故乡第三课时
《第课故乡(第三课时)》教案
难点解析
难点一
如何理解课文中人与自然和谐共 生的理念。通过分析课文中的具 体事例，引导学生认识到保护环 境、建设家乡的重要性。
难点二
如何把握课文中的写作手法和语 言特色。通过课堂讨论和课后练 习，让学生逐渐掌握这些技巧， 提高阅读和写作能力。
03
教学方法与手段
教学方法
激活学生的前知
通过提问和讨论，引导学生回 忆之前学过的相关知识，为新
02
教学内容
课文分析
主题思想
本课通过描述故乡的变迁，表达 了对环境保护和家乡建设的关注 ，强调人与自然和谐共生的理念
。
结构分析
课文分为三个部分，分别从过去、 现在和未来的角度描述故乡的变化 ，层次分明，逻辑清晰。
写作特点
作者运用了丰富的修辞手法，如对 比、排比、拟人等，生动形象地描 绘了故乡的面貌，表达了思想感情 。
课导入做好铺垫。
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论等 多种方式，帮助学生理解和掌 握本课内容。
引导学生学习
通过布置任务和提供指导，引 导学生自主学习和探究，培养 他们的独立思考和解决问题的 能力。
提供反馈
及时给予学生反馈和评价，帮 助他们了解自己的学习状况并
调整学习策略。
教学手段
多媒体教学
利用PPT、视频、音频等多媒体资源 ，丰富教学内容和形式，提高学生的 学习兴趣和参与度。
感谢观看
情境导入
利用多媒体展示故乡的风 景、文化等，引起学生对 故乡的情感共鸣。
问题导入
提出与本节课主题相关的 问题，激发学生探究欲望 。
课文讲解
整体感知
引导学生通读全文，把握 文章大意和情感基调。
细节分析
对重点段落、句子进行深 入剖析，理解作者表达的 思想感情。
语文第五课《故乡》三课时
语文第五课《故乡》三课时一、引言《故乡》是语文课程中的一篇优秀散文，讲述了作者对故乡的深深眷恋之情。
通过描写故乡的自然风光、人物形象以及与故乡之间的情感纽带，引发读者对自己故乡的回忆和思考。
本文将以三个课时来分析《故乡》，帮助学生更好地理解和欣赏这篇美文。
二、第一课时：故乡的美景在第一课时中，我们将从故乡的美景入手，体会到作者通过细腻的描写，展示了故乡的壮丽景色和丰富多样的自然景观。
1. 课文导读故乡的美景是作者灵感的源泉，他对故乡的山水之美表达了深深的喜爱和向往。
通过学生的阅读朗读，引导学生感受故乡美景给作者带来的情感。
2. 美景描写在这一部分，我们将学习到作者对故乡美景的生动描写。
我们可以一起品味文章中的文字，感受作者通过细腻的描写带给我们的美的享受。
3. 展示思考带着对故乡美景的感受，我们可以引导学生展开思考：你们有没有类似的美景在自己的故乡呢？有哪些美景给你带来的情感和思考？三、第二课时：故乡的人物在第二课时中，我们将通过对故乡人物形象的描写，感受作者对故乡的人文情怀。
1. 课文导读人物是故乡的灵魂，通过作者对故乡人物形象的描写，我们可以更好地了解故乡的风土人情和人物特点。
2. 人物描写在这一部分，我们将学习到作者对故乡人物的描写。
通过分析人物形象的塑造和细节描写，我们可以更加生动地感受到故乡人物的特色和个性。
3. 展示思考带着对故乡人物的了解，我们可以引导学生展开思考：故乡的人物有哪些特点？他们对你的故乡有着怎样的影响和作用？四、第三课时：故乡的情感纽带在第三课时中，我们将从作者对故乡的深深眷恋之情入手，探讨故乡与人的情感纽带。
1. 课文导读作者对故乡的深情厚意贯穿全文，让我们感受到了故乡对作者的重要性和情感纽带的力量。
2. 情感纽带的描写在这一部分，我们将学习到作者对故乡情感纽带的描写。
通过分析描写手法和语言表达，我们可以更加深刻地理解作者对故乡情感的表达和传达。
3. 展示思考带着对故乡情感纽带的思考，我们可以引导学生展开思考：你们对自己的故乡有着怎样的情感纽带？这种情感对你的成长和发展有着怎样的影响？五、结语通过三个课时的学习，我们深入了解了《故乡》这篇美文。
《故乡》教学设计 第三课时
一、复习，导入新课。
二、分析杨二嫂的形象。
1.要求学生朗读课文38-52段2.学生活动：说说你对杨二嫂的认识。
（自私、尖刻、贪婪、势利）3.强调几次描写“圆规”时使用的修辞手法。
三．深入探究闰土、杨二嫂人物形象的社会意义。
1.整体感知，思考讨论交流，造成闰土悲剧命运的原因是什么？小说为什么在描写闰土的同时还要刻画杨二嫂这个形象？2.交流明确，引入：闰土和杨二嫂的命运让作者感到失望，那么作者是不是对生活完全失望了呢？四、研读77-88段1.学生自由阅读。
2.思考讨论交流以下问题：（1）这一部分写宏儿对的想念有什么用意？（表明作者在下一代身上寄予了自己希望）（2）第86段中三个“辛苦”的含义分别指什么人？含义有什么不同？（“我”，奔波劳碌；闰土，辛勤劳苦；统治阶级，处心积虑，挖空心思。
）(3)“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”，两人的愿望各是什么？（他希望过上幸福的生活，我希望所有人都过上幸福的生活）（4）理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成陆路”这个句子的含义。
