学校管理和教育理念探析
学校管理规范化问题及措施探析
学校管理规范化问题及措施探析随着社会的不断发展，学校管理的规范化已经成为当前教育界的热门话题。
学校管理规范化问题一直以来都是困扰学校的一个难题。
学校如何加强管理，提高工作效率，保障教育质量，是每个学校领导和教师所需要探讨的问题。
本文将从学校管理规范化问题出发，探析其问题所在及解决方案。
一、学校管理规范化问题是什么？学校管理规范化问题是指学校教育教学、人员管理、财务管理等方面存在的诸多不规范现象，如校风不端、师德不行、教学质量不高、教育管理混乱、财务管理不规范等。
这些问题严重影响了学校的形象和声誉，不利于学生的成长和发展。
二、学校管理规范化问题的原因？1、管理制度不完善。
许多学校的管理制度比较落后，缺乏有效的管理机制和规范的管理流程，导致教育教学、财务管理等方面存在着一些问题。
2、教师素质需要提高。
部分学校存在着一些教师素质较低的现象，如师德不高、教学能力不强、工作态度不端正等，这也是导致学校管理不规范的原因之一。
3、学校文化氛围不浓厚。
学校中存在一部分管理者和教师存在工作上的惰性和浮躁，缺乏对学校文化的认同和敬畏，从而影响了学校管理规范化的建设。
三、学校管理规范化问题的对策是什么？1、强化管理制度建设。
建立一套科学规范的管理制度，贯穿管理全过程，规范学校运转、管理流程，确保教育教学、财务管理等方面健康发展。
2、加强师德建设。
学校需要有一个良好的师德风尚，开展教师的专业培训和自我提升，提高教师的道德素质、敬业精神和教学能力，增强教育监管运作的效能和合力。
3、增强文化建设。
应加强对学校文化和管理意识的培养和推广，塑造健康、和谐、积极向上的学校文化氛围，严守职责，务实管理，打造中小学一体化管理架构。
四、学校管理规范化的经验启示1、学校管理规范化是一个长期、系统的工作。
规范化建设需要顺应时间潮流而改变，不断地跟上社会的发展趋势，才能适应时代的形势要求。
只要始终保持固有的学校文化特色，全面实施教育改革，学校规范化建设才能获得长远效益。
基于素质教育下的高中班主任管理探析
基于素质教育下的高中班主任管理探析摘要：随着教育理念的不断演进，班主任的任务并不局限在传授知识上面，而需关注学生品德培养、创新能力培养等方面，通过研究去分析班主任在培养学生综合素养方面的作用，希望可以为实现素质教育目标提供实用的管理策略。
在素质教育的大背景下，高中班主任的管理角色更加凸显。
本文主要分析了素质教育理念下高中班主任的管理策略和实践，希望能够促进学生的全面发展。
关键词：素质教育；高中；班主任管理在素质教育理念的引领下，高中教育迎来了新的挑战和机遇，作为学生成长道路上的重要引导者，高中班主任的管理责任更显重要。
研究班主任在培养学生品德、创新能力和团队协作等方面的作用，分析他们在提升学校教育质量、培养学生综合素养方面的潜在影响。
一、当前高中班主任管理中存在的主要问题第一，随着知识体系的不断扩展和变革，一些高中班主任在学科知识更新上存在滞后现象，他们没有注意及时了解最新的教育理论和实践，使得对学科知识的有效传授受到不良影响，这导致学生在应对新兴知识和技术方面表现出问题，也降低了班主任在教育领域中的权威性和说服力[1]。
第二，个性化关怀方面的为越来越严重，由于学生个体差异巨大，一刀切的管理方式不能满足所有学生的需求，班主任在面对不同性格、兴趣和学习能力的学生时缺乏个性化的关怀和引导，致使一些学生在学业和生活上感到被忽视或不被理解，因此也就让学生的学习积极性和情感健康受到影响，甚至还会让一些问题行为产生。
第三，随着升学竞争的加剧和社会期望的增加，学生面临的心理压力日益显著。
班主任在了解和应对学生心理问题的能力上存在问题，无法有效引导学生树立正确的人生观和价值观，所以让学生的身心健康受到不良影响，还在一定程度上影响到他们的学业表现。
