小学高年级语文读写结合的实践研究
小学高年级语文读写结合、以读促写的实践与思考
小学高年级语文读写结合、以读促写的实践与思考摘要：在新课改背景下，读写结合教学模式在小学语文教学中发挥了重要的作用，通过阅读和写作相结合的教学促进学生学习兴趣与语文核心素养的提升，积累足量的词汇，并培养良好的语感，为写作教学打下基础。
在语文教学中语文教师一方面要通过加强阅读教学、读写练习达到读写结合、相互促进，使学生在阅读的过程中将自己的所感、所想、所悟大胆地表达出来。
基于此，对小学高年级语文读写结合、以读促写的实践进行研究，以供参考。
关键词：小学；高年级语文；读写结合；以读促写；实践引言阅读是能力的根基，写作是能力的显化，二者都是语文素养的重要组成部分。
小学高年级读写的关键在于架设好读写之间的桥梁，以读促学、以读促悟，在学习和领悟中建构写作思维，掌握写作方法。
一、小学语文读写结合教学策略的应用意义阅读和书写是语文教学中的“输入”和“输出”，在此过程中，学生可以获得丰富的材料，并能熟练地运用所学到的技巧，为以后的写作教学打下坚实的基础。
同时，在写作的训练中，还可以测试学生的阅读效果，让他们的情绪得到更好的传达，从而促进他们的全面发展。
在语文教学中，语文学习者可以通过阅读来获得丰富的修辞技巧和文意表达技巧。
新课标中明确规定了“以实际为基础”的语文教学应充分发挥其实际作用。
而读、写可以使学习者将所学到的语文知识运用到实践中去，同时也可以促进他们的阅读和书面表达能力的培养。
二、小学高年级语文读写结合、以读促写的策略（一）读写结合心理机制的建立伟大的心理学家苏霍姆林斯基对青少年的阅读习惯做了大量的研究，他指出学生的智力发展取决于良好的阅读习惯和阅读能力，如果缺乏良好的阅读能力将会阻碍学生的智力发展，并抑制脑纤维的可塑性，不善于阅读的学生将不具备思考的能力，由此可见，良好阅读习惯和阅读能力的培养对发展学生的智力有着重要的作用，也直接决定了学生学习能力和思考能力的高低。
在小学高年级阶段学生已经具备了一定的独立思考能力和抽象概括能力，这时候需要教师结合学生的年龄特点、心理发展规律，以读写结合的理论依据为指导逐步引导学生形成自觉阅读的心理意识，从内心认可并接受读写结合学习策略。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略语文是人类交流的工具，阅读和写作是语文学习的两个重要方面。
阅读是获取知识和信息的主要途径，而写作是表达自己思想的重要方式。
在小学高年级语文教学中，如何结合阅读和写作，促进学生的语文素养全面发展，是一项重要的任务。
本文将探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并提出相应的教学建议。
一、提高学生的阅读能力1.选择适合学生水平和兴趣的读物在教学中，老师应该根据学生的实际水平和兴趣，选择适合他们阅读的书籍或文章。
可以根据教学内容和学生的兴趣进行有针对性的选择，例如名人传记、科普知识、历史故事等。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性。
2.创设良好的阅读氛围在课堂教学中，老师可以通过课外阅读推荐、朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围。
学校也可以建立丰富的图书馆资源，让学生有更多的选择。
3.引导学生进行阅读分析在阅读教学中，老师应该引导学生进行阅读分析，明确阅读的目的和方法，让学生懂得如何获取信息，如何提炼主旨，如何分析文章结构。
这样可以提高学生的阅读水平，帮助他们更好地理解文章。
二、促进学生的写作能力1.不断进行写作训练在语文教学中，写作训练是非常重要的一环。
老师可以设计各种写作任务，如日记、作文、情景描述等，让学生通过实践提高写作能力。
老师还可以指导学生进行写作技巧的学习，提高他们的写作水平。
2.让学生从阅读中获取写作素材阅读和写作是相辅相成的，学生通过阅读可以获取丰富的写作素材。
老师可以要求学生在阅读后，进行心得体会、情感表达，或者是采用创作性的方式，写出自己的想法和观点。
这样可以让学生将所阅读的内容进行深入思考，并转化成自己的文学表达。
三、读写结合策略1.阅读引导写作在阅读教学中，老师可以引导学生从所阅读的文章中获取写作灵感。
让学生找出文章的重点和亮点，或者是找到一些新颖的写作素材。
通过对文章的分析和思考，让学生尝试将所读文章进行故事改编、情节扩展等写作形式，使学生在阅读的基础上进行写作训练。
小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究李想
