科学四年级上册《不同的声音》教学设计
新教科版小学科学四年级上册《7让弦发出高低不同的声音》教学设计
新教科版小学科学四年级上册《 7 让弦发出高低不同的声音》教学设计一. 教材分析《7 让弦发出高低不同的声音》这一课是小学科学四年级上册的一部分，主要让学生通过实验和观察，了解弦乐器的音高与弦的长度、粗细、松紧之间的关系。
教材通过引导学生亲自动手操作，培养学生的动手能力和观察能力，使学生能够理解并掌握音高的产生原理。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和动手能力，对于声音产生原理有一定的了解。
但在音高概念的理解上可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况，用简单易懂的语言和直观的实验，引导学生理解音高与弦的长度、粗细、松紧之间的关系。
三. 教学目标1.让学生了解弦乐器的音高与弦的长度、粗细、松紧之间的关系。
2.培养学生动手操作实验的能力和观察能力。
3.培养学生对音乐的兴趣，提高学生的音乐素养。
四. 教学重难点1.音高与弦的长度、粗细、松紧之间的关系。
2.学生动手操作实验的能力。
五. 教学方法1.实验法：通过让学生亲自动手操作，观察弦的长度、粗细、松紧对音高的影响。
2.引导法：教师引导学生思考，发现问题，并找出解决问题的方法。
3.讲解法：教师用简单易懂的语言讲解音高的产生原理。
六. 教学准备1.实验材料：弦乐器、尺子、松紧带、细线。
2.教学工具：多媒体设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一段音乐，引导学生关注音乐中的音高变化，激发学生对音高的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示弦乐器，让学生观察弦乐器的外观，并提出问题：“你们知道音高是如何产生的吗？”引导学生思考音高的产生原理。
3.操练（15分钟）教师指导学生动手操作实验，让学生用尺子、松紧带、细线等工具，自己制作一个简单的弦乐器，并观察音高与弦的长度、粗细、松紧之间的关系。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，分享各自的实验结果，让学生在交流中巩固对音高的理解。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：“除了弦乐器，还有哪些乐器可以发出不同的音高？”让学生了解其他乐器的音高产生原理。
新湘教版四年级上册科学1.1《各种各样的声音》教学设计
新湘教版四年级上册科学1.1《各种各样的声音》教学设计一. 教材分析《各种各样的声音》是新湘教版四年级上册科学的第一课，主要让学生感知声音的存在，了解声音的产生、传播和接收过程。
通过本节课的学习，学生能够对声音有更深入的了解，培养他们观察、思考、探究的能力。
二. 学情分析四年级的学生已具备一定的生活经验和初步的探究能力，他们对声音并不陌生，但对其产生、传播和接收过程的了解还不够深入。
在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，引导他们主动参与课堂活动，提高他们的实践操作能力。
三. 教学目标1.让学生了解声音的产生、传播和接收过程。
2.培养学生观察、思考、探究的能力。
3.激发学生对科学的兴趣，培养他们主动参与科学探究的热情。
四. 教学重难点1.声音的产生原因及其条件。
2.声音的传播过程。
3.声音的接收与辨别。
五. 教学方法1.启发式教学法：引导学生主动思考、探究问题。
2.实验法：通过实验让学生直观地了解声音的产生、传播和接收过程。
3.讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识。
4.案例分析法：分析生活中常见的声音现象，提高学生的实际应用能力。
六. 教学准备1.实验器材：鼓、锣、尺子、气球等。
2.教学课件：声音的产生、传播和接收过程的图片、视频等。