二、基于素质教育下的高中班主任管理办法（一）实施科学的班级管理措施在基于素质教育的高中班主任管理中，班主任要注意建立定期班级会议，促使班主任与任课教师之间的有效沟通，而且还要重视及时了解学生的学习情况和特殊需求，同时要注意鼓励学科教师参与学生问题的解决，形成多方协同的管理格局，通过这种构建良好的班级协作机制的方式，才可以更全面地了解学生的发展状况，并提高问题解决的效率。
以人为本的学校德育理念探析
以人为本的学校德育理念探析以人为本的学校德育理念是指以人的发展为核心，以培养学生的良好品德为目标，以培养学生的社会责任感、自我管理能力、自我发展能力为基础，以培养学生的创新能力、实践能力、团队合作能力为重点，以培养学生的综合素质为根本的学校德育理念。
以人为本的学校德育理念，首先要坚持以人的发展为核心，以培养学生的良好品德为目标，注重学生的身心发展，培养学生的社会责任感，让学生具备自我管理能力，培养学生的自我发展能力，让学生具备创新能力，培养学生的实践能力，让学生具备团队合作能力，以培养学生的综合素质为根本，让学生具备良好的道德素养和社会责任感。
其次，以人为本的学校德育理念要求学校要建立和完善一套完善的德育体系，以培养学生的良好品德为目标，以培养学生的社会责任感、自我管理能力、自我发展能力为基础，以培养学生的创新能力、实践能力、团队合作能力为重点，以培养学生的综合素质为根本，让学生具备良好的道德素养和社会责任感。
学校要建立一套完善的德育体系，以培养学生的良好品德为目标，以培养学生的社会责任感、自我管理能力、自我发展能力为基础，以培养学生的创新能力、实践能力、团队合作能力为重点，以培养学生的综合素质为根本，让学生具备良好的道德素养和社会责任感。
此外，以人为本的学校德育理念还要求学校要建立一套完善的德育评价体系，以客观、公正、科学的方式，对学生的德育表现进行评价，以激励学生自觉遵守学校的德育规定，以及自觉履行社会责任，从而提高学生的道德素养和社会责任感。
最后，以人为本的学校德育理念还要求学校要建立一套完善的德育教育体系，以培养学生的良好品德为目标，以培养学生的社会责任感、自我管理能力、自我发展能力为基础，以培养学生的创新能力、实践能力、团队合作能力为重点，以培养学生的综合素质为根本，让学生具备良好的道德素养和社会责任感。
学校要建立一套完善的德育教育体系，以培养学生的良好品德为目标，以培养学生的社会责任感、自我管理能力、自我发展能力为基础，以培养学生的创新能力、实践能力、团队合作能力为重点，以培养学生的综合素质为根本，让学生具备良好的道德素养和社会责任感。
学校管理制度的教育理念与教学方法
学校管理制度的教育理念与教学方法现代社会发展快速，人们对教育的要求也不断提高，学校作为教育的重要组成部分，承担着培养未来人才的重要责任。
学校管理制度的设计，关乎教育理念与教学方法的实施，在提高教育质量、促进学生全面发展方面发挥着关键作用。
本文将深入探讨学校管理制度的教育理念与教学方法，以期为学校管理者提供有益的借鉴。
学校管理制度的教育理念体现了学校领导者对学生发展目标的认知与追求。
一种常见的教育理念是以学生为中心，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
在这种理念下，学校管理制度优先考虑学生需求，为学生提供广泛的学习机会和自主发展的空间，激发学生的学习兴趣和内在动力，培养学生的创造力和合作意识。
为了实施这种教育理念，学校管理制度需要采取一系列的教学方法。
首先，学校应倡导授课方式的多样化，鼓励教师运用适合不同学生学习风格的教学方法，如小组合作、课堂讨论和问题解决等，以促进学生的互动和合作。
其次，学校应支持教师开展课外活动和实践教学，例如组织社会实践、参加科技竞赛等，以拓宽学生的视野和培养他们的实践能力。
另外，学校还可以利用信息技术手段，如在线教育平台、虚拟实验室等，为学生提供更加便捷和丰富的学习资源，鼓励学生自主学习和探索。
除了以学生为中心的教育理念外，还有一种教育理念是培养学生的综合素质和社会责任感。
在这种理念下，学校管理制度关注学生的品德发展、社会实践和公益活动。
