情境创设在高中化学教学中的作用
高中化学课堂教学中创设问题情境的作用
高中化学课堂教学中创设问题情境的作用罗宇达南昌一中化学组330003摘要:在高中化学课堂教学中,学生的学习应是在教师所创设的教学情境中通过教师引导，学生自主积极构建过程。
而要提高学生主体参与教学的深度和广度，关键是创设引导、促使学生主体参与教学活动的教学情境。
其中，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。
本文将结合高中化学学科的特点以及联系笔者的教学实际,来阐述在高中化学课堂教学中创设问题情境的作用。
关键词: 问题情境课堂教学情境创设建构主义三维目标一、课堂教学中创设问题情境的理论基础1、课堂教学中情境创设的重要性课堂教学要达到“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的三维目标，就要教师创设各种各样的教学情境来实现。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。
这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
由此可见，建构主义理论也充分体现了利用情境创设、促使学生主体参与的思想。
情境创设形式、内容多种多样，其作用在于情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
2、课堂教学中创设问题情境的意义什么是问题情境？所谓问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
情境教学法在高中化学课堂教学中的应用
情境教学法在高中化学课堂教学中的应用【摘要】当前，随着教学改革与素质教育的不断推进，教学方式的变革的重要性也日益凸显，而情境教学作为重要的教学方法已经越来越受到教学工作者与研究者的重视。
在高中化学的教学过程中，恰当、适时地创设有关情境，能够更好地引导学生在创设的教学情境中不断探索，并在参与的过程中进行心理体验，积极地参与到学习中，提高学习的效率。
本文主要介绍了情境教学的基本内涵、情境教学在高中化学教学中的应用几个方面的内容。
【关键词】情境教学；高中化学；应用一、情境教学的基本内涵情境教学指的主要是教师从课堂教学的实际需求出发，按照教材创设出有感情色彩的、以形象作为主体的课堂场景或这气氛，以促进学生学习的主动性，并实现最佳教学效果的教学。
此种教学方法能够将学生引入到一个预先设定好的情境中，使学生能够置身在这个特定环境里，不断激发学生在思维、领略、掌握方面的积极性与主动性，使学生能够在对话与演示中轻松地学习，充分而有效地体现教师的主导性与学生的主体性，不断提高学生的知识水平和课堂的教学效果。
现代理论认为学习与情境存在十分密切的联系，知识具有情境性，是在各种不同情境中重新被个体建构且获取意义的，学习不单是为获取知识，也要求学生可以在各种情境中进行思维与行动，可以应用所学到的知识解决一些实际性的问题。
因此，在教学中建构起一个具有学习情境的课堂是十分重要的。
二、情境教学在高中化学教学中的应用（一）创设生活化的情境，促进学生注意力的集中许多教学情境其实就在我们周围，就在日常的生活中，需要靠教师用心去发现，这类情境通常可以被称为生活情境。
在高中所有学科中，化学可以说是同人民的生活联系最为紧密的学科之一。
当前，创设生活化的课堂情境已经在新课程教学的课本中得到了很好的体现。
例如，有些教师在进行铁、铜制备的讲解时，只是从基本化学原理着手，对铁的工业制备及生产原料进行简单地阐述，并让学生以记笔记为主，而不去创设情境，课堂上缺乏对话与交流，教师在唱独角戏，这样会造成课堂氛围的沉闷，无法使学生很好地融入到学习中。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究一、高中化学新课程教学中存在的问题1. 客观性知识: 高中化学新课程的理论性知识较多，学生很难直接感受到知识的客观性，因此对于一些抽象的概念很难形成深刻的理解。
2. 理论与实践的结合: 高中化学新课程更加强调理论与实践的结合，但是很多学校的实验条件不足，导致学生缺乏实际操作能力。
3. 学习兴趣: 传统的教学方式往往缺乏趣味性，缺乏挑战性，很难激发学生的学习兴趣和求知欲。
1. 激发学生的学习兴趣: 通过情境创设，可以设计各种有趣的场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对化学知识的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力: 通过情境创设，可以设计与现实生活相关的化学实验，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和操作技能。
