教师权力主导：学校管理的新理念
教师如何在学校管理中发挥主导作用
教师如何在学校管理中发挥主导作用在学校这个大集体中，教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅是知识的传授者，更是学校管理的重要参与者和主导力量。
那么，教师究竟如何在学校管理中发挥主导作用呢？首先，教师应当积极参与学校的决策过程。
学校的管理决策往往会直接影响到教学工作的开展和学生的成长。
教师身处教学一线，对教学实际情况有着最直接、最深刻的了解。
他们能够根据日常教学中的观察和经验，为学校的发展规划、教学改革等重大决策提供宝贵的意见和建议。
例如，在制定课程设置和教学计划时，教师可以根据不同学科的特点、学生的学习能力和兴趣爱好，提出合理的调整方案，使教学安排更加符合学生的需求。
为了更好地参与决策，教师需要与学校管理层保持良好的沟通。
通过定期的会议、座谈会等形式，将教学中遇到的问题和自己的想法及时反馈给学校领导。
同时，学校也应该为教师提供畅通的沟通渠道，鼓励教师积极发声，共同为学校的发展出谋划策。
其次，教师在教学管理方面起着关键的主导作用。
教学质量是学校的生命线，而教师则是保障教学质量的核心力量。
他们需要精心设计教学方案，合理安排教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在课堂教学中，教师要营造积极活跃的学习氛围，关注每一个学生的学习状态和需求，及时给予指导和帮助。
对于学习困难的学生，教师要有耐心和爱心，采取个别辅导等方式帮助他们克服困难，跟上班级的学习进度。
同时，教师还要注重培养学生的自主学习能力和创新思维，引导学生学会学习、学会思考。
此外，教师要对学生的学习情况进行科学的评价和管理。
通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多方面的综合评价，及时发现学生的优点和不足，并给予针对性的反馈和建议。
评价不仅要关注学生的知识掌握程度，还要注重学生的学习态度、学习方法和学习习惯的培养。
再者，教师在班级管理中也发挥着主导作用。
一个良好的班级氛围对于学生的成长和学习至关重要。
教师作为班级的组织者和管理者，要建立健全班级规章制度，培养学生的纪律意识和自觉性。
教师权力主导：学校管理的新理念
摘 要 ： ３ 前 的 社 会 转 型 时期 ， 在＂ － 学校 管理 变革 已 经 成 为 当代 中 国 教 育 变 革 的 重 要 部 分 ， 而在 改 革过 程 中
也 凸 显 了诸 多的 弊 端 。 学 校 管理 也 因此 更 面 临一 系 列 困境 和挑 战 。体 制 也 似 乎 成 为 这 些 问题 的 关键 和 焦 点 所
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教 师 权 力 主 导 ： 校 管 理 的新 理 念 学
丛 文君
（ 北 煤 炭 师 范学 院 教 育 系 ， 徽 淮 北 ２ ５０ ） 淮 安 ３０ ０
一
人 们进 行 了 较 为 广 泛 的探 讨 。但 是 ， 于 问 题 的 复 杂 性 和 由 解决的艰巨性 ， 目前 ， 人们 在 此 问题 上 见 仁 见 智 。其 中 ， 大 多 数 论 者 把 我 国 教 育 和学 校 管 理 中诸 多 弊 端 归 结 为 教 育 或 学校 管 理 体制 的 问题 。一 是 认 为 ， 行 的 学 校 管 理 体 制 现 是 当前 学 校 管 理 仍 以升 学 率 为 臼标 ，应 试 教 育 实 质 性 存 在 的 主 要 原 因 ； 是 认 为 ， 行 的 学 校 管 理 体 制 是学 校 价 二 现 值 标 准 扭 曲 、主 体 敬 业 精 神 萎 缩 的 主 要 原 因 ；三 是 认 为 ， 现 行 的 学 校 管理 体 制 是 缺 乏 完 善 组 织 系统 和 造 成 机 构 膨 胀 的 主 要 原 因。 Ｉ３ 。 类 似 的 观点 还 有 一 些 。 述 观点 （２ Ｐ６ 上 较 全 面 地 指 出 了我 国教 育 及 学 校 管 理 中 的 弊 端 ， 这 种 分 ｝把 问 题 的 症 结 归 结 为学 校管 理体 制 ， 当说 是很 有 “ 斤 应 一 番 ” 理 的 于是 乎 ， 许 多 人 眼 中 ， 制 似 乎 成 为 问 题 的 道 在 体