3.作业素材：关于声音的案例分析题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示自然界和生活中的各种声音，引导学生关注声音的存在，激发他们对本节课的兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍声音的产生、传播和接收过程，让学生初步了解声音的相关知识。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生亲身体验声音的产生、传播和接收过程。
实验内容包括：a.鼓、锣等乐器的声音产生。
b.尺子在不同长度下的声音变化。
c.气球爆炸时的声音。
4.巩固（10分钟）针对实验结果，引导学生进行讨论，总结声音的产生、传播和接收规律。
5.拓展（10分钟）分析生活中常见的声音现象，让学生了解声音在实际应用中的重要性。
新教科版四年级科学上册第一单元7《让弦发出高低不同的声音》优秀教学设计
新教科版四年级科学上册第一单元7《让弦发出高低不同的声音》优秀教学设计一. 教材分析《让弦发出高低不同的声音》是新教科版四年级科学上册第一单元的第7课。
本节课的主要内容是让学生通过实验探究，了解弦乐器的音高与弦的长度、粗细、松紧之间的关系，培养学生动手操作能力和团队协作能力。
教材中提供了丰富的实验材料，让学生在动手实践中体验学习的乐趣，培养学生的科学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，对于声音有一定的认识。
但在弦乐器音高的探究方面，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生从实际操作中感受和理解弦乐器的音高与弦的长度、粗细、松紧之间的关系。
三. 教学目标1.让学生通过实验探究，了解弦乐器的音高与弦的长度、粗细、松紧之间的关系。
2.培养学生动手操作能力和团队协作能力。
3.培养学生对科学的兴趣和探究精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验探究，了解弦乐器的音高与弦的长度、粗细、松紧之间的关系。
2.难点：让学生能够运用所学的知识，解释现实生活中类似的现象。
五. 教学方法1.实验探究法：通过让学生动手操作，实际观察和体验弦乐器的音高与弦的长度、粗细、松紧之间的关系。
2.小组讨论法：引导学生进行团队协作，共同探讨和解决问题。
3.情境教学法：创设生活情境，让学生在实际情境中运用所学知识。
六. 教学准备1.实验材料：弦乐器、尺子、铅笔、细绳、松紧带等。
2.教学课件：弦乐器音高与弦的长度、粗细、松紧之间关系的图片和视频。
3.教学场地：实验室或教室。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放弦乐器演奏的音乐，激发学生的兴趣，引导学生思考：弦乐器的音高是如何产生的？2.呈现（10分钟）教师展示几种弦乐器，如吉他、小提琴等，让学生观察并说出它们的共同特点。
然后，教师通过PPT呈现弦乐器音高与弦的长度、粗细、松紧之间的关系，让学生初步了解弦乐器的音高与这些因素的联系。
不同的声音-苏教2001版四年级科学上册教案
不同的声音-苏教2001版四年级科学上册教案教学目标：1.了解什么是声音；2.体验不同的声音；3.认识不同的声音来源；4.培养学生感知、分辨、区分声音的能力；5.培养学生聆听、赏析、欣赏美好的声音的能力。
教学重点：1.认识声音；2.分辨不同的声音；3.认识不同的声音来源。
教学难点：1.培养学生感知、分辨、区分声音的能力；2.培养学生聆听、赏析、欣赏美好的声音的能力。
教学准备：1.具有特点的发音器材，如铃铛、鸟叫声、汽笛声等；2.当地环境的声音采集器材，如高声道路上的汽车喇叭声、窗外的树叶声、鸟儿的啁啾声等；3.教案讲义。
教学过程：1. 导入（10分钟）1.教师出示一张声音阵图，并标注声音源、振动体和声波的概念。
2.教师问：我们在日常生活中常遇到声音，你们能举出一些例子吗？3.请学生分组小组内互相交流，然后回答。
2. 正片（25分钟）1.教师脱机出现自己准备的声音，如铃铛、鸟叫声、汽笛声等。
2.学生感知声音，分辨声音的源头，并归纳声音。
3.学生判断声音是响亮、柔和还是沉闷并反馈给老师。