具体而言，学校可以设立课程或课外活动，专门开展道德教育和社会责任感的培养，引导学生关注社会问题，积极参与志愿活动，提高他们的社会意识和公民素质。
为了实现培养综合素质和社会责任感的教育理念，学校管理制度需要采取相应的教学方法。
首先，学校可以通过社团组织和校本课程的设置，为学生提供广泛的发展机会，培养他们的团队合作、领导能力和创新意识。
其次，学校可以与社会机构合作，组织社会实践活动和公益项目，让学生亲身体验社会问题，增强他们的社会责任感和参与意识。
现代教育理念下的学校管理创新策略 现代教育治理与学校管理策略
现代教育理念下的学校管理创新策略现代教育治理与学校管理策略我国的根底教育正经验着一场全面的变革与创新，优化课程教育构造，调整课程门类设置，创新课程管理方式，改革教育评价机制等都在顺当地向前推动。
学科系统、环境系统、活动系统的改革与开展取得了突破性的进展、而作为重点指向教育教学核心与前沿的管理系统的改革与创新已经成为教育共识，重建教育管理平台，优化教育管理方略，提高教育管理效能，势在必行。
基于这样的相识，我校在踊跃推动课程改革的同时，踊跃探究现代教育理念下的学校管理机制的创新，促进学校功能管理向效能管理的重大转变。
一、着眼开展，从学校管理“特性化”的新视角，推行“自主式”的校本管理。
我校是一全部着百余年开展历史的老校。
百年老校有着百年传统，这样的传统既有着厚重的文化积淀，更有着丰富的经验积累，这样的经验往往又浓缩着经历的色调，以至于办学过程中过多地依靠这样的经历，缺少显明的时代感和进取观。
这种与现代教育开展不相适应的工作方式更多地表此时此刻坐等上级工作的布置、检查，时时使学校工作处于被动状态。
为此，学校重新谛视百年开展的历史轨迹，用现代开展观的理论确立“学校标准有特色，老师达标有特艺，学生合格有特长”的工作总目标，踊跃实施教育名品战略。
在“入心德育”、“才智奥数”、“活力科技”、“群众体育”、“阅读赏析”、“七彩艺术”等有显明特性的学科与工程领域，着力构建特色校内文化，坚持走特性化开展的道路，踊跃推行自主管理，充分发挥各个层面的人的缔造力和踊跃作用。
1、权力下放，使各个职能部门有足够的自主权，追求“无为而治”的最高管理境界。
管理的第一个层面是学校领导力气的科学构建。
传统意义上的学校工作布置通常是校长室决策下的老师会议布置，这样的模式往往囿于校长一人或少数几个人去落实，简单出现顾此失彼、疲于劳碌的弊端，学校中层领导、年级组长形同虚设，人浮于事。
为此，我们寻求最大限度地激发人的主动性和责任感的组织策略，构建了校级领导、部门领导、级部领导三位一体的管理网络，明确校级领导、部门领导、级部领导一周例会工作决策任务，部门领导、级部领导逐日检查落实任务，三级管理全体领导月报沟通任务，全面推行部门岗位责任制和级部工作责任制，充分赐予学科主任、级部主任高度的自主管理权，完全地实现了任务自主完成、活动自主组织、冲突自主消化、问题自主解决的民主和集中高度统一的主体性管理。
探析新课程标准下的小学教育管理
探析新课程标准下的小学教育管理全国教育工作会议于去年在北京召开，胡锦涛在会上发表重要讲话，他强调教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，强国必先强教。
21世纪，科教兴国战略已进入崭新的阶段，基础教育的发展直接影响国民素质的提高，基础教育课程改革为全面提高教学质量注入了新的活力。
以质量求生存，向管理要效益，已成为管理者的共识。
因此，怎样以教育教学为中心，规范常规管理，提高教学质量，是每个管理者应思考的问题。
以下是关于笔者自己的一点浅显的认识。
一、小学管理者要勤动腿步入教室，善于走进课堂苏霍姆林斯基说过：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题，就是课堂教学……听课、评课是校长的一项极为重要的工作。