学校管理制度的教育理念创新
学校管理制度的教育理念创新学校管理制度是教育管理的基础，对学校发展和学生成长具有重要影响。
随着教育理念的不断更新与社会的发展变化，学校管理制度也需要不断创新，以适应新时代教育的发展需求。
本文将探讨学校管理制度的教育理念创新。
一、培养全面发展的人才教育的根本任务是培养全面发展的人才。
学校管理制度应当以提供优质教育资源，培养学生的综合能力为核心，注重学生的个性发展和创造力的培养。
在管理制度中，学校应鼓励学生参与各类社团和课外活动，提供多样化的学科和兴趣选项，为学生提供广阔的发展空间。
此外，学校管理制度还应注重学生的德育教育，引导学生形成正确的价值观和行为规范。
二、促进学生参与和自主学习学校管理制度应当鼓励学生积极参与学校事务，并给予学生更大的自主权。
学生是学校的主体，他们具有独特的个性和发展需求。
传统的学校管理模式往往偏向于单向传授知识，忽略了学生的主动性和创造力。
因此，学校管理制度需要创新，为学生提供更多的自主学习机会和参与决策的机会，激发学生的学习兴趣和动力。
在管理制度的设计上，学校可以开设选修课程、研究性学习项目等，为学生提供更多选择和发展的机会。
同时，学校管理团队应充分倾听学生的意见和建议，将学生的声音纳入到决策中。
这样的做法不仅可以提高学生的参与度，还能够培养学生的思考能力和合作能力。
三、建立良好的沟通机制良好的沟通机制是学校管理制度创新的关键。
学校管理团队应与教师、学生及家长建立良好的沟通渠道，确保信息的流动和反馈。
学校应建立定期的学校会议和家长会议，以促进校方、教师和家长之间的交流。
此外，学校还可以利用现代科技手段，建立线上平台，方便教师、学生和家长之间的交流和互动。
沟通机制的建立不仅有利于信息的准确传递，还能够促进各方之间的理解和信任。
教师和学生可以分享他们的想法和意见，校方和家长可以及时了解学生的学习进展和问题。
通过有效的沟通，学校管理团队能够更好地了解学生和教师的需求，制定更科学合理的管理措施。
学校管理新理念
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他不是驾驶“豪华轿车”的人，而是把 组织改造成“吉普车”的人（贝尼斯） 他不仅有识别机遇的敏感性，更有捕捉 机遇的胆识。 他不追求各项工作的完美，而是创造自 己明天的优势。（波特） 任何事情都有机会成本。如果把精力、 时间和金钱都花费在弥补缺陷上，结果 不仅达不到完美就连单项冠军也丢掉了。 胜利将最终属于那些有能力发明全新游 戏规则的人（汉默尔）
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注意：马太效应的出现
在反对平均主义之后，重视20%的优质 资源之后就会出现马太效应。 凡是有的，还要给予他，让他有余。没 有的，连他应该得到的那一部分也被别 人剥夺了。 富有者越来越富有，穷人为什么越来越 穷？就是马太效应在起作用。 如何让先富起来的人帮助贫困的人呢？
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报告到此结束
今天出现的问题往往是昨天成功的方案、 思路造成的。 公平≠一样 只有各方面的利益都兼顾到时，才能说 OK。 正确解决问题的方案并不只有一个。 世界并非都是黑白分明，要有灰色的思 维方式。
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学校发展必须走创新之路
创新必须有主体意识、自信心和开放的 思维方式、合作的能力。 在选择学校发展策略上的创新 对有限办学资源合理配置上的创新 建立敬业环境上的创新 改变自我上的创新
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解读《谁动了我的奶酪？》
迷宫就是现实社会，它充满不确定性。奶酪就是我 们得到金钱、荣誉、地位、利益。 科技的进步、产业结构的调整、职业的更新换代、 社会对优质教育的要求的提高。原有的一切都有可 能发生变化。裁员、下岗、转业、跳槽是社会发展 的必然现象。 ①掌握主动权。自己提前动自己的奶酪。 ②离开竞争对手的队伍。寻找新奶酪。 ③我要动邻居家的奶酪。 ④建立行业秩序、规则。不许别人动我的奶酪。 ⑤等待别人把奶酪送还给我