（只有希望而不去实践等于没有希望。
作者以路作比，形象地说明新生活要靠努力实现）（5）这一部分两次出现西瓜地的美景有什么作用？（寄托作者的理想和希望）五、联系全文，深入探究。
1.思考讨论交流：（1）文中除了少年闰土和中年闰土的对比外，还有哪些对比？有什么作用？2.作者回故乡的感情发生了什么变化？你觉得“我”在文中是一个什么样的形象？有什么作用（悲凉——淡淡的喜悦——悲哀——希望。
追求新生活的知识分子的形象线索人物——小说以“我”回故乡的见闻感受和感情变化为线索）六、拓展训练：课文中的水生和宏儿以后有什么样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
不少于300字。
第15课《故乡(第3课时)》知识导学-2023-2024学年九年级语文上册精品备课资源(统编版)
第15课故乡（第3课时）班级_________ 姓名_________学习目标1．分析文中“我”的人物形象特点。
2．理解本文的主旨。
3．分析本文运用的描写手法，把握插叙和对比手法的作用。
课堂学习任务合作探究1．分析“我”的人物形象，进而探究本文主旨。
（1）除了闰土和杨二嫂，文中的“我”也是个十分重要的人物。
结合相关情节分析“我”的形象特点。
思考：“我”在文中有什么作用？“我”就是作者本人吗？（“我”是个怎样的人？“我”怎样串联起全文？塑造“我”的人物形象对表现文章主旨有怎样的作用？）（2）本文中还写了宏儿和水生这两个看似无关紧要的人物，有何深意？（宏儿和水生有怎样的特点？他们与文中的哪些人物有怎样的联系？）（3）如何理解本文的主旨？是表现人际关系，还是表达对社会的看法？（结合具体人物或情节，从人际关系和对社会的看法方面阐述自己的观点，言之有理即可。
）2．分析写法。
（1）本文运用了哪些描写手法？请根据具体的句子分析这些描写手法的作用。
（先明确描写手法包含哪些内容，然后找出运用相应描写手法的句子进行赏析。
）（2）本文总体按照时间顺序，叙述了“我”回故乡、在故乡、离故乡的经历。
但其中有三处运用了插叙。
请找出并概括文章运用插叙的内容，简要分析这样写的好处。
（先找出并概括这三处插叙的内容，然后分析这三处插叙的内容与全文内容有怎样的联系，对描写所在部分的内容起了什么作用。
）（3）本文插叙的内容为对比手法的运用提供了素材。
其实，文中“藏”着很多处对比。
请总结并思考：这些对比反映了什么主旨？（尽可能全地梳理出本文运用了对比手法的内容，思考：作者用多次运用对比，对表现文章主旨所起的共同作用是什么？）本课小结。
14《故乡》第3课时【教案】
14《故乡》第3课时【教案】4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。
5.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。
然而作者却说“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”你如何理解这句话？在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。
这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。
三、理解朗读，积累词语好的文章总是有很强的感染力。
它让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或抑郁满怀。
《故乡》是一篇出色的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。
鲁迅先生之所以能够写出这样优秀的作品，我想一定与他在生活中的积极感受和积累密不可分。
所以老师建议大家文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础。
下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。
1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。
2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
四、回顾过程，交流收获1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾一下学习本文的过程。
《故乡》第三课时
《故乡》教学设计一、导入新课5前段时间，由几个孩子演绎的一段小视频《背影》在微信中被大量转发，惹得无数网友落泪留言。
（幻灯展示）我们一起来欣赏一下。
（播放视频）当我们被这份深沉的父爱打动，濡湿了双眼的时候，相信大家的脑海中一定会闪现出朱自清《背影》中的这段经典文字（幻灯出示）当这一系列的动作无声展现，深沉的父爱已不需多言自能动人心。
这就是细节描写的神奇之处。
