小学六年级语文教案——《记亲身经历的一件事》教学设计
子长县XX小学六年级语文上册 第一单元 作文《记亲身经历的一件事》教案1 浙教版六年级语文
阅读能力大提升
五、阅读课文片段,回答问题。
①走吧？洗完衣服。这一次不能原谅.我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了.我现在还能感觉到那光线漫长而急速的变化,孤独而惆怅的黄昏的到来,并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音,那声音永无休止，就像是时光的脚步。
经过部分分几步写；③写好重点一步。)
(2）学习“参考片断"，自学后讨论：
①片断写什么内容？（“我”偷改考卷被发现后受到老师和同学的批评.）
②划出反映“我”内心活动的句子。说出产生这种心情的原因。
板书：被发现--老师批评——同学们议论
(乱极了）（像锤于打）（悔,限）
③这样写有什么好处? (真实、具体地表达出“我”的感情。）
1.结合全文，说说“我”为什么对“第一次盼望”记忆犹新。
2.第①段中的画线句是怎样既交代了时间变化,又写出了“我”的心理感受？
3.文章以孩子的视角，刻画了母亲的形象。你如何评价这位母亲?结合文章内容，说说你的看法。
④小结方法:在叙事中要写好语言、行为,写好自己的感受。
不留余地的狼
一、同音字组词。
窟( )窿（)恒（)塞（）
枯（)隆（）衡（）涩（）
二、给加点字注音。
逃窜(）上蹿()下跳堵塞( )谬（)误
三、解释词语.
记亲身经历的一件事教学设计
《记亲身经历的一件事》教学设计柏道路小学张媛教学目标1．初步学会审题，能根据题目要求写作文。
2．会写一件亲身经历的事，并把事情的经过写具体。
3．感受事倩所表达的意义和教训。
教学时间2课时第一课时：指导学生学习引导“审题”，明确习作要求、范围、内容。
教会学生通过给文章起题目来构思作文的方法。
第二课时：学生作文，教师巡回指导，选择部分作文评讲指点，然后学生修改作文，完成习作。
第一课时一、导语。
同学们，从你懂事到今天，不如已经做了多少事。
比如去游泳池戏水，去农村捉泥鳅，或去海边拾贝壳等等。
今天，我们就来写一篇作文《记亲身经历的一件事》。
相信同学们一定能写好这篇作文。
二、学习“习作要求”。
1．学生自读思考：从题目中你能获取哪些信息——习作的要求?2．生答师明确。
要求：1、必须是自己亲身参与、体验的事。
2、只能写一件事。
三、引导审清题意。
1．选一件亲身经历的事。
明白亲身经历的事可以写哪些？２、交流：a、可以是好事。
b、也可以是应吸取教训的事。
c、还可以是日常生活中的新鲜事、乐事。
３、你再想想，还可以写哪几种内容的事？（动脑的事、伤心的事、气愤的事等）四、学生交流自己“亲身经历”的一件事。
１、每位同学独立思考，教师提示，你做过错事吗？你做过有益他人的事吗？你经历过伤心的事吗……２、四人一组交流，教师巡回指导。
３、集体交流，学生评议，教师评价。
五、学习起题目帮助选材的方法。
１、抛砖引玉，动态示范。
２、师讲故事导入：想听听老师亲身经历的一件事吗？师讲故事。
３、引出“我当了一回”这个题目。
（１）思考：结合你的亲身经历，说一说你曾经当过一回什么？（２）交流。
４、举一反三，激活思路。
（1）当然，只把题目变成“我当了一回”，那范围还远远小于记亲身经历的一件事。
我们再把题目变变好吗？（2）引导孩子根据自己的阅历补充题目“我尝到了的滋味”（3）关于亲身经历的一件事，我们再来变一变好吗？（4）出示“可真不容易”学生结合自己的经历，补充题目。
小学语文《记一件自己亲身经历的事》习作互批互改教学设计
《记一件自己亲身经历的事》习作互批互改教学设计【教学目标】1、掌握互批互改的方法与步骤。
2、学会修改、欣赏他人的习作，培养学生修改习作的能力，以及评判鉴赏能力。
3、促进相互了解和合作，共同提高习作作水平。
【教学过程】一、导入本节课，激发学生的批改兴趣。
1、谈话激趣：前天，我一口气读完了全班54位同学的自己经历的事，我深深地被大家记叙的每一件事情所吸引，沙硕同学大冷的天被雪埋了；张佑畅在黑色的小树林里待了5个小时；沙博伟亲眼目睹了家里的狗狗生小狗的过程；张灏同学竟然骑了一回羊；赵家怡的爸爸和妈妈扔下她和妹妹出远门打工去了……2、同学们想不想了解同伴们还写了些什么？写的怎么样？机会来了，这节课，我们就来互批互改同伴的习作。
（板书课题）二、回顾习作的的要求，明确批改的重点。
1、自读习作要求，结合习作指导课和习作修改课，说说批改这篇习作的重点要放在哪里？2、学生交流，教师梳理板书。
（1）看题目-------吸引人。
（2）看经过-------清楚、完整（3）看细节-----说的、做的、想的、心情、感受（具体、真情实感）3、出示习作评价卡片，学生自读指导学生在最后进行总评。
三、指导批改，明确方法。
1、最近每一组都在写循环作文，说说自己是怎样批改伙伴习作的？2、教师小结：（1）使用正确的修改符号修改错字，不恰当的词，病句，标点符号。