学校管理的新理念
方法探索辛愿隋欣学校管理的新理念———建立“以人为本”的校园文化摘要：随着社会经济的发展，学校作为传播知识的特殊机构，承担着现代人们获取知识，满足精神需求，实现自我价值的重要责任。
在这个过程中，学校如何能更好地为学生提供学习资源和学习环境与其内在的管理是密切相关的。
学校的主要目的在于教书育人，如果教育失败，那很可能是管理上的失败所导致的。
本文通过从学校的管理制度到专业的管理人员方面进行探讨，对我国学校的构建和发展提出建设性的建议。
关键词：学校管理以人为本校园文化每个学校的组成和发展都离不开这两点，一是专业的教学人员，二是规范的管理模式。
在传播与传授知识的过程中，这两点起着十分关键的作用。
自20世纪八十年代以来，企业管理思维逐渐渗透进学校管理中来，对于传统刻板的旧的学校管理模式来说，企业的文化管理模式带来的极大的启发。
在传统的管理模式中，严谨的规范制度，严格的组织计划，只是对人的行为起到控制的作用，不能积极地调动起人的主观能动性，缺乏对人的尊重和爱护。
但学校作为一个多层次的系统，如何平衡和调动起人员的工作积极性，不能单单靠制度和控制来解决，学校应该建立起强大的文化凝聚力，从思想上去调动和激励从事教育活动的员工。
让其能够自觉地去遵守，自我约束，自我管理以及自我完善。
文化管理的本质就是以人为本，在企业或是学校中强调人的地位和价值，是将个人的发展和企业或学校的发展紧密联系在一起的理论。
在过去的科学管理理论影响下，我国的学校管理是在严格的规范和制度下进行的，过分的强调了组织的权威性，忽视了师生员工自身的价值目标和情感等因素。
一味的强调管理和控制员工的行为，工作中缺少沟通和协调。
而文化管理更多意义上是一种精神共鸣的软管理。
它建立的统一的价值观，可以让人们自觉地去遵守和管理自己的行为，减轻了硬性管理中的强迫性和控制性，并能对传统管理模式起到促进和调节补充的作用。
一、“校园文化”建设的核心与意义1.校园文化建设的核心一般来说一所学校的建立通常具备有三个重要的要素，一是物质要素，包括校园环境，校舍和教学设备等。
树立正确的权力观 教师权责与师德师风
树立正确的权力观教师权责与师德师风树立正确的权力观——教师权责与师德师风教师是社会中极为重要的职业之一，他们肩负着培养未来一代的责任。
在这个过程中，教师行使着一定的权力，而正确的权力观对于教师的成长、学生的发展乃至整个社会的进步都起着重要的作用。
因此，教师在承担教育使命的同时，更需要树立正确的权力观，追求以师德为本、师风为源的教育环境。
一、教师的权力与责任教师作为教育活动的主体，拥有一定的权力。
然而，权力必须伴随责任。
教师的权力主要体现在以下几个方面：1. 教学权力：教师对于教学内容、教学方法有决定权，他们通过教学活动来引导学生的学习和思考。
教师应该将对教学的权力转化为对学生发展的责任，致力于提高学生的学习质量和综合素养。
2. 管理权力：教师在课堂和学校管理中有着相应的管理权力，包括对学生的行为管理和学校内部的组织管理。
教师应当做到行使管理权力的同时，秉持公正、公平的原则，做到公正对待每一个学生，并通过激发学生的主动性，促进他们全面发展。
3. 评价权力：教师对学生的学习情况进行评价，评价结果对学生的学习和发展有重要影响。
因此，评价权力需要被理性行使，既要尽量客观真实地评价学生，又要尽量避免好坏标签对学生的固化和限制。
与此同时，教师在行使权力的同时，也需要肩负相应的责任。
教师的责任包括：1. 教育责任：教师应当尊重学生的人格，关心学生的成长，帮助每一个学生获取知识，培养学生的能力和品德，引导他们成为独立、自由、阳光、有责任感的人。
2. 师德责任：教师应该具备高尚的师德，师德是教师内在的道德准则。
教师应该尊重学生、尊重家长、尊重同事，爱岗敬业，自身修养以及自身的言行都应该成为学生的榜样。
3. 自我反思：教师应该经常对自己的教育方式、教育效果进行反思，不断提高自己的教育水平和教学质量。
二、建立正确的教师权责观要树立正确的权力观，教师首先应该坚守师德、树立师风。
这需要教师从内心产生一种敬畏感，尊重教育事业的伟大和自己的职业使命。
学校管理新理念
