造性思维和创新精神。
情境创设在化学教学中的应用在化学课堂教学中，情境创设可以应用在以下方面：1. 实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，实验就是最直接的情境创设。
合理的实验设计，可以让学生从实践中体会并深刻理解化学概念和定律，提高他们的动手能力和实验技能。
同时，实验教学中的情境创设可以让学生迅速进入学习状态，集中注意力，充分调动学生的积极性，提高实验教学的效果。
2. 讨论教学讨论教学可以以生活、社会、科技等方面为背景，让学生通过讨论解决问题。
通过合理的情境创设，可以激发学生的思考，促使他们把所学的化学知识与现实生活联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
3. 情境化学情境化学是化学教学中一种新的教学方式，注重化学知识在实际应用中的意义和作用，以一种符合实际需求的情境来展示或解决某种问题。
情境化学注重学生的动手能力，通过一定的实践活动，让学生更加深入地了解和应用所学化学知识。
4. 视频教学在化学课堂教学中，电子教学已经逐渐普及。
通过情境化的视频教学，可以让学生以生动的画面了解化学知识，更深入地理解抽象的概念，同时也可以扩展教学内容，提高学生的学习效果。
情境创设在化学教学中的重要作用情境创设在化学教学中有以下重要作用：1. 创造积极的学习氛围情境创设可以以生动的方式展示、模拟或建立一个活生生的情境，使学生迅速进入学习状态，集中注意力，积极学习化学知识。
2. 激发学生问问题的兴趣情境创设可以激发学生的思考，让他们对学习中不懂的问题产生疑问，并主动寻找答案，从而培养学生的创新精神和实践能力。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
有效创设教学情境,活跃高中化学课堂
有效创设教学情境，活跃高中化学课堂一、引言化学作为一门实验性较强的学科，需要通过实验来加深学生对化学概念的理解和应用。
然而，在传统的化学课堂中，实验活动往往单一、过于简单，难以激发学生的学习兴趣和动手实践能力。
因此，为了活跃高中化学课堂，提高学生的学习效果和热情，需要通过创设有效的教学情境，结合实验、讨论和合作等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、主体1.实践探索。
通过开展实践探索活动，让学生充分参与实验活动，增强实验的动手能力和实验设计能力。
例如，在学习气体性质时，可以设计一个“吹气球比赛”的实验，让学生用不同的化学反应产生气体，填充气球并测量气球的爆破时间，从而了解不同气体性质的差异。
2.探究发现。
通过引导学生进行自主探究和发现，提高学生的科学思维能力和问题解决能力。
例如，在学习电化学反应时，可以给学生一组电池和导线，让他们自行搭建电路并观察电池的工作现象，从而引发学生对电化学的兴趣和深入思考。
3.情景模拟。
通过情景模拟的方式，让学生在模拟的实际情境中应用化学知识，并进行实践操作。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以设计一个“情景模拟演练——救人一命”的活动，让学生在模拟的急救情境中选择合适的酸碱中和法，快速中和伤者体内的酸碱物质。
4.互动讨论。
通过提问、讨论和辩论等方式，激发学生思维，培养学生的自主学习和合作学习能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以组织学生进行小组讨论，让他们观察不同条件下反应速率的变化，并探讨影响反应速率的因素和原因。
5.创新设计。
通过引导学生进行创新设计实验，培养学生的实验设计和创新能力。
例如，在学习化学平衡时，可以要求学生根据已有的化学反应方程式，设计一组实验，通过调整反应条件，改变反应体系的平衡位置并观察变化。
三、总结通过创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
然而，教学情境的创设并非一蹴而就，需要教师在教学设计上有所突破，注重实践性与探究性，充分发挥学生的主体性和创造性。
关于化学课堂教学中的情境创设
关于化学课堂教学中的情境创设化学教学中的情境创设是一种将抽象概念具体化的教学方法，它可以让学生通过实际体验和观察来深入理解和掌握化学概念，从而提高学生的学习效果和兴趣。
以下是关于化学课堂教学中情境创设的一些实践经验和思考。
一、情境设计要贴近生活情境创设必须与学生的实际生活相结合，才能起到更好的教育效果。
例如，当讲授元素周期表的内容时，可以通过让学生对家居中的物品进行分类，列出它们的元素组成，以此创设一种浓郁的生活情境。
这样，学生不仅可以了解元素周期表的概念，还可以感受到元素周期表在生活中的实际应用。
二、情境设计要具体可行情境创设的实现必须具体可行，避免抽象和虚幻。
例如，当讲授化学反应速率的内容时，可以通过制作酸和碱的反应实验来创造情境。
在实验中，通过控制不同浓度的酸和碱，让学生亲眼观察到反应速率的变化，从而感受到不同因素对反应速率的影响。