（2）品味语言，发现优点与不足，做好眉批和总评。
（指导性、鼓励性）3、小组合作，批改习作。
教师巡视指导。
（高艺涵）（1）第一大组批改开头和第一段。
（2）第二大组批改第二自然段。
（3）第三大组批改第四自然段。
（4）第四大组批改结尾并进行总评。
4、全班交流。
（1）读读这一段。
（2）说说哪些地方写得好？（3）说说哪些地方还需要修改？（真正的朋友就是敢于指出对方的不足，和你共同进步的人。
）4、作者发表自己的看法。
（和指出你缺点的人交朋友，不仅显示你的胸襟，也可以让自己更完美）5、教师小结：在互批互改习作中，一定要尊重作者，认真负责批改。
《记亲身经历的一件事》教学设计-教学教案（5篇范文）
《记亲身经历的一件事》教学设计-教学教案（5篇范文）第一篇：《记亲身经历的一件事》教学设计-教学教案《记亲身经历的一件事》教学设计之二佚名第一教时教学目标：指导学习课文，特别是审题，明确这次作文的要求，范围、内容，指导学习“参考片段”学生选材作文教学重点、难点：明确作文要求进行选材作文教学过程：一、谈话导入：同学们，在我们的生活中，每天都有许多的事发生着，也许其中有一些给了你很深的印象和启迪，今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大家二、审题1、黑板出示：《记亲身经历的一件事》、《记一件难忘的事》2、审题：共同点：所记的是一件事，而不是两件事，要集中写好一件事发生的时间：可以发生在不久前，也可以是过去好几年的地点：可以在学校，也可以在街头巷尾不同点：《记一件难忘的事》可以是听到、看到的《记亲身经历的一件事》必须是自己做到三、学习习作提示，确定写作材料1、默读习作提示，思考：文中列举了哪些内容的事？2、交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给人以启发的事3、回顾“亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来四、教学“参考片段”明确写作要求1、齐读习作要求审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经过写具体2、学习“参考片段”——《难忘的一件事》（1）、默读思考：文章从几方面把一件事写具体？（2）、交流：写一位同学向老师报告：语言、动作写了老师的动作、神态和语言]写了我的心理活动（重点）还有同学的反映（3）、归纳方法把事情的几个方面（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动）写具体五、学生口叙作文老师作指点，哪些地方要补充内容，把经过写具体课后小结：亲身经历的事都能写，但要做到有意义，就有一定的困难，重点应放在什么才是有意义的事上。
第二教时教学要求：学生作文，教师巡回指导，选择部分作文做评讲指点，然后学生修改作文教学重点、难点：学生作文，修改教学过程：一、学生作文，教师巡视个别辅导，并了解学生作文中的优点与不是二、选取典型问题低额作文1---2篇让学生自诉，师生评议，提出修改意见评议重点：最能表达习作意图的这部分内容有没有写具体？该怎么改？三、选择较好的作文1—2篇交流四、对照习作要求和评改意见，修改作文课后小结：评价有一定的难处，不知道该怎么说，平时应注重学生的语言表达能力。
磐石市一小六年级语文上册第一单元作文记亲身经历的一件事教案1浙教
教学方法：讲授法、朗读法等。
教学安排：2课时
第一课时
（一)谈话导入。
在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有很多享有崇高誉的作家与作品。今天,我们要认识又一位这样的作家（出示海明威头像照片），阅读他的一部受人推崇的作品（先展示一《老人与海》的全文读本，后板书课题）。
(二)初读课文。
1、识字写字。
第四部分（第11—13自然段）：写回港后的情况-—人们围观死鱼的骨骼，男孩守着熟睡的老人，老人又梦见海滩上的狮子。
第二课时
一、导入：
今天,让我们细细品味美国著名作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。
二、深入细读，品味人物.
㈠确定探究内容.
请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？(学生)
①老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面.
②老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。
㈡学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。
1、（出示阅读提示）
①指名朗读学习提示。
②明确学习提示的步骤方法.