3. 促进学生的思维发展: 通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行思考和探索，锻炼他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。
三、高中化学新课程情境创设策略1. 设计真实情境: 在教学中，教师可以根据化学理论知识，设计模拟真实情境，让学生在其中进行实际操作和探究。
可以设计与日常生活相关的实验情境，让学生通过实验和观察，探究化学知识。
2. 引发学生兴趣: 在教学中，教师可以通过设计有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。
可以设计一些化学反应的趣味实验，吸引学生的注意。
3. 提供挑战性任务: 在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务情境，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握化学知识。
可以设计一些需要动手能力和思维能力的化学实验任务。
4. 创设合作情境: 在教学中，教师可以创设合作情境，让学生在小组合作中学习和发现。
可以设计一些小组合作的实验任务，让学生在实验中相互合作，共同完成任务。
情境创设在高中化学教学中的应用
后消失 了。 笔者 问 ： “ 为什么会有这种实验现象 呢？” 有 的学生
认为是氢氧化钠溶液不存 在了 ，有 的认为是滴 酚酞试液不存
在了 。 在学生争论 不休的时候 ， 笔者又往这支试管里加入 了氢
氧化钠溶液 ， 试管 中的颜色立刻变 红了。 这时学生很快就统一 认识了 ， 认为加入盐酸后 ， 溶液颜色 消失 的原 因是氢氧化钠溶 液不存在 了。 笔者 又问 ： “ 为什么氢氧化钠溶液 不存 在了？” 学 生很快就 回答 ： “ 是盐酸与氢氧化钠发生 了反 应。” 于是 ， 笔 者 就抛 出了中和反应 的概念 。 对概念 的建立水 到渠成 ， 既激发 了 兴趣 ， 又化解 了难点 。
一
究过程 的曲折和乐趣 ， 体验成功 的喜 悦 ， 从 而保证课堂教 学的 顺利进行 。 １ ． 利 用真 实生 活事件 创设发现 问题和提 出问题 的情境 。 从学生熟悉 的生活和 自然现象出发 ， 设置有现实意义 的探究问
题， 在问题解决 中培养学生在实 际情 境 中提取信息 、 分析 和处 理信息的能力 ， 更重要 的是 以此培养学生提出问题和解决问题
目的的需要 ， 依据一 定的教 学 内容 ， 创造 出师生情感、 欲 望、 求 知探 索精神 的高度统一及融洽和 步调一致的情绪氛围。 教 师在 教 学中， 根据学生的心理特 点， 结合具体的教 学内容 ， 创设 生动
多样 的教 学情 境 ， 有 助 于教 学任 务 的 完成 。 关键 词 ： 高 中化 学 ； 情 境 创设 ； 思 维 引 导
一
半， 创设适 当的教学情境 导入新课 ， 将会事半功倍。 创设的教 习内容的持久注意 ， 才能变“ 要我学 ” 为“ 我要学 ” 。有效的思维
学情境只有激发出学生学习的情趣 和热情 ， 才能引起学生对学 源于一定的情境 ， 创设 情境 ， 导人新课 ， 就是根据课程 内容和学
“创设情境激励自主学习”在高中化学教学中应用论文
浅议“创设情境激励自主学习”在高中化学教学中的应用摘要：在高中化学教学中应通过创设和谐的教学情境，尊重和促进学生的个性发展，从学生已有的知识经验出发，精心设计问题，激励学生在合作中自主探究学习。
关键词：创设情景激励自主探究学习一、创设情境激励学生自主学习的必要性德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”叶圣陶先生指出：“教育的最终目的在于学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。
”传统的课堂教学基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答”的讲授法，很少让学生去自主发现问题、提出问题、进行问题探究，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。
以下是调查时部分学生的回答：“找不出问题”；“理解不深，想不出问题”；“不知道如何提出问题”；“问题太小，无价值”；“问题太弱智”；“问题太无聊”；“问题太难”；“太快，来不及思考提问”；“提出问题的机会少”……这样的方法束缚了他们的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥。