学校管理新理念学校管理新理念创新教育的实拖一般从三个层面进行，即社会层面、学校管理层面和教学活动层面。
现今的创新教育主要是在教学活动层面展开的，例如，树立创新性教学观念，建立创新性课程体系，应用创新教学方法和教学手段等等，取得了一定的成效，然而效果并不十分令人满意。
原因是什么呢？主要是忽视了其他两个层面的改革，对于教育行业和学校而言，我们对社会层面的影响是不大的，而对学校管理层面的改革则可以大有作为。
不改革学校管理层面，教学层面的创新就缺泛一种支持因素和环境因素，甚至滞后的、陈旧的学校管理会成为创新教育压抑因素和反对因素。
因此，实施创新教育必须改革学校管理。
有创新的学校管理，才有创新教育。
而创新的学校管理最首要的是具有创新的学校管理理念。
这些新理念可以简单地概括为8个字：校本、人本、个性、开放。
校本校本管理是相对于外控式管理而言的，它是指以学校自主管理的办学，取代政府包揽办学的模式，使学校成为独立的办学主体，并以独立法人资格对学校发展承担责任的学校管理，简单地讲，就是以校为本的学校管理。
外控管理基本上是排斥，甚至是压抑创新教育的，而校本管理是支持和鼓励创新教育的，这从外控管理和校本管理的对比分析中就可以明显地看出来。
两种管理模式不但在理念层面上不同，而且在操作层面上也有很大的区别。
外控管理所依据的是中央集权原理和标准，学校仅是一个执行系统，教育思想、教育方针、课程设置、教学计划、各种规章制度全由上级制订，上级是决策者，指挥者，是人、物、信息等资源的控制者，又是教育目标、教育质量、教育成效的监管、评估者。
权力运用偏重于法定权、奖赏权及强制权。
教育标准是标准化、规范化、一律化、重视的是静态的终结性的结果。
学校管理者只须被动地按章办事即可，一切工作唯上级马首是瞻，请示、汇报等是学校管理工作的常态。
不论哪一级教育和学校的管理者，他们只能按共性来制订政策，进行决策，实行指挥和监控，这显然不可能顾及到各校的差异，因此，各个学校难以标新立异。
学校管理的三个新理念
学校管理的三个新理念一、学校管理的起点和归宿是人学校管理要以人为本。
这是由学校管理的特殊性决定的。
学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动，所涉及到的三个方面是：学校管理者——教职工——学生，是一个由“人——人——人”构成的管理系统。
所以，学校管理归根到底是对“人”的管理。
对“人”的管理与对“物”的管理，显然是两种不同性质的管理。
这不仅因为人是“活”的，物是“死”的，更重要的是活着的人，具有丰富的情感和巨大的主观能动性，它不可能像机器和商品一样，无条件地接受管理者的一切指令。
管理者的指令只有经过被管理者头脑的加工、消化并得到认可以后，才能自觉地付诸行动。
否则，管理者的指令就有落空的危险。
即使被强迫执行，也会带来种种后遗症，特别是容易滋生逆反心理，给后继指令的执行带来消极作用。
因此，只有在管理过程中，以人为本，重视并做好人的管理工作，促使被管理者对指令或目标的认同，才能保证学校各项工作富有成效的进行下去。
在学校管理中，笔者体会最深的是：坚持以人为本，既要反对“见物不见人”的倾向，更要避免“不把人当人看”的做法，需要在加强对人的管理过程中，正确处理好约束与调动、服从与协调、使用与培养、求同与求异等“方”与“圆”（前者为方，后者为圆）的关系。
1、约束与调动——应是“从圆到方”怎样“从圆到方”辨证地处理约束与调动的关系？关键在于“从圆”两个字。
“从圆”就是强调“调动”，凡事从调动着手。
争取人心，力求把有形约束化为无形约束，寓约束于调动中。
人的管理首先是人心的管理。
任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知识分子在这方面尤为突出。
教职工受到尊重、信任和理解时，他们才会“士为知己者死”，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。
校长要从调动教职工的积极性、能动性着手，采取多种激励手段，如目标激励、荣誉激励、信任激励、情感激励等。
多为教职工提供实现志向和发挥才能的机会，多给教职工一些“感情投资”。
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教师权力主导：学校管理的新理念