小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究李想摘要：阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。
阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合，才能真正提高语文素养。
基于此，本文章对小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文阅读；高年级；读写结合；方法探究〖HJ1.3mm〗〖FL(〗引言语文这门学科是中华民族上下五千年历史的一种表现形式，学习的意义也是非常重大的，然而在科技日新月异发展的今天已经渐渐被大众所忽视。
因此，为了更好地进行教学，教师要从课程本身的组成部分，也就是阅读与写作入手，来提高教学效率。
在小学语文教学中，“读”与“写”是两个重要的语文能力，“读写结合”顾名思义就是将“读”与“写”融合在一起的教学形式，通过协调运用学生的感官系统，来共同完成语文学习任务的过程。
一、读中批注积累语言读写结合贯穿于阅读课堂的始终，它应成为小学语文教师阅读教学的一种既定目标。
所谓的读写结合也没有那么复杂，它可以从某个词入手，也可以从某句话开始。
因此，读中批注，可以作为读写结合实践的好方法。
教师可以指导学生用符号、图画、文字把在独立阅读文本过程中产生的一些零碎的感悟即时记录下来，这些其实就是读后的“写”，它们将会成为学生语文积累的一部分，转化为学生的作文资源。
同时教师在指导学生进行批注的过程中，也要教会学生如何批注，即批注的方法。
批注有两个步骤：一是独立预习时从字词到句段的“初次批注”；二是品读后进行适当调整补充的“再次批注”。
二、灵活运用读写结合的教学方法读写结合是小学语文读写结合教学的有效策略。
一方面，以读促写是指语文教师在引导小学生读书的过程中，采用做读书笔记的方法，促进学生写作能力提升的一种教学方法。
语文教师从小培养小学生读书动笔墨的良好阅读习惯，对学生今后的学习会奠定良好的自主学习基础。
告知学生无论在课堂上，还是在课外阅读中遇到对写作有用的好句子、经典词汇要把它们摘抄到读书笔记上，在摘抄写下来的时候，还可以加深学生对文章的理解，加深对摘抄句子的记忆。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
读写结合在小学高年级语文教学中的实践分析
读写结合在小学高年级语文教学中的实践分析读写结合是指在语文教学中，将阅读和写作相结合，通过阅读来启发学生的写作，通过写作来加深学生对阅读的理解。
在小学高年级语文教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的语文素养和表达能力。
本文将从实际教学中的经验和实践出发，对读写结合在小学高年级语文教学中的实践进行分析。
二、读写结合的教学实践1.选择适合学生的阅读材料：在教学中，老师要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的阅读材料。
可以选择一些富有想象力的文学作品、具有教育意义的故事书或者一些与学生生活相关的实践教材等，引导学生进行阅读。
2.利用阅读材料进行启发写作：在学生阅读完相关材料后，老师可以设计一些有趣的写作任务，如写故事、写读后感、写心得体会等，让学生通过阅读获取写作灵感，激发他们的表达欲望和想象力。
3.引导学生进行写作实践：在启发学生写作后，老师要引导学生进行写作实践，可以通过写作指导、写作练习和写作创作等形式，让学生通过实践来加深对阅读材料的理解，提高写作表达能力。
4.展示和分享写作成果：在学生完成写作后，老师可以组织学生进行作文展示和分享，让学生相互欣赏、交流和学习，提高学生的写作自信心和表达能力。
5.反馈和指导学生写作：在学生完成写作后，老师要给予及时的反馈和指导，帮助学生改正错误，提高写作质量，同时激励学生继续写作，不断提高自己的写作能力。
四、读写结合的注意事项在实践中，教师在进行读写结合的教学时，需要注意以下几个方面：要选择适合学生的阅读材料，不过分追求经典作品，要注重学生的实际需求和认知水平。
要设计具体且有趣的写作任务，引导学生进行写作实践，不要让学生感到枯燥和无趣。
要注重反馈和指导学生的写作，及时帮助学生改正错误，提高写作质量。
要注重写作成果的展示和分享，让学生相互欣赏和学习，提高写作自信心。
读写结合是一种非常有效的语文教学方法，可以提高学生的语文素养和表达能力，在小学高年级语文教学中具有重要的实践意义。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。