三、情境设计要选取合适的实验室设备情境创设需要使用合适的实验室设备，以确保教学的有效性、安全性和实用性。
例如，在讲授化合物的成分和结构时，可以选择利用化学实验室中的化合物分析仪器来分析不同化合物的成分，从而展示化合物成分分析的科学方法。
四、情境设计要考虑学生的认知差异学生在学习过程中，认知差异很大，情境创设也要根据学生的理解和认知状况进行调整。
例如，在讲授离子反应的内容时，可以通过图解、视频、动画等多种展示方式来满足学生的不同学习需求。
五、情境设计要强化实践体验情境创设需要强化实践体验，让学生亲身体验到化学概念和理论的应用。
例如，在学习元素性质时，可以带领学生进行实验探究，让学生亲身体验元素的特性，感受实际应用中的差异性。
六、情境设计要营造群体合作氛围情境创设需要营造积极的学习氛围，让学生在群体合作中收获成长和快乐。
例如，在学习化学反应的内容中，可以让学生分组进行实验，让学生互相合作、协作，促进学生之间的交流和互动。
情境创设是化学教学中必不可少的一部分，它可以让学生在体验中掌握知识，在实践中提高能力，在互动中推动发展。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
化学教学中情景的创设策略
化学教学中情景的创设策略在化学教学中，创设情景可以帮助学生将抽象的概念与实际生活联系起来，增强学习的兴趣和理解力。
以下是一些化学教学中情景创设的策略。
1. 探索实验：通过设计一系列有趣的实验情景，引导学生亲自参与实验过程，探索化学反应、物质性质等。
在学习酸碱中和反应时，可以设计一个酸碱中和实验，让学生亲自操作，观察和记录实验结果。
2. 场景剧表演：通过搭建一个化学场景，让学生扮演不同角色，通过角色扮演的方式，深入理解化学知识的应用。
可以设计一个关于化学反应的情景剧，学生扮演不同化学物质，通过互动演绎化学反应的过程。
3. 制作模型：通过制作模型的方式，让学生更直观地理解化学结构和分子间的相互作用。
可以让学生用糖果或水果制作分子模型，模拟化学反应的过程。
4. 视频教学：通过播放有关化学实验、化学反应等的视频，帮助学生观察和理解化学现象。
可以播放有关火焰颜色与金属离子的实验视频，让学生通过观察火焰颜色来判断金属离子的存在。
5. 实地考察：带学生到实验室、工厂或自然环境中，亲身体验和观察化学现象。
可以带学生参观水处理厂，了解水的净化过程，或带学生到实验室观察化学合成反应。
6. 游戏互动：通过设计化学知识问答游戏、化学实验竞赛等互动活动，增加学习的趣味性和竞争性。
可以设计一个“化学挑战赛”，学生分组进行化学实验与问题解答，通过比赛的方式激发学习兴趣。
7. 科普宣传：通过紧贴时事和生活，让学生了解某些化学现象对社会和个人的影响。
可以组织学生制作海洋垃圾污染宣传展板，让学生深入了解海洋垃圾对海洋生态的破坏性影响。
8. 启发性讨论：通过提出具有启发性的问题，引导学生自主思考和探索，培养他们的独立思考和创造力。
可以让学生思考为什么生活中的某些物质具有特殊的颜色，通过讨论和实验来探索这些现象。
在设计化学教学情景时，需要注意以下几点：1. 情景真实性：要根据学生的实际生活和认知水平，设计与他们生活经验相关的情景，以增加学习的可信度和真实性。
高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材可以包括以下几个方面：
1. 实验室实践：设计一系列与化学相关的实验，例如酸碱中和反应、氧化还原
反应、电解等。
学生可以通过实际操作来观察化学现象，探索化学规律，并理
解实验方法和安全操作。
2. 探究性学习：提供一些化学问题或现象，引导学生通过自主探究和实验设计
来解决问题。
例如，让学生研究不同金属与酸反应产生气体的规律，或者研究
不同浓度的溶液对植物生长的影响等。
3. 模拟情境：创建一些模拟情境，让学生在虚拟环境中应用化学知识解决问题。
例如，设计一个模拟化学工厂的情境，让学生扮演化学工程师，通过调整反应
条件和控制变量来优化化学反应的产率和选择性。
4. 环境保护与可持续发展：引导学生关注化学与环境保护、可持续发展的关系。
可以通过案例分析、讨论和实地考察等方式，让学生了解化学在环境问题解决
和资源利用方面的应用。
例如，让学生研究垃圾分类与回收的化学原理，或者
探讨化学能源与可再生能源之间的差异。
这些素材的目的是通过情境创设，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力
和创新思维，使他们在化学学习中能够更好地理解和应用知识。
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浅析化学教学中的情境创设
摘要：通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，积极思考，提高学习效率。
教师需要学习和应用如何在教学中创设合适的问题情境，促进学生的有效学习。
关键词：问题情境化学教学实效性
新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。