【内容提要】在当前的社会转型时期学校管理变革已经成为当代中国教育变革的重要部分在改革过程中凸显了诸多的弊端学校管理也因此面临一系列困境和挑战。
体制似乎成为这些问题的关键和焦点所在。
其实体制问题只是教育和管理诸多弊端的表层原因其根源在于行政权力主导的学校管理理念。
本文从问题的根源、确立的依据与操作的框架三个层面阐述了教师权力主导这一学校管理新理念以期能对我国学校管理的健全发展提供某种学理支持。
【摘要题】理论方舟
一、体制问题是我国学校教育与管理诸多弊端的表层原因其根源在于行政权力主导的学校管理理念在人类社会已进入知识经济时代的今天教育的社会地位被提升到前所未有的高度。
管理在知识经济时代作为“第一综合力”的作用在学校教育领域将得到充分体现。
但是回归到现实我们不难发现落后的学校管理现状与新的时代要求之间存在着极大差距。
造成这一严重不适应状况的原因何在？通过什么办法加以解决？为此人们进行了较为广泛的探讨。
但是由于问题的复杂性和解决的艰巨性目前人们在此问题上见仁见智。
其中大多数论者把我国教育和学校管理中诸多弊端归结为教育或学校管理体制的问题。
一是认为现行的学校管理体制是当前学校管理仍以升学率为目标应试教育实质性存在的主要原因；二是认为现行的学校管理体制是学校价值标准扭曲、主体敬业精神萎缩的主要原因；三是认为现行的学校管理体制是缺乏完善组织系统和造成机构膨胀的主要原因。
[1] (P326-328)类似的观点还有一些。
上述观点较全面地指出了我国教育及学校管理中的弊端这种分析把问题的症结归结为学校管理体制应当说是很有“一番”道理的。
于是乎在许多人眼中体制似乎成为问题的关键和焦点所在。
但是我们认为焦点未必是“问题”关键未必是根源除了体制问题似乎还有其它原因仅就体制而言也有更深层的原因还有隐藏在体制后面的原因。
从体制改革入手并不是说体制改革等于一切。
把一切问题归结为“体制问题”虽说简单也很“痛快”但并不一定能解决问题。
同样现行的学校管理体制是我国学校管理弊端的直接原因但并非是其根源。
“根源”与德语的“起源”(Ursprung)意思相近。
按照本雅明的诠释根源这个术语“并不是用来有意描写现存事物之所以得以存在的过程的而是用来描写从消失和变化的过程中出现的东西”。
因而根源作为一种本原并不是指原始现象本身而指原始现象中起决定作用的一个形式这就是“理念”[2] (P2)。
任何一种体制都是某种理念的反映是某种理念的具体化和操作化。
这种理念表现为实际指导实践的常识性理论它与人们所持的显性理论并不总是绝对地统一有时甚至自相矛盾。
“常识性理论通常没有系统的原理阐释而只是一个人在日常生活过程中积累起来的对于
人的成长的一系列假设。
”[3] (P2)因而当前学校管理的弊端表面上是学校管理体制问题而根源则是学校管理理念的问题。
理念即理想和信念它本应是基于人们对事物本质及其发展规律的认识显然并非所有理念都是在科学认识的基础上产生的。
理念有科学和非科学之分规律是不以人的意志为转移的客观存在理念是对规律的反映；体制是理念的具体化因而体制的问题归根到底是理念的问题。
换言之当前的管理理念——以行政权力为主导的管理理念是当前管理弊端的根源。
所谓行政权力主导在学校管理中是相对于教师权力主导而言的即行政权力泛化于学校管理的一切活动中它具体表现为组织目标的行政化组织结构的科层化以及决策的权威化执行的程序化控制的规范化反馈的形式化标准的行政指标化。
行政权力主导下的学校已成为行政组织的附庸。
长期沿袭的准干部教育制度(学而优则仕)包就业的人事制度以及农转非的户口制度等这些制度自然会肆意地影响和支配学校教育的发展。
这样对学校教育的评价对学校的人力支持和物力支持必然会以学校的升学率为筹码学校对教师的评价也必然会以学生的考试分数作为依据并以此决定教师的职称评定、奖金以及职位升迁。
这样的目标导向必然导致学校、教师、学生与家长都围着考试和升学转致使素质教育在实际中难以有效推行。
在行政权力主导管理理念的支配下教学和科研成为按照已定程序完成既定行政指标的一种活动。
教学和科研人员的教育价值、学术价值、社会价值在一定程度上会受到行政价值因素的影响。
在这种价值标准的规范下
教师主体意识很难得到体现敬业精神也会受到制约更为严重的是教师则多了一层“官本位”的价值诉求是与教师教书育人的价值追求是背道而驰的进而导致学校教育价值的扭曲与错位甚至会出现学校教育的异化。