本节课我们就来一起探究一下《故乡》中的细节描写。
看一看大文豪鲁迅是如何运用细节描写来塑造人物展现主题的。
二、学习目标（幻灯片，学生齐读）0.51.从细节描写来分析人物形象，理解细节描写的作用。
2.能够运用细节描写刻画人物，凸显亮点，增强作品的感染力。
3.理解小说的主题思想，体会鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
教学重点：细节描写对刻画人物、表现主题的作用。
教学难点：提炼文章主题。
三、新课流程1师：作家李准说：“一个细节在揭示人物性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏起着同样的作用。
”正可谓细节描写散发着无穷的魅力。
那么什么是细节描写呢？（一）什么是细节描写（幻灯片）生：（指名读）细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
师：根据这一定义，我们可以知道：文学作品中的细节有（幻灯，齐读）肖像细节、行动细节、语言细节、神态细节、心理细节、物件细节、环境细节1（二）学生分组讨论，文章中有哪些细节描写，有什么作用师：小说是通过塑造人物形象来反映生活的，在《故乡》中，鲁迅先生展现人物形象的方法纷繁多样，其中细节描写堪称点睛之笔，读来令人回味悠长。
2、下面就请同学们小组合作，（幻灯片）探究一下文中哪些地方运用了细节描写，在书上将其勾画出来，并批注：描写的是哪个人物？是哪一种细节描写？有什么作用？（三）小组合作，教师巡视。
5（四）小组汇报交流，教师结合学生的汇报情况总结板书。
《故乡》第三课时
4．“我只觉得我四面有 看不见的高墙”中的 “高墙”指的什么？
人与人之间的隔膜。
5．理解“希望是本无所谓 有，无所谓无的。这正如地 上的路；其实地上本没有路， 走的人多了，也便成了路” 的含义。
只有美好的愿望而不去探 索实践，希望必然落空， 等于没有；虽然实现“希 望”困难重重，但只要去 儿
和水生这一组人物的关系？ 2、本文主要运用了对比的 手法。你能找出文中记忆 中的故乡和现实中的故乡
的一系列对比吗？
1、小说为什么要描写宏 儿和水生这一组人物的 关系？
寄希望于下一代，表 达了打破彼此间的隔
膜，再探人生新路的
执着信念与追求。
2、本文主要运用了对比的 手法。你能找出文中记忆中 的故乡和现实中的故乡的一 系列对比吗？ （1）少年闰土和中年闰土语
言、外貌、动作、心里的对比； （2）杨二嫂由“豆腐西施” 变成“圆规”的对比；（3） “我”跟闰土的隔膜与宏儿想 念水生的对比，以及苍黄的天 底下萧索的荒村与月夜西瓜地 的美景的对比等。
主 旨 归 纳：
《故乡》以叙述主人公 “我”回乡迁居的见闻感 受为线索，描写旧时代中 国农民的生活遭遇与精神 痛苦，抒写了作者对现实 生活中人与人之间相互隔 膜的深沉忧虑，以及打破 彼此隔膜，探求人生新路 的执着信念。
2．故乡的变化引起了“我” 思想上的变化，说说这些文 段在全文中的作用。
作者目睹了故乡的变化， 产生了强烈的改造旧世界、 创造新生活的愿望。篇末 的议论，表达了作者对人 生的思考，深化了小说的 主题。
3．“我”对二十余年来 时时记得的故乡为什么 “并不感到怎么的留 恋”？
因为现实的故乡与记忆中 和憧憬中的故乡相去甚远， 故乡没有给“我”留下好 印象。
自主学习
《故乡》第3课时精品教案
《故乡》教学方案第3课时【教学目标】1.分析人物形象，理解小说叙述者“我”这一人物形象。
2.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。
【教学重点】1.分析人物形象，理解小说叙述者“我”这一人物形象。
2.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。
【教学难点】结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。
【教学过程】一、新课导入前两节课我们通过对文本的研读，从人物的动作、语言、神态、细节等方面一起探究了闰土和杨二嫂的性格特征，初步讨论了人物思想、性格形成的原因，在研读中，大家可以看到，闰土和杨二嫂的变化其实是通过“我”的视角展现的。
“我”也是这篇小说塑造的重要人物之一。
这节课我们就一起来探究一下文中的“我”的形象以及小说的主题。
设计意图：谈话导入，回顾上节课所学内容，帮助学生快速进入新课学习。
二、问题探究（一）合作探究一1.探究任务“我”的感情有什么样的变化？如何理解这篇小说中“我”的形象呢？2.过程安排（1）在文中找出描写“我”心情的句子，试着勾画出“我”的心情变化脉络。
（2）熟读课文，自主思考：小说中“我”的形象是怎样的呢？（3）交流讨论，发表各自的看法，形成小组结论，派代表在班级发言。
3.成果展示预设一：回故乡时的“我”对故乡的情感：悲凉。
原因：卖掉祖屋，异地谋食，永别故乡，心绪不佳，景色萧索。