2、学生根据学习提示自主学习。
3、根据学生回答,重点交流：
“天还没大亮，……抵抗着大鱼给钩丝的拉力。"
⑴指名朗读。
⑵交流:
海滨:滨，水边,近水的地方.靠近海水的地方。
海岬:岬，岬角，是突入海中的尖形的陆地.本文中写非洲的“高耸的海岬”就是指海中的这种尖形的陆地.
崛起：一指（山峰等)突起，二指（某某）兴起。本文中指大海中岛顶的突起。
倚：本文中写“他弯下腰倚在船头上”，是“靠"的意思.
潇洒：（神情举止)自然大方，不呆板，不拘束。
这篇课文作为小说的缩写，全文只有13个自然段，可分为如下四个部分：
浙教义务版六年级语文上册教案记亲身经历的一件事
浙教义务版六年级语文上册教案记亲身经历的一件事前言在浙教义务版六年级语文上册的教学中，我们将通过亲身经历的一件事来让学生体验编写记叙文的过程。
通过此教案，学生可以提升自己的语文写作能力，培养观察、思考和叙述的能力。
教学目标•能够理解记叙文的写作要求和基本结构•能够运用适当的词汇和句式，进行合理的叙述和描写•能够通过亲身经历的一件事情，编写出完整、生动的记叙文章教学准备•教师准备好项目or演讲稿的示范稿•学生准备好纸笔教学过程步骤一：导入在教案的开始，教师可以简单地介绍记叙文的定义和写作要求，并与学生们分享一段精彩的记叙文。
通过引导学生观察和思考，激发学生对记叙文的兴趣和好奇心。
步骤二：选择亲身经历的一件事教师鼓励学生选择一件自己亲身经历的事情作为写作素材，并提供几个问题引导学生思考，例如： - 你经历过哪些有趣或有意义的事情？ - 这些事情中哪一件是你印象最深刻的？步骤三：组织思路学生在选择好写作素材后，教师帮助学生组织思路。
教师可以提供一些关键词或提示，帮助学生梳理自己的记叙文内容结构，并提醒学生注意时间顺序和事件的连贯性。
步骤四：编写记叙文学生根据自己选择的亲身经历，开始编写记叙文。
教师可以提供一些写作技巧和句式，例如： - 使用形象生动的描写，让读者感受到事情的真实性 - 使用恰当的时间词语和过渡词语，使文章更加连贯流畅步骤五：修改与完善学生完成初步的记叙文后，教师组织同学们进行互评和修改。
学生们可以相互交换作文，并提出修改意见和建议。
教师也可以给出自己的评价和建议，引导学生进一步完善自己的文章。
步骤六：分享与展示学生根据教师的安排，选择几位同学分享自己的记叙文。
在分享过程中，教师和同学们可以提出问题和意见，一起探讨和改进。
教学反思通过亲身经历的一件事，学生在此教案中通过编写记叙文来提高自己的语文写作能力。
通过分享与展示，学生不仅学会了如何运用适当的词汇和句式进行叙述，还培养了观察、思考和描写的能力。
记亲身经历的一件事
记亲身经历的一件事（习作训练）教学目标：1、初步学会审题，能根据题目要求写一件亲身经历的事。
2、能把事情的经过写具体，感受事情表达的意义或教训。
重点：指导审清题意，在比较中选择有积极意义的材料；把经过写具体。
难点：体会材料所表达的积极意义。
教学时间：2课时。
第1课时教学目标1、学习审题，明确习作要求，交流并确定材料。
2、学习重点部分写具体的方法。
教学过程一、揭示作文题目：记亲身经历的一件事。
读题。
二、读“习作要求”。
试说写好本次作文有哪几点具体要求。
三、自学习作提示。
1、如何审清题意，划出交待方法和要求的一句话。
2、仔细琢磨题目每个词的意思，解说对题目选材范围和要求的理解。
四、课堂交流。
讨论上述问题，综合归纳板书：亲身经历一件事时间、地点不艰内容：好事愧疚的事新鲜事乐事有意义的小事重点理解：1、“亲身经历”是什么意思？2、“亲身经历”的事很多。
哪些事有必要写下来？五、交流材料，开拓选材思路。
1、说说自己准备写什么事。
为什么选这件事写？展开说，适时评价：材料是否“亲身经历”；事情的积极意义是否明确。
2、小结。
联系习作材料，强调：（1）善于选取亲身经历的小事写。
小事涉及的人物少，场面小，时间短，情节简单，容易写好。
（2）在经历过的众多小事中进行比较，选择给自己印象最深的、最有感触的写。
事情的发生有远有近，以选最近发生的写为宜，近期的事记忆较新。
六、指导习作。
1、复习。
写事的文章我们已写了不少。
复述记叙的基本要求。
（六要素完整；经过部分分几步写；写好重点一步。
）2、学习“参考片断”，自学后讨论：（1）片断写什么内容？（2）、划出反映“我”内心活动的句子。
说出产生这种心情的原因。
板书：被发现——老师批语。
说出——同学伯议论（乱极了）（像锤子打）（悔恨）（3）、这样写有什么好处？（真实、具体地表达出“我”的感情。
）（4）、小结方法：在叙事中要写好语言、行为，写好自己的感受。
第2课时教学目标1、完成习作。
2、交流评议并作修改补充。
浙教义务版六年级语文上册教案记亲身经历的一件事