“当学校向着某种工具职能片面倾斜时事实上就是造就‘政治动物’或‘经济动物’或其他形式的片面发展的人。
这就意味着学校教育‘忘记了’它的对象。
”[4]
(P243)“一旦学校‘忘记了’它的对象它的对象也就‘忘记了’学校从而出现了‘学校繁荣教育衰败’的现象‘无目的升学者’和‘非本意就学者’增加。
学校是繁荣了但教育的前途未卜多数人感到茫然。
”[5] (P230)这无疑会使学校走向危险的边缘而这也是我们所不愿看到的。
因此改革行政权力主导的学校管理模式重塑学校管理的新理念回归学校教育本身的价值使命则显得尤为必要。
二、教师权力主导的学校管理理念植根于学校管理自身的特点顺应了知识经济时代教育及其管理的发展趋势教师权力主导的学校管理理念植根于学校管理自身的特点顺应了知识经济时代教育及其管理的发展趋势。
所谓教师权力主导是相对于行政权力主导而言的。
行政权力主导表征的是非教育教学及相关的行政权力其主体是各级各类管理机构的“干部”(包括领导和职员)。
教师权力主导表征的是教育教学及相关的学术权力故又称学术权力主导其主体是学校的教学和研究人员。
它具体表现为组织目标的教育化和学术化组织结构的扁平化决策的团体化执行的自主化控制的灵活化反馈与标准的多元化。
教师权力主导作为一种
学校管理理念主要表现在以下几个方面：实施校本管理学校管理自主化；面向学术权力管理即服务：建章立制实施常规管理和自动管理。
可见教师权力主导的管理理念的现实运作将使学校管理回归到学校组织的本原性价值进而超越行政权力主导所导致的一系列难堪境地。
(一)教师权力主导的学校管理理念植根于教师群体自身的特点首先教师是知识工作者。
管理学大师彼得·德克鲁认为知识工作者的生产力主要取决于六个因素。
(1)要明确任务。
知识工作者的任务不能像手工工作者那样事先每一步制定好再按部就班去做而是在有些情况下要由个人的聪明才智和经验去决定下一步该如何处理才能取得更大效果。
(2)知识工作者要进行自我管理他们要有自主权。
(3)不断创新已成为知识工作的任务和责任的一部分。
(4)知识工作者需要不断学习。
(5)知识工作者的生产力主要不在于成果的数量至少质量也同样重要。
(6)知识工作要求把知识生产者视为“资产”而不是“成本”——他们是“知本家”[6]。
知识工作者作为生产力的上述特点决定了在知识经济下学校管理中必须以教师权力为主导。
其次教师是具有高素养的人。
有人对中小学教师的需要作了调查和研究得出了“从教师总体看一般是精神需要居第一位社会需要居第二位物质需要居第三位”[7] (P460)的教师需要特点的结论。
精神需要主要包括自我实现的需要、参与的需要以及荣誉激励的需要；社会需要主要包括良好的工作环境和谐的人际关系的需要等等。
教师权力主导恰好符合教师的特点有利于满足教师的精神需要和社会的需要而
这些需要的满足有利于教师效能感的提高。
第三教师是社会行为的示范者和教学过程的管理者。
教师是影响学生思想行为的最有力的群体教师工作的积极性为人处世的态度对社会的态度都会对学生有直接的影响学校领导的管理方式对教师有直接的影响如学校领导对教师的专横和威胁将直接影响教师的思想和情绪而教师必然会把这种不良的情绪带入课堂。
反之实行民主自主式的管理学校的气氛就会比较宽松和谐那么教师就会自信就敢于根据课堂的具体情况进行教学改革学校中课堂的气氛也将是活跃的、良好的。
教师权力主导为教师积极作用的发挥为改善师生关系创造了必要的前提和条件。
(二)教师权力主导的学校管理理念顺应了教育科学化民主化的趋势教育科学化既包括了教育内容、教育制度、教育手段的科学化也包括教育理念、教育态度的科学化。
在我国古代社会科学精神的培养曾达到惟我独尊的程度。
其后经过“五四”新文化运动及其后的某种片面宣传科学理性取得至高无上的地位。
在许多人眼中凡是被认为是“科学”的它就是永恒的。
这种认识导致了中国科学研究的长期落后直接影响了中国科学全方位的和谐发展。
因此教育不仅要注重外在的内容、制度和手段的科学化也要注重内在精神的科学化。
所谓精神科学化就是热爱真理即客观公正永无止境地认识事物；敢于怀疑权威否认权威。
教师权力主导不仅为教师自身科学精神的培养和发展作了准备也为科学精神的培养和发展作了制度上和精神上的准备。