面对故乡人的变化“我”的情感：吃惊可悲，同情无奈，“我”在面对闰土时产生了复杂的情感，故乡终于也不能成为“我”心中的慰藉和温暖，“我”感到气闷、悲哀，最终不留恋而离开。
离开故乡时“我”的情感：真诚希望。
“我”有两个希望：一是希望水生和宏儿将来不要有情感上的隔膜；二是希望他们不要像我们，而是可以有新的生活。
但通过文中“茫远”“本无所谓有，无所谓无的”，可以看出希望是难以实现的；但作者又说“正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。
因此，希望尽管难以实现，但如果依靠很多人共同探索，也有实现的可能。
所以，“我”是非常矛盾的，既存有一丝希望，又觉得难以实现，却又想坚持走下去。
《故乡》第三课时教案
《故乡》第三课时教案教学目标：1.理解细节描写的作用,从细节描写来分析人物形象。
2.学习小说简洁传神的语言。
3.理解小说的主题思想。
教学重点：细节描写对刻画人物、表现主题的作用。
教学难点：学会从细节描写来分析人物形象，并从中提炼文章主题。
教学方法与教学手段：本节课主要采用讨论法、小组合作探究法等教学方法，发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性。
此外还利用多媒体展示辅助教学，黑体字为多媒体展示内容。
教学设想：《故乡》第一课时是了解作者和写作背景，理清小说线索和故事情节。
第二课时主要是学习通过对比来分析人物形象突出中心思想的方法。
《故乡》中的细节描写很多，尤其是令人心颤的四个“终于”的细节描写，深化了小说的主题，并成功地塑造了闰土这个鲜明的艺术形象。
因此，第三节课主要围绕四个“终于”谈细节描写的作用，体会小说简洁传神而又富有个性的语言。
也为第四单元《小说家谈小说》中对细节描写作用的评论埋下伏笔。
我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性学习。
因此，在教学过程中，我将采用自主、合作、探究的学习方式，组织课堂讨论，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，以培养学生思考问题的学习习惯及自己分析文章的学习能力。
教学过程：一.导入（由学过的《孔乙己》中的细节描写导入本节课内容）在初二学过的《孔乙己》一文中，鲁迅先生先后两次勾画出孔乙己付钱的情景，前面写的是“便排出九文大钱”，后面写的却是“从破衣袋里摸出四文大钱”，这两个细致的动作描写表现了孔乙己怎样的心理和状况？（多媒体出示）（一）他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。
”便排出九文大钱。
（二）他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里见他满手是泥，原来他便用这手走来的。
学生分别回答、补充、讨论后明确：（多媒体出示）“排”字表现了孔乙己想在短衣帮面前摆阔、炫耀的情态，写出了孔乙己显摆且迂腐的性格；“摸”字写出了孔乙己动作的迟钝，钱放得很严实，从侧面介绍这钱来之不易，突出孔乙己的进一步穷困，酸气全无，生计维艰，精神和肉体的受摧残之深。
《故乡》第三课时教案
土 须 回家 里 去 ，我 急 得 大 哭 ，他 也 躲 到厨 房里 ，哭着 不 肯 出 门 ， 但终 于被他父 亲带走 了。
而 此 种 感 觉 又 不 能 扫 了 母 子 相 见
二 ． 么 是 细 节 描 写 什
（ ） 母 亲 叫 闰 土 坐 ，他 迟 四 疑 了一 回 ，终 于 就 了坐 ，将 长 烟 管 靠 在 桌 旁 ，递 过 纸 包 米 ，说 ：
（ 媒体 出示） 多
所 谓 细节 描 写 ，即对人 物 、 情 节细微 之处 的着意描 写。是 指
圜
乙 己显摆 且迂 腐 的性 格 ； “ ” 摸 字 写 出 了 孔 乙 己 动 作 的迟 钝 ，钱 放 得 很 严 实 ，从 侧 面 介 绍 这 钱 来 之 不 易 ，突 出 孑 乙 己 的进 一步 穷 Ｌ 困 ，酸 气 全 无 ，生 计 维 艰 ，精 神 和 肉 体 的 受 摧 残 之 深 。 “ ” 排 、
（ ） 他 站 住 了 ，脸 上 现 出 三 欢 喜和 凄 凉 的神情 ；动 着 嘴唇 ，
位 组 员 总 结 陈词 ，其 他 同 学 补 充
和质 疑。 讨论后 明确 ： （ 媒体 出示） 多
出 小 说 主 人 公 前 后 迪 际 命 运 之
别 ，其 概 括 力 之 强 ， 令 人 叹 为 观
教 学难点 ： 学 会从 细 节 描 写来 分 析 人 物 形 象 ，并 从 【 提炼 文 章 主 题 。 ｔ Ｊ
教 学 方 法 与教 学 手 段 ：
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答案略（见书）。
⑸ “我”为什么寄希望于下一代？
明确：一方面，“我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。
⑹ “我”想到希望，为什么“害怕”？