4.教师播放环境中的声音，如高声道路上的汽车喇叭声、窗外的树叶声、鸟儿的啁啾声等。
5.学生聆听、赏析、欣赏声音，并分享交流感受。
3. 总结（5分钟）1.教师和学生共同总结今天的学习内容；2.突出强调学习的重点、难点，并回答学生提出的问题。
3.教师鼓励学生，激发学习兴趣和积极性。
4.教师给出一些声音的故事或者音乐来结束本节课。
教学反思：通过本节课的学习，学生可以感受声音的魅力，认识什么是声音，知道声音来源的多样性，和体会在生活中感知、分辨、欣赏声音的重要性。
本节课设计富有情感，彰显了理性与感性的统一。
同时，教师也在设计之前要进行充分的调研和准备，确保课堂的丰富性和重点突出性。
教科版四年级科学上册让弦发出高低不同的声音教案
《让弦发出高低不同的声音》教学设计【教材简析】《让弦发出高低不同的声音》是四年级上册《声音》单元的第7课。
通过第6课的学习，学生们已经初步将物体振动的快慢和它发出声音的高低之间建立了联系。
弦乐器是通过弦的长短、粗细的变化，改变振动快慢，发出高低不同的声音的，它是帮助学生认识声音高低的最好物体。
本课学生将使用不同的弦乐器，让它们发出高低不同的声音，探索弦发出高低不同声音的秘密。
【学生分析】通过上节课的学习，学生已经发现物体发出声音的高低与物体振动的快慢有密切联系：振动得慢，发出的声音低；振动得快，发出的声音高。
弦乐器如何发出高低不同的声音呢？学生会观察到有些乐器（如吉他、小提琴等）的弦粗细是不同的，那么可以推测这些乐器能发出高低不同的声音可能跟弦的粗细有关。
但是，像二胡这样的乐器弦的粗细是一样的，学生通过观察这些乐器在演奏时演奏者手指位置的变化，猜测出演奏者通过手指位置的变化来改变发出声音弦的长度，从而改变弦发出声音的高低。
像吉他、小提琴等乐器，演奏者在演奏时手指位置也不断变化，学生可能会推测到弦的粗细和长短变化都会使弦发出高低不同的声音。
【教学目标】科学概念目标●物体长短、粗细的不同，发出声音的高低也就不同：短而细的物体发出的声音高，长而粗的物体发出的声音低。
科学探究目标●能对要研究的问题进行假设，并说明理由。
●在反复的观察中验证自己的假设，解决要研究的问题。
科学态度目标●对身边的事物充满好奇，愿意通过科学的方法去发现问题。
科学、技术、社会与环境目标●科学技术可以改变我们的生活，让我们的生活变得更美好。
【教学重难点】重点：探究琴弦发出声音的高低跟哪些因素有关。
难点：通过猜测和不断试弹，找出更多影响弦音高的因素。
【教学准备】为学生准备：吉他、二胡、小提琴等弦乐器，《学生活动手册》。
教师准备：不同弦乐器演奏的视频资料，弦乐名曲欣赏的音频或视频资料。
【教学过程】一、聚焦教师播放各种弦乐器演奏的视频，让学生一边欣赏乐曲，一边仔细观察演奏者是怎样演奏的。
新教科版四年级科学上册《让弦发出高低不同的声音》表格式教案教学设计
2.能对影响物体发出高低不同声音的因素进行假设，说明理由。并通过反复的观察实验验证自己的假设，发现物体音高变化的规律。
科学态度目标
1.能对影响物体发出音高变化因素表现出探究兴趣，并提出假设。
2.能通过探究活动解决问题。
科学、技术、社会与环境目标
探索二：设计弦音高发生连续变化的方案。
1.提问：怎样让弦的音高发生连续有规律的变化？
2. 学生相互讨论，反复弹拨试验，设计方案。
研讨二：实验发现
1.由粗到细，手指依次拨动不同粗细的琴弦。
2.从上往下改变手指按在同一根琴弦上端的位置，另一手拨动琴弦。
3.一手缓慢转动弦准，另一手拨动同一根琴弦。
4.拨动不同琴弦，手指按住琴弦不同位置。
提问：揭题：我们可以怎样让弦发出高低不同的声音？今天我们就来研究弦的发声规律。
二、探索一：影响弦音高不同的因素有哪些？有怎样的变化规律？
1.出示实验器材，提问：我们可以怎样来研究？
2.出示实验要求及记录单：
（1）仔细观察、思考，完成你的预测。
（2）根据推测在乐器上反复试弹，验证推测。
（3）学生相互讨论，试验，观察体会其中的现象并记录。
新教科版四年级科学上册《让弦发出高低不同的声音》教案
检查间：验印主备人：执教时间：年月日
教学单元
第一单元 声音
总（8）课时
课题
7.让弦发出高低不同的声音
第（7）课时
教学目标
科学概念目标
1.物体长短粗细的不同，发出声音的高低也就不同：短而细的物体发出的声 音高，长而粗的物体发出的声音就低。