”用管理者的眼光去听课，透过课堂教学挖掘其背后潜藏的管理问题，从而为逐步改进学校管理提供第一手材料。
作为小学管理者，要坚持听评课制度，比如，每周2人讲课，只要在校，管理者都要参与听课评课，除此之外，一有空就听随堂课。
实践表明，坚持听课的好处很多。
管理者通过听课，能够在课堂教学中去发现人才，优化教师队伍。
只有在课堂上，管理者才能更清楚地看到教师的专业能力和个性特点，哪些教师适合哪些科目的教学，哪些教师适合哪些年级的教学，哪些教师适合负责哪些兴趣小组的活动，从而有效地根据教师的特点知人善任调整工作岗位，达到教师队伍的优化组合。
当前我们提倡打造高效课堂，小学学校管理者必须坚持用主要的精力和时间去听课，实现对课程改革的前沿领导。
二、小学管理者要勤动脑学习，善于研究业务作为管理者，必须要有先进的教育理念作为指导。
在教学管理、教育理念、教学方法等方面有自己的想法。
而要做一名好的小学管理者必须要勤动脑、勤学习，不断提升自己的业务能力和理论水平。
1.不断学习教育理论学校的中心工作是教学，管理者对学校的管理，首先应是教学的管理。
管理者的专业引领，对教师的影响无疑是巨大的。
“外行看热闹，内行看门道，”如果管理者不熟悉业务，即使坚持听课，又能听出什么呢？能够完成对教学质量的管理吗？只有熟知业务的管理者才能取得对教学的指挥权和发言权。
学生教育安全管理的核心原则与理念
学生教育安全管理的核心原则与理念近年来，学生教育安全问题引起了广泛关注。
学校作为学生的第二个家，承担着保障学生安全的重要责任。
为了确保学生在校期间的安全，学生教育安全管理成为了学校管理的重要内容。
本文将探讨学生教育安全管理的核心原则与理念。
首先，学生教育安全管理的核心原则之一是预防为主。
预防是最有效的安全管理方式。
学校应该制定完善的安全规章制度，明确学生在校期间的行为规范和安全要求。
教师和家长应该加强对学生的安全教育，引导他们养成良好的安全习惯和自我保护意识。
此外，学校还应该加强对校园安全设施的维护和管理，确保学生的生命财产安全。
其次，学生教育安全管理的核心原则之二是全员参与。
学校安全管理不仅仅是教师和管理人员的责任，更需要全体师生共同参与。
教师要时刻关注学生的安全情况，及时发现并解决安全隐患。
学生要互相关心、互相照顾，形成良好的安全氛围。
家长要积极参与学校的安全工作，与学校保持紧密联系，共同为孩子的安全保驾护航。
第三，学生教育安全管理的核心原则之三是因材施教。
每个学生都有不同的个性和特点，安全教育也应因材施教。
学校要根据学生的年龄、性别、兴趣等特点，有针对性地进行安全教育。
对于小学生，可以通过游戏和动画等形式进行安全教育，让他们在快乐中学会保护自己。
对于中学生，可以通过案例分析和讨论等方式进行安全教育，提高他们的安全意识和应对能力。
此外，学生教育安全管理的核心理念之一是综合施策。
安全管理不应只停留在表面，而应综合施策，从多个方面入手。
学校应加强对校园周边环境的管理，确保学生在离校期间的安全。
同时，学校还应注重心理健康教育，关注学生的心理健康问题，提供必要的心理支持和帮助。
此外，学校还应加强与社会各界的合作，共同推动学生教育安全管理工作。
综上所述，学生教育安全管理的核心原则与理念包括预防为主、全员参与、因材施教和综合施策。
只有在这些原则和理念的指导下，学校才能更好地保障学生的安全。
学生教育安全管理是一项长期而复杂的工作，需要学校、教师、家长和社会各界的共同努力，共同为学生的安全保驾护航。
班级管理存在的问题探析及对策思考
班级管理存在的问题探析及对策思考班级管理是学校管理的基础，班主任管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。
现就班级管理中存在的问题及解决对策谈几点:一、班级管理中存在的主要问题1、班级管理随意化目前由于班级学生人数多，班主任工作压力大，各项活动和事务性工作繁杂，班主任疲于应付，班级管理不能深入研究，班级管理中缺乏理论指导，所掌握的专业知识也远远不能满足教育的需要。