明确：想到希望，就想到希望的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希望实现的渺茫。所以“害怕”。
革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
２、写作中，通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。
３、刻画形象，采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法，使人物性格鲜明。突出了主
三、教学过程
１、分析课文第７７～８８节，理解作者的希望，了解小说中议论的作用。
提一生朗读７７～８８节，其他同学思考下列问题：
⑴ 渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的？
师生议论后明确；先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。
⑵“我为什么”感到气闷？“高墙”比喻什么？
含义：希望的有无取决定于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。
⑼ “我”是一个有怎样性格的形象？明确“我”不等于作者自己。
师生讨论后明确：
闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
⑺ 如何理解“现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话的含义？
明确：“我”对新生活的希望念念不忘，但又没有找到实现新生活的道路，所以说和闰土一样是对偶像的崇拜，而且“茫远”。
⑻ 划出文中表明“我”充满希望，精神振奋的语句，并理解其含义。
明确：语句即最后一节。特别是“我想：希望……成了路。”
⑵作者对闰土，对杨二嫂的态度有什么不同？
讨论明确：对闰土，作者寄予的是深切的同情，而对杨二嫂，作者对她身上的种种自私和恶习是取批判态度的，但对她的处境也是同情的。
四、总结、扩展
１．小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥
教学
难点
“我”离开故乡时的心情与感受。
教学过程
共案
个案
一、明确目标
分析课文第７７～８８节，理解作者的希望，了解小说问中议论的作用，总结全文。
二、整体感知
“我”是怀着十分激动的心情回久别的故乡的，又因为这次是为永远别她而回来的，所以心中难免留恋、不舍，但是，当“我”见到如此凄淡的故乡，发生了如此巨大变化的景和人后，我的心情满是失望。
明确：“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我”的形象刻画，着重运用心理描写。“我”为寻找新的生活，过着辛苦展转的生活。看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故乡坏下去，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。
２、结合全文，讨论下列问题：
⑴ 作者笔下的闰土，杨二嫂形象具有怎样的社会意义？
五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特
（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。
（2）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；
明确：“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。
儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙”，所以气闷。
⑶“我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？
师生讨论后明确：
“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”所以感到“悲哀”。
三个“辛苦”在“辛苦展转”中的意思为奔波劳碌，在“辛苦麻木”中意思为“辛勤、劳苦，”在“辛苦恣睢”中意为“处心积虑，挖空心思”。
六、布置作业
板书设计
教学后记
课题
故乡
课型ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新授
课时
二课时
主备
张玉公
审核
蔡进友
备课
时间
2018
教学
目标
1.知识与能力：
⑴理解肖像描写刻画人物的手法⑵了解对比手法
⑶体会通过人物描写表现中心
2.情感与价值：
培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。
3.过程与方法：
采用讨论的方法，引导学生理解人物形象及小说主题。
教学
重点
“我”回故乡的见闻和感受。