而现在我国的教育现状，还是要用考试来评价学生的学习水平，但是现在的新信息、新情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。
所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养、正确分析评价的能力。
情境可以刺激人的心灵，恰当的情境可以使学生思维活跃、精力集中，学生接受知识的效率得以提高。
因此，在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生，“授之以鱼，不如授之以渔”。
我们只有在教学中不断有意识地创设情境培养学生的自主自学能力，才能使我们的学生在将来的工作中接受新知识、新技能，适应社会的需要。
二、创设和谐的教学情境，尊重和促进学生的个性发展，激励学生自主学习古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设高中化学是一门全面深入的学科，学生需要掌握许多知识和技能，才能够理解和应用化学原理。
传统的化学教学往往采用抽象和逻辑思维方式进行讲解，限制了学生的兴趣和动力。
因此，教师需要创造出具有情境性质的环境，使学生能够在真实的情境中理解化学知识，提高学生的学习主动性和参与性。
一、实验室情境实验室是化学教学中不可或缺的一部分。
在实验中，学生可以实际操作化学实验，观察化学现象，加深对化学概念的理解。
例如，在研究化学反应时，教师可以设置实验室情境。
让学生在模拟实验室环境中进行化学反应，通过自己的实验操作和观察来理解化学反应的基本原理和过程。
二、生活实践情境化学知识与生活实践密切相关。
教师可以通过日常事物改变学生的视角和抽象思维，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在学习化学元素时，可以让学生了解到家庭日常生活中各种物品所包含的元素成分，比如钙在牛奶中的含量、铁在鸡肉中的含量等等。
这不仅能够激发学生学习兴趣，还能够加深他们对元素性质的理解。
三、分析解决问题情境分析解决问题状态可以激发学生积极的学习态度。
在学习中，教师可以引导学生分析已知条件和目标条件之间的关系，设计合理的实验过程和步骤，然后对实验结果进行分析和解释。
例如，在学习化合物时，教师可以让学生设计一些化学实验，探究化合物的组成元素、化学性质、反应过程等，从而加深对化学的理解。
四、环保教育情境现代化学的发展日益受到环保问题的限制，化学教育中应该注重环保教育。
在教学中，通过让学生参与环保教育，以环保为出发点，引导学生养成环保意识，学习如何利用化学知识保护环境。
例如，在学习化学反应时，教师可以让学生了解化学反应对环境的影响，从而引导学生思考如何减少或避免污染。
总之，高中化学教学中情境创设是非常重要的，通过合理设置情境，能够激发学生的兴趣和学习热情。
教师应该注重加强情境创设，在实践中不断探索，为学生带来更多的学习乐趣和收获。
浅谈高中化学教学情境的创设
“ 问题是 这 样一 种情 境 ，个体 想做 某 件事 ，但 不 能马 上知 道对 这件 事所 采取 的一 系列 行 动 ，就构 成 了问 题 ”。 当教师 创 设 的问题 情境 处于 学生 的 “ 最 近发 展 区” 时 ，最具 有启 发性 ． 学 生能够 积极地 投入 到 问题 探索 中 。 ２ 、通 过实 验创设 教学 情境 设计 一 个 引人人 胜 的实 验情 境 ．捕 捉 学生 的兴奋 点 ，能 唤 起 、激 发 并维 持学 生探 究 的兴 趣． 促使 他 们积 极地 运 用发 散性 思 维 、创 造性 思维 去思 考 问题 ，寻 求解 决 问题 的 良策 ，尝 到 成 功 的喜悦 ．从 而成为 积极 主动 的学 习探索 者 。 案例 ：在一 支试 管 中加 入几 粒 锌粒 ，倒人 几 毫升 稀硫 酸 ， 让 学生 观 察现 象 ；另取 一 弯成 螺旋 状 的铜 丝深 入到硫 酸 中并 与
３ 、通 过化 学史实 创设 教 学情 境 化 学发 展 的历史 是 人类 物质 文 明进 步 的历 史 ，也 是教 学 情