如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。
这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。
这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。
基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。
通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。
1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。
其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。
这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。
研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。
本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。
1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。
通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合
小学高年级语文阅读教学中的读写结合随着教育教学理念的不断更新和改革，语文教育也在不断深化和拓展，小学高年级语文阅读教学中的读写结合已成为教学的重要内容。
读写结合不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还可以促进学生的写作能力和语言表达能力，为学生的全面发展提供了重要的支撑。
本文将从读写结合的定义、意义和实践方法等方面进行阐述，以期为小学高年级语文教学提供一些有益的借鉴和参考。
一、读写结合的定义所谓读写结合，就是指在语文教学中，通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来巩固和提高学生的阅读理解能力。
读写结合强调阅读与写作的有机结合，通过读书激发学生的写作欲望，通过写作巩固和提高学生的阅读能力，旨在使学生在阅读中提高写作水平，在写作中提高阅读能力。
1. 培养学生的阅读兴趣。
通过读书激发学生的写作欲望，引导学生通过阅读来了解更广泛的知识，丰富自己的语言表达能力，从而培养学生的阅读兴趣和写作兴趣。
2. 提高学生的写作水平。
通过写作巩固和提高学生的阅读理解能力，培养学生的文字表达能力，丰富学生的语言表达方式，提高学生的写作水平，有助于学生更好地理解和运用所学知识。
3. 促进学生全面发展。
读写结合的教学方式不仅有助于学生的语文学习，还可以培养学生的创造力、想象力和表达能力，提高学生的文学素养，有助于学生全面发展。
三、读写结合的实践方法1. 选择适合学生阅读的文学作品。
在语文教学中，老师可以精心选择一些适合学生阅读的文学作品，如优秀的课外读物、经典的古诗词等，引导学生阅读，并通过导读、分析等方式激发学生的写作欲望。
2. 进行阅读小组讨论。
老师可以组织学生阅读小组，让学生选择自己喜欢的文学作品进行阅读，然后开展小组讨论，分享自己的阅读感悟和体会，相互借鉴、交流，并通过讨论激发学生的写作灵感和创作欲望。
3. 开展写作指导和辅导。
在学生进行写作时，老师可以给予针对性的指导和辅导，对学生的写作内容和表达方式进行指导和帮助，提高学生的写作水平，从而巩固和提高学生的阅读理解能力。
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《小学高年级语文读写结合的实践研究》研究报告
课题研究的目标和内容
（一）研究的目标
1．通过实践探索，总结提炼出具有示范性、操作性的“小学实效性读写结合教学模式”。
2．通过本课题的研究，总结出语文有效教学中读写结合的实施策略、途径和方法。
3．通过本课题的研究，使学生在读写结合策略的运用中切实提高阅读与写作能力。
4．通过课题研究，进一步转变教师教学观、学生观、学习观，加速教师由“经验型”向“学习型”教师的转变。
（二）课题研究的内容
1．我校高年级语文读写结合现状研究：通过调研（包括问卷、座谈、深入课堂听课等方式），了解我校高年级当前小学读写结合教学实施的现状、存在的主要问题、值得总结推广的经验等。
2．研究阅读教学中读写结合训练的方法。
3．研究读写结合的途径，由课内向课外延伸。
4．小学实效性读写结合教学策略研究。