浙教义务版六年级语文上册教案记亲身经历的一件事背景描述在我教授浙教义务版六年级语文上册课程时，我曾经亲身经历了一件感人的事情。
那天，我正在上课，讲到了一篇课文，它叫做《太阳小屋》。
这篇课文描述了一个年老的夫妇如何为爱付出，如何跑断了腿也坚持去做义工。
在这个故事中，我们不仅可以看到人们的善良和助人精神，也可以看到家庭的亲情和爱情。
学生反应在我讲完这篇课文之后，我的学生们都感到非常感动。
他们很自然地被这对老夫妇的爱所感染，也被他们不屈不挠的精神所震撼。
这让我很欣慰，因为这不仅证明了这篇课文的价值和意义，也证明了我作为一名教师所做的工作的价值和意义。
我的感受作为一名语文教师，我经常感到很沉默。
我的工作并不是像其他科目那样，可以轻易地进行量化或衡量。
在我的世界里，读书、说话和交流是最为重要的事情，这些都是不可量化的。
但是，当我的学生们在课堂上听我讲述这个故事时，我可以看到他们的眼睛里闪烁着智慧和光芒，他们的心灵也在那一刻得到了升华。
因此，我想说的是，教育并不仅仅是一种技能或者职业。
它是一种牺牲和奉献，是一种对年轻人的坚定支持和无私付出。
在我的工作中，我尽自己最大的努力去让我的学生们感受到自己的价值和意义，也希望能够通过这种方式去传递更多的知识和智慧。
总结教育是一个非常重要的领域，我们需要不断地去关注和支持它。
作为一名语文教师，我经常感到自己的工作并不被重视，但是这个故事，以及我的学生们的反应，让我意识到我所做的一切都是值得的。
在这个过程中，我希望能够看到更多的人关注教育，去了解教师的付出和贡献。
因为只有这样，我们才能够建立一个更加公正、有爱心、充满责任感、未来能够更加美好的社会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------
小学六年级语文教案——《记亲身经历的一件事》教
学设计
教学目标：
指导学习课文，特别是审题，明确这次作文的要求，范围、内容，指导学习参考片段学生选材作文
教学重点、难点：明确作文要求进行选材作文
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，在我们的生活中，每天都有许多的事发生着，也许其中有一些给了你很深的印象和启迪，今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大家
1 / 6
二、审题
1、黑板出示：《记亲身经历的一件事》、《记一件难忘的事》
2、审题：
共同点：所记的是一件事，而不是两件事，要集中写好一件事发生的时间：可以发生在不久前，也可以是过去好几年的
地点：可以在学校，也可以在街头巷尾
不同点：《记一件难忘的事》可以是听到、看到的
《记亲身经历的一件事》必须是自己做到
三、学习习作提示，确定写作材料
1、默读习作提示，思考：文中列举了哪些内容的事？
2、交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给人以启发的事
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------
3、回顾亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来
四、教学参考片段明确写作要求
1、齐读习作要求
审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经过写具体
2、学习参考片段《难忘的一件事》
（1）、默读思考：文章从几方面把一件事写具体？
（2）、交流：
写一位同学向老师报告：语言、动作
写了老师的动作、神态和语言]
写了我的心理活动（重点）
3 / 6
还有同学的反映
（3）、归纳方法
把事情的几个方面（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动）写具体
五、学生口叙作文
老师作指点，哪些地方要补充内容，把经过写具体
课后小结：亲身经历的事都能写，但要做到有意义，就有一定的困难，重点应放在什么才是有意义的事上。
第二教时
教学要求：
学生作文，教师巡回指导，选择部分作文做评讲指点，然后学生修改作文
教学重点、难点：
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 学生作文，修改
教学过程：
一、学生作文，教师巡视个别辅导，并了解学生作文中的优点与不是
二、选取典型问题低额作文1---2篇
让学生自诉，师生评议，提出修改意见
评议重点：
最能表达习作意图的这部分内容有没有写具体？该怎么改？
三、选择较好的作文12篇交流
四、对照习作要求和评改意见，修改作文
课后小结：评价有一定的难处，不知道该怎么说，平时应注重学
5 / 6
生的语言表达能力。