趣 爱 好 等 ，针对 不 同年 级 、不 同班 级 的学 生 创设 不 同的 教学 情 境 。教 师要 能够 熟 知教 学 内容 的实 质 、 目的 ，在一 定 理论 的 指 导 下 有 目的的创 设 符合 教 学 目标 和任 务 的教 学情 境 ，保证 学 生 能够有 针对 性 的学 习。 ３ 、知 识性 教学 情 境 中蕴 涵 了 学生所 要 学 习 的知识 ，学 生 在不 同 的情 境 中能 够从 不 同层 次 、不 同角 度学 习知识 。教 学情 境 还 直接 影 响着 学 生所 学知 识 的质 量 ，创 设符 合 学生 认 知结 构 的教 学情 境 有助 于学生 更 深入地 理解 知识 ，实现 对知识 的意 义建 构 。 ４ 、整 体性 ． 教学 情 境乃是 由教 师预设 、师生 共 同生 成并 与 教学 内容呈 现及 教 学组 织相 关 联的 情 境 。教学 情 境结 构 要素 从 教学 情境 的 功能 视 角 出发 ，包 括情 境 主体 、情 境 资源 、情 境 空 间 、情境 时 间 四个 基本 要素 。 四个 要 素互 相联 系 ，构 成一 个有 机 的 整体 。 教师 需要充 分 考虑情 境主 体、情 境资 源 的核 心地 位 。 二 、教 学情境 的意 义 和功 能 教 学情 境能 够 提供 丰 富的 学 习素材 、激 发学 生 学习 的 积极 性和 主 动性 ，有效 地提 高教 师 和学生 的热情 ，充 分 发挥 “ 教 师 主导 ，学生 主 体” 的优 良教学结 构 。具体来 说 ：
真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用 ——以《氧化还原反应》为例
教育新探真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用——以《氧化还原反应》为例■梁永江1薛莉2摘要：高中化学是一门复杂而抽象的课程，在既往的教学过程中，教师多采用传统满堂灌的模式进行教学，效果并不理想。
随着高中化学课程教学改革的不断深入，现代高中化学课堂教学中多采用真实情境创设法进行教学，通过创设真实情境，不仅能激发学生学习兴趣，同时还能促进其更加容易理解教师传授的知识，从而能提高教学效果。
基于此，本文先简述了真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用意义，并总结了几点真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用方法。
关键词：真实情境；高中化学；氧化还原反应在传统的高中化学课程教学中，学生只能被动地接收教师所灌输的知识，不仅会导致其丧失学习兴趣，也难以获得良好的学习效果。
而通过创设真实的情境，则能促进学生在生动具体、富有情绪色彩的场景中更好地学习化学知识，这样不仅能最大限度地激发其学习的积极性和兴趣，还能提高其对相关知识的理解和掌握程度。
一、真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用意义在既往的高中化学课堂教学过程中，教师多是采用传统口头宣教的方式为学生讲解教材中的相关化学概念、定义及化学反应原理等，这种传统的教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也不利于其真正掌握教师传授的知识，基于此，就需要教师根据高中化学教学特点及学生的个性、学习特点，探索其他的模式对其进行教学。
创设真实情境便是一种有效的教学模式，在该种教学模式中，教师会为学生创设生动具体和具有一定情绪色彩的场景，不仅能充分调动学生的感官和引起学生一定的态度体验，同时还能促进其更加容易和深刻地理解相关知识，从而能有效提升高中化学课堂教学质量和效果。
也正是因为如此，《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确指出，在高中化学教学过程中，教师除了教授学生掌握化学知识之外，同时还需紧密结合实际生活素材，创设真实的情境，这样不仅能促进学生更好地了解化学的本质特征和深入理解化学知识，还能提高其运用所学知识解决实际问题的能力。
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摘要作为课堂教学的重要方式之一，情景教学能够有效提升学生的学习热情，并给予学生多样化的学习素材，较好的促进教学效率与质量的提升。
本文对于高中化学教学当中情景创设的基本要求进行了论述，并深入分析与研究了如何有效应用文字与图片等素材创设教学情景、如何有效应用源自于现实生活的经验创设教学情境、如何有效应用化学实验创设教学情境，以期对高中化学教学提供有益借鉴。
关键词情境创设；高中化学教学；运用化学既是具有抽象性的化学理论所构成，同时也是一种对大自然当中的物质特性进行研究的过程。
导入情境创设于高中化学教学当中，能够促进学生对学习的研究精神与能力，促进学生进行创新的意识，并有效发掘出其创新潜力，促进学生的实践操作能力的提升。
作为现今教学改革当中的重点论题之一是推行情境教学，在教学实践当中具有极其重要的作用。
１高中化学教学中情景创设的基本要求以往注重于教授理论知识的传统的化学课堂教学，不注重学生所具有的问题精神，对学生自身的特长的展现与个性的发展极为不利，难以让学生产生深入认知事物的问题精神。
而化学课程标准所要求的是化学教学应与学生的现实生活进行紧密联系，立足于学生既有的知识基础与现实生活经验与阅历，来创设出具有活力、具有趣味性的学习情境，以此来促进学生学习化学的自觉性与学习意愿。