有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要需要解决的问题是创设合适的问题情境。
同时，在现实教学中，创设问题情境还可以改善学生学习的主动性。
目前学生学习压力非常大，对于学习化学没有积极性，不愿进行积极的思考，课堂学习成为一种被动的学习。
因此教师需要思考如何将被动学习转化为主动学习，让学生成为思考者，积极参与到课堂中，促进学生的有效学习。
创设具有新颖性、真实性、趣味性的问题情境，能很好的解决这个问题。
所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。
要摆脱这种心理状态，就需要学习者进行积极的思考和探索，这就是一种积极的学习过程。
创设问题情境是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式
编制而成的问题。
通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，积极思考，提高学习效率。
教师需要学习和应用如何在教学中创设合适的问题情境，促进学生的有效学习。
一、创设有效问题情境的几种方式
在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。
因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的化学问题。
化学作为一门与社会、生活紧密联系的学科，有很多的素材是可以供教师挖掘来作为问题情境的。
教师在设计问题情境过程中，教师可以多渠道获得信息，从报刊、杂志、互联网等媒体上寻找素材，及时捕捉科学前沿的最新信息，从有趣的实验现象中整理线索，从丰富的生活中寻找材料，从教材中挖掘内容，充分运用这些素材来设计好问题。
在实际教学中，通常可以采用以下几种方式来创设问题情境。
1、通过实验现象创设情境
化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。
其中一些与学生已有经验不相符合的实验现象更能激发学生的学习热情，从而引导学生深入思考现象产生的原因。
这也符合建构主义学习心理的认知特征，即学生更容易将所获取的信息与自身的知识结构发生联系，进行改造和重组。
2、联系生活和生产实际，创设问题情境
化学在衣、食、住、行领域中发挥着广泛的作用，化学知识的应用在我们的生活中无处不在。
能让学生感受这点无疑会提高学生学习化学的积极性，增强学生的社会责任感，提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。
从当前化学课程的设置来看，环境问题，能源危机问题，资源枯竭等问题是化学与生活、化学与技术方面的重要内容，教师应从中挖掘素材，与社会热点新闻结合，创设学生感兴趣的问题情境。
3、利用化学史实创设情境
利用化学史重现科学家当时进行研究的情境，一方面可以让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，另一方面还可以通过介绍科学家坎坷的人生经历，朴素的爱国情怀，激励学生刻苦钻研，培养学生的科学精神和人文素养。
4、重视学生前概念与科学概念的矛盾，创设问题情境
从建构主义学习理论出发，化学概念的学习应该依据学生原有的生活经历以及原有认知来构建概念。
教师要重视学生在接受化学教育之前或在化学学习过程中，通过自己观察、体会和各种化学现象和化学过程的理解和认识，即化学前概念。
化学前概念具有广泛性、隐蔽性、顽固性等，教师需要合理创设问题情境，消除化学前概念对化学概念的学习。
二、创设问题情境中需要注意的问题
为了提高问题情境的实效性，教师在创设问题情境的过程中还
需要注意以下几个问题。
1、创设问题情境需要具有展示性，能引起学生的共鸣。
即能与我们实际生活相联系，能引起学生的认知冲突，能与学生已有的认知经验建立联系。
这需要教师精心选取素材，并对所提出的问题进行合理的表征。
不同的学生，对于问题的表征不一样，所思考的解决问题的方式也就会不一样，这也需要教师正确的引导。
2、创设问题情境需要满足学生的”最近发展区”，问题过难会使学生望而却步，过易则使学生缺乏探究欲望。
这需要教师所创设的问题情境即学生通过自己的思考或小组同学间的探索是能解决问题的，但同时问题又不能过于简单，学生一看即明白。
3、问题情境的设计应当从”封闭式问题”向”开放式情境”转化，让学生真正经历探索、归纳、猜想、论证等有意义的过程，真正能体验到解决问题的过程。
教师对于所设计的问题情境不需要一个简单的答案，而是要求学生从其中能获得知识，因此需要注意设计问题情境的开放性。
4、问题情境的设计要紧密结合教材，问题情境可以源自生活、生产实际，让学生感受化学的实用性和趣味性，激发学生的学习积极性。
但又不能让学生感觉到所提出的问题情境与课堂教学主题偏离，学生在解决问题情境的过程中要能获得新的信息，体会到知识的获取过程。
教师要避免就事论事，而偏离了课堂教学的知识、技能等目标。