科学探究目标
三、总结：让弦发出高低不同的声音
四年级科学第一单元第7课《让弦发出高低不同的声音》第8课《制作我的小乐器》教学设计
第一单元第7课《让弦发出高低不同的声音》教学设计【学习目标】1．通过探究吉他这类弦乐器音高变化的影响因素，能举例说明物体长短、粗细、松紧不同，发出声音的高低也不同。
即琴弦越细、越短、越紧，弦发出的声音就越高；琴弦越粗、越长、越松，弦发出的声音就越低。
2．在探究过程中学会对要研究的问题进行假设，说明理由。
在反复的观察中验证假设，解决研究问题。
3．对影响物体发出音高变化的因素表现出探究兴趣，提出假设。
【学习重点】找出影响弦乐器-吉他音高变化的因素。
【学习难点】设计能让弦音高发生连续变化的方案。
【学习流程】一、教学导入谈话：同学们，音叉、管乐器、编钟这三种乐器为什么能发出高低不同的声音？提问：老师有一个朋友最近在学习吉他弹唱。
他在学习时产生有一个疑问，为什么吉他能产生高低不同的声音？设计意图联系生活实际思考吉他是如何发出高低不同的声音的,激发学生兴趣。
二、教学过程第一学程：学习任务主问题1：探究弦发出高低不同声音的影响因素。
学生观看吉他演奏视频，对弦音高的影响因素进行有根据地推测。
学法指导第一步：自学要求课件播放吉他演奏视频，要求学生观看视频时仔细观察演奏过程中弦的变化，并从中发现吉他产生高低不同声音的奥秘。
第二步：互学要求吉他是如何发出声音的？弦的音高可能和哪些因素有关？请说出你的理由，并填写实验记录单的预测部分吧。
(师生讨论预测的合理性）第三步：展学要求设计对比实验，验证预测。
认识吉他弦的结构，制定实验方案。
（1）用左手按住同一根琴弦的不同位置，用右手拨动琴弦，此时弦振动部分的长度发出变化，仔细聆听音高的变化。
（2）琴头部分有旋转按钮，通过向内和向外旋转可以控制琴弦的松紧，再用右手拨动琴弦，仔细聆听音高的变化。
（3）同学们可以观察到琴弦从上到下逐渐变细，拨动不同粗细的琴弦，仔细聆听音高的变化。
主问题1设计意图通过观察和操作发现音高的影响因素。
主问题1预设答案:结论（PPT展示）：弦长，声音低；弦短，声音高。
《不同的声音》作业设计方案
《不同的声音》作业设计方案第一课时一、教学背景本作业设计方案是为了配合学生学习《不同的声音》这一主题而设计的。
通过此作业，学生将有机会探索不同声音的来源、特点以及影响，从而深入理解声音在我们日常生活中的重要性。
二、教学目标1. 理解声音的概念和特点2. 探索不同声音的分类和来源3. 讨论声音对人类生活的影响和作用4. 提高学生的观察和分析能力5. 增强学生的合作和团队意识三、教学内容1. 声音的定义和特点2. 不同声音的分类和来源3. 声音对人类生活的影响和作用4. 实验：探究声音的传播方式四、教学方法1. 教师讲解配合多媒体展示2. 学生小组合作讨论3. 实验操作和观察4. 学生展示和互评五、教学流程第一课时：声音的定义和特点1. 教师简要介绍声音的概念和特点，并展示一些不同声音的视频和录音2. 学生讨论声音的特点，各自举例说明3. 学生小组合作，设计一个音箱，用来放置各种发声器材，观察不同材质发声时的声音差异第二课时：不同声音的分类和来源1. 学生小组讨论不同声音的分类和来源，整理出一个分类表格2. 教师带领学生实地考察周围环境中的不同声音，并记录下来3. 学生通过实地考察，深入了解不同声音的来源和影响第三课时：声音对人类生活的影响和作用1. 学生观看相关视频，了解声音在不同领域的应用和影响2. 学生小组合作，设计一个关于声音应用的作品展示，包括声音在教育、医疗、娱乐等方面的重要性第四课时：探究声音的传播方式1. 学生通过实验，探究声音的传播方式，并记录实验结果2. 学生展示实验结果，进行讨论和互评六、教学评价1. 学生的作品展示和实验报告2. 学生的参与度和合作意识3. 学生对声音的理解和应用能力七、总结与展望通过本次作业设计，学生将更加深入地了解声音的奥秘，培养对声音的敏感度和欣赏能力。
希望学生能够在今后的生活中更加留意周围的声音，并懂得珍惜这美妙的存在。
第二课时一、教学背景分析：《不同的声音》是一部描写美国南方种族歧视和种族平等问题的文学作品，作者是美国知名作家Harper Lee。