并体现出了学习情境创设所具有的重要性。
而学习情景创设应具有下述几个实际需求。
１．１认知水平当前在化学教学实践当中，尤其注重自现实生活当中来学习与获取相关的化学知识，在设置课本的内容
与形式方面也融入了较多的源自于现实生活的知识点，在教学当中，能使学生更易于认知与理解。
１．２化学思考学习情境的创设既要与结合学生学习的实际情况，也要促进学生深入进行化学思考，让学生聚精会神的从学习情境当中去发现其中所藴含着的化学知识。
例如在教师讲解盐类会具有水解的特性之时，多会提问学生以下问题为何纯碱会被命名作碱，其是否具有着碱的质性？可釆用ｐＨ试纸来进行检验，而为何会具有着碱性？可让学生试验溶液当中Ｎａ２ＣＯ３会产生的化学变化，以此来认知盐类会具有水解特性的原因。
以一种学习情境来促进学生进行积极主动的思考，并进行深入的研究。
１．３学习目标学习情境是从属于既定的教学目标的。
只有在确立了既定的教学目标之后，方能选择出相应的学习情境素材，并构建起学习内容与学习活动的相互联系的渠道，形成学生通向新知识的有效途径。
学习情境的创设是基于师生之间能够较好的进行教与学的学习过程，因对此关键点进行坚持与发展。
学习情境的创设在教学实践当中也并非是以多为佳，应该具有适宜性，倘若因此淡化了教学的既定目标，又将成为画蛇添足之举。
情境的创设应秉持于较好的导入新知识来进行学习，以及在学习的过程当中有效解决难点与重点问题即可，而并非是对所有的知识点都进行学习情境的创设，如比既可高效的掌握与理解知识点，又有利于较好的学习新知识。
２情景创设在高中化学教学中的运用２．１利用文字、图片等材料创设教学情景可让教师将与研究问题具有关联性的文字资料来体现出学习情境，促进学生来主动进行研究，例如生活化的化
学资料较多，例如趣味化学知识、化学科普纪录片、现实生活当中所显现出的化学常识等诸多方面都有着丰富的资料，可成为学习情境创设的基础素材。
通常较多应用的教学方法是在导入新学习课程当中以趣味化学知识以及化学科普纪录片的相关内容作为学习的引导问题。
在高中化学课程系统当中具有较好的显示课程教学的人文知识的要求，有效促进提升学生人文意识的良好作用。
以化学历史的产生、发展、变迁的过程，来让学生懂得在将来化学所具有的发展趋向，认知到在人类以往的历史进程当中化学所起到的重要作用与积极贡献，以及未来化学在发展过程当中面临着怎样的挑战？认知到化学与人们的日常生活息息相关、紧密联系。
促进学生学习化学的强烈求知欲，最终让学生达到综合素质的有效提升与发展。
２．２利用实际生活经验创设教学情境通常而言，课堂教学作为师生彼此都在进行教与学的双向互动学习的过程，师生之间具有着互不相同的学习定位，教师作为教学的指导者，学生既是学习的主人也是课堂教学当中学习的主体。
教师应注意学生以往的经验与阅历，由于学生的学习基础是其在现实生活当中所获取并具有的经验与阅历，教师必须具有明确的教学目的，即为教学目的引领教学形式。
在对氯气的物理性质进行学习时，可进行学习情境创设同学们在打开自来水管的水阀之时，通常都会嗅到一种刺激性的气味，其原因是什么？作为具有毒性的氯气，在自来水的水质处理当中又为何用它来进行消毒处理呢？在碱性物品与氯气会产生化学反应的学习当中，可进行学习情境创设漂白粉如何来进行正确使用与长期保存？以采用现
实生活当中的化学知识来进行学习，使学生由此懂得化学与我们的日常生活息息相关，较好的促进了学生的学习主动性。
在生活化的化学当中，可在现实生活当中完全体现出化学的存在，充分应用学生在日常生活当中所熟知的问题来提出问题，作为教学情境的创设，能够让学生对化学学习具有的重要性具有充分的认知，使得学生能够对化学在生活当中的实用性具有深入了解。
２．３利用化学实验创设教学情境化学作为以实验研究为学科基础的科学，以进行实验能够创设出具有趣味性的较多学习情境，促进学生的学习主动性，在进行实验时，能够较好促进学生学习化学知识的积极性，在设计实验来对水和金属钠反应前的状态进行学习，水滴火起，在酒精灯的灯芯中放置金属钠，滴水在上面，点燃起酒精灯。
此实验颠覆了水火相克的常识，形成了意识方面的矛盾性，有效的提升了学生的学习兴趣。
有利于学生认知和理解化学知识。
结语总之，教师应在化学教学实践当中，把握好学习情境创设的教学目的，充分认知学习内容当中的积极性因素，提升学生的整体素质，设计出生动有趣的学习情境，有效的促进学生学习化学的主动性。
作者张燕燕单位安徽萧县中学参考文献［１］齐艳丽．情境创设在高中化学教学中的实践与思考［Ｊ］．科技信息，２００９，１８２５３．［２］邓艳霞．浅谈高中化学课堂教学中常见的情境创设方法［Ｊ］．学周刊，２０１２，２４１３０－１３１．［３］李凤春．浅谈高中化学教学情境的创设［Ｊ］．科技信息，２０１１，１１６０９．。