因此，在平时班级管理中，存在班级管理没目标或者目标不落实，在具体的管理中仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级，出现了计划性差、随意性强，放手学生管理而不能及时有效指导等问题。
2、班级管理内容片面化（1）注重常规管理，忽视能力培养当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。
即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。
但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。
他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。
（2）注重学习成绩，忽视学习指导文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。
影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。
学习动机是推动学生学习的内部动力。
学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。
学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。
班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。
但在学习管理中，班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。
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学校管理和教育理念探析
人类学校教育发展史和当今学校教育改革的事实表明,一所学校的管理,一定的规章制度是必不可少的,如果同时选择一种相应的教育理念予以导向,那就是完整的学校管理。
人类教育理念是多种性质多种层次的。
从哲学视点看,教育理念的最高层次的历时态是沿着“神化”、“奴化”、“物化”、“人化”的轨迹发展的,同时也要看到由于办学主体选择的相对“自由”性,这些最高层次的教育理念,在同一时历史时期、同一国家和地区的不同学校里也不同程度地同时存在着。
这里应特别关注的是一所学校的教育理念大多不是哲学上的最高层次理念,而是从各学校办学的具体背景和管理者的教育价值取向出发而确定的各具特色的教育理念,这是哲学最高层次教育理念下属的多样亚层次教育理念。
在教育史上曾出现过诸如“磨炼教育”、“博雅教育”、“膜拜教育”、“经院教育”、“棍棒教育”、“自然教育”、“泛智教育”、“仁爱教育”、“形式教育”、“实质教育”、“传承教育”、“陶冶教育”、“行为教育”、“生活教育”、“尊重教育”、“自由教育”、“管训教育”、“要素教育”、“永恒教育”、“合作教育”、“生存教育”、“实用教育”……。
在我国近二十年来学校教育改革中,各级各类学校也提出名目繁多的亚层次教育理念。
诸如“全面教育”、“升学教育”、“实践教育”、“素质教育”、“新人教育”、“主体教育”、“全人教育”、“个性教育”、“成才教育”、“和谐教育”、“希望教育”、“成功教育”、“快乐教育”、“磨难教育”、“封闭教育”、“科学教育”、“人文教育”、“自我教育”、“活动教育”、“适应
教育”、“超越教育”、“创新教育”、“精致教育”……真可谓百花齐放,举不胜举。
如何评析上述各种样式的亚层次教育理念?不用说总体评析的高难度会令人望而怯步,即使对某一种理念的评析也不是一大篇文章甚至一本专著所能完全说清楚的。
在这里只能说,每种理念无不是学校管理者对教育活动体系的多要素(教育的对象、价值、功能、目的、内容、课程、模式、方法、手段、教师、学生、环境、边缘、评价等),在全方位、全过程和全员运作调整中所面对的矛盾,有共同的也有不同的。