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苏教版科学四年级上册《不同的声音》教学设计
教学内容：
1、探究声音的音量和音调
2、自制小乐器。
教学目标：
1. 引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。
2.细致观察物体的不同的振动，就同一个物体而言，试着提出声音强弱与哪些条件有关系。
3.通过实验了解声音的高低与材料的松紧、长短、粗细、大小有关。
4、体验探究不同声音的乐趣，形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
乐于与同伴合作交流。
尊重科学，尊重证据。
教学过程：
一、导入
大家都是爱观察、爱倾听的孩子。
我们生活在一个声音的王国里，声音为我们传递着各种信息，声音的种类也是各种各样。
1、请大家闭上眼睛，仔细聆听，听到了些什么？感觉怎么样？
2、请同学说说听到了什么？（回看视频）
3、这些声音各有什么不同？
二、研究声音的强弱，研究声音的高低
1、制造声音，观察现象，发现问题。
让物体发声，（橡皮筋、小军鼓、烧杯、里装不同量水、直尺）发出声音，体验不同
信息技术应用：声波模拟演示(声音的传播flash)。
2、猜想原因，设计实验，动手实验
让物体发声；体验不同。
（1）谈话：你能用不同的方法使桌上物体（橡皮筋、小军鼓、烧杯（里装不同量水）、直尺）发出声音吗？比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？
研究声音的强弱。
（1）师：刚才看到同学们玩出了怎么多声音，老师也想来试试，同意吗？先轻轻敲鼓，问:是什么发出的声音？再用力一些，这是什么声音？这两次声音一样吗？怎么不一样？（小一些、弱一些，大一些、强一些）
研究声音的高低。
播放两段民歌，你听出他们的嗓音有什么不同了吗？（高、尖细，低、低沉、粗沉）尖细的声音是高音，低
沉的声音是低音，我们把声音的高低叫音调。
《不同的声音》评课
一、教学语言要干脆利落，抑扬顿挫。
有人曾经说过：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移，留连忘返。
”教学能有这样的效果，就必须讲究教学语言艺术的运用，教师要能根据教学内容和情感表达的需要，恰当地调节语速语调，以形成跌宕起伏、张弛相间的节奏美。
作为一名科学老师，教学语言的
抑扬顿挫不仅有助于吸引学生的注意力，更重要的是能使学生及时注意到课堂环节的转换。
本节课
“认识声音强弱的不同”和“认识声音高低的不同”之间过渡语是：“声音不但有强弱的不同，还有其他方面的不同。
”其实就是让学生的注意力不再关注音量或者说不再关注声音的大小。
但是由于老师的教学语言太平淡，没有引起学生的注意，以致在探究橡皮筋声音的高低时，有很多学生还会讲他们发现用力大小会影响声音的大小。
可见抑扬顿挫的教学语言对课堂的重要性！
二、过渡语要精心揣摩
各个环节之间的过渡语要精心揣摩。
好的过渡语既能总结上一环节的内容，又能不露痕迹的引出下一环节的内容，使各个环节之间的转换不至于太生硬、仓促。
在活动二中，学生只关注到了橡皮筋的长度与松紧能影响声音的高低，没有关注到橡皮筋的粗细也能影响到声音的高低。
这时候老师直接说：“橡皮筋声音的高低除了和橡皮筋的长短和松紧有关，还和它的粗细有关，你们相信么？这里有一粗一细两根橡皮筋，用相同的力量弹动它们，仔细听有什么差别？”这个过渡语太繁琐，其实只要出示教具，学生自然会观察到橡皮筋一粗一细，紧接着我提问“粗细会影响橡皮筋声音的高低么？”就可以了。
三、教师要及时评价学生的发言，调动他们的兴趣与积极性。
及时的评价能使学生明确自己的发言是否有价值，否则他们一头雾水不知道自己的发言是对还是错，时间长了还会打击他们发言的积极性。
四、转变以教师为课堂中心的思维，是学生成为课堂的中心。
教师不断的提问问题，学生来解决老师提出的问题。
新课标要求教师是学生的引导者、合作者，而不是他们的主导者。
课堂上应该是教师引导学生发现问题，并试着寻求问题答案的过程。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。