一所学校的管理者为了提高其管理的效率和效益,充分发挥全部教育活动要素或某层面要素的功能,他们的经验和感悟或深或浅或急或缓地提醒他们:如果有一种教育价值理念统摄各种教育要素,不仅不致走偏方向,而且也会减少由于方向相背而产生的“内耗”。
实际的教育管理还表明,由于一所学校的培养目标、现有条件和水平的不同,由于管理者的办学经验、思想理论和决策风格不同,直接影响他们各自教育理念的样式。
所以学校不同,管理者不同,其教育理念也不尽相同,这是完全可以被理解的。
面对历史的现实的这些名目繁多、难以言尽的亚层次教育理念,如果从教育的本真涵义和“人化”教育价值尺度进行辨析,还是不难看出,上述各种教育理念,在表述、背景、性质、类层、旨意、时态、实效方面,确实存在着全偏、深浅、虚实、显隐、久暂和正误之别。
这就提示我们对已有的各种理念应进行冷静的辨析,既不能简单的肯定,也不能简单地否定,应从教育的复杂性和躁动发展的宽宏视野,善于从教
育理念的百花丛中优选、提炼更符合教育本真意蕴和“人化”教育方向的多样亚层次教育理念,以期各级各类学校的制度化管理都处于正确教育理念的导引之中。
当然正确的教育理念最终还要靠教育实践的检验和先进教育理论的科学论证。
在新世纪人类会集中更多智慧深入探索“人化”教育理念和学校管理模式。
传统的和现实的各种教育理念都将是未来更新的“人化”性质教育理念的宝贵思想资源。
前不久,东北师范大学的管理者,积多年办学经验,为在新世纪进一步提高管理水平提高教育质量,认为除了继续加强改善制度管理外,更要倡导教育理念统摄的管理。
他们经过深思熟虑,根据本校的特点和他们的教育价值观,审慎地选择了“尊重的教育”作为本校的教育理念。
可以说这是当前我国教育理念百花园中的又一朵新花。
“尊重的教育”无疑是属于“人化”教育范畴中的一种亚层次教育理念。
从教育思想史中可以看到,“尊重的教育”其思想渊源久远、历史根基深厚,教育效率效果优良的案例,多已集锦成册,这表明其生命力认同性是最强的,新世纪的教育和学校管理应继承发扬这一优秀教育思想传统。
当然也要正视由于历史的局限性,传统的“尊重的教育”,其旨意多限于师生关系和教育方法层面。
当代和未来的教育活动,人们将在“人化”教育这一最高教育理念的基础上分化出更多更新更科学的亚层次教育理念,且并行不悖。
“尊重的教育”在当今和未来教育理念百花丛中,不能说它是涵盖或代替其它各种亚层次教育理念的唯一正确的教育理念,而只能说它是一种较好的教育理念。
笔者认为倡导“尊重的教育”一方面要坚信自己立论的基础,另一方面对其它言之成理、持之有故的教育理念,也要博采众长,不断丰富“尊重的教育”理念。
如果“尊重的教育”能在整个教育活动体系各要素中都能确立应有的价值,如果“尊重的教育”能在教育全过程中建构起畅通的运行机制,如果“尊重的教育”能在理论上对自己的立论基础及各种教育理念比较研究上取得突破性的新成果,“尊重的教育”将会对人类教育思想、学校管理和整个教育学说的发展作出令人瞩目的贡献。
笔者还认为,倡导“尊重的教育”,就尊重的对象主要是人,人有人权,有人格尊严,人是主体,就应受到尊重。
从教育的全程来看,人是教育的动力源、出发点和归宿,人的发展和成熟有个过程,而促进其发展成熟的教育活动也有过程。
这就规定了教育活动中的人都应受到尊重,这是无条件的。
然而教育的历史和现实还表明,作为一个个活生生的具体的社会个体和群体,其生成和教育活动时刻都处于教育的社会的和个体自身的各种因素及其变数的影响,其中存在着有益于“人化”的因素应予尊重,而对那些不利于“人化”的消极因素,如不正当的害人害己的需求和违法乱纪的行为,不仅不能尊重,而应严格予以斥责、管束、禁止和矫正教育。
这就是说,倡导“尊重的教育”,既是无条件的也是有条件有底线的,“尊重的教育”不是放任自流、自由化的教育,更不是对社会共同利益和学生长远的根本利益的不